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1，如何教学小学语文叙事课文

小学语文是个基矗我觉得在教学中分阶段： 第一阶段：一二年级，主要是识字教学 第二阶段，三四年级主要是在阅读教学中，教给学生写作文的方法。比如教学叙事课文，教给它们什么是六要素；教学游记
记叙文的概念：记叙文是以记叙、描写为主要表达方式，以记人、叙事、写景、状物为主要内容的文章。中学阶段，为了教学的方便，常常把消息、通讯、人物传记、回忆录、寓言、童话、小说等，都划归到记叙文教学中。

如何教学小学语文叙事课文

2，如何突出小学语文童话教学的文体特点

创设童话情境，激发学生学习欲望小学生的思维特征具有具体性和形象性的特点，因此，在对学生进行童话教学的时候，首先创设出能够吸引小学生的具体情境，这样可以更好地激发学生的学习欲望。创设童话情境时，一方面要考虑到小学生的心理发展特点，另一方面要考虑到课文内容，做到所创设的情境成为小学生已有的水平和要达到的水平之间的联结。这样可以使学生更好地理解童话所表达的内容，掌握文本中的语言文字信息，拓展他们的想象空间。好的教学情境的创设，对于活跃班级气氛，加强课堂中的互动交流都具有积极影响。比如在《井底之蛙》一文的教学中，青蛙和小鸟的一段对话，让青蛙认识到了自己见识之少，明白了世界还有很多奇妙的事情。同时让学生对自己的很多想法进行反思，让他们思考自己的一些言行是否有不当之处，并且对这个世界产生进一步的认识。

如何突出小学语文童话教学的文体特点

3，怎样才能教好小学语文

我个人认为，一名优秀的语文老师需要具备以下条件：一、喜欢读书，具有广博的知识，这是语文老师的本钱；二、语言精炼、幽默，会受到学生喜欢，同时也能突出教学重点、理清思路；三、善于将生活实践与教学有机结合，用学生生活中能够感受到的东西去解决书本中抽象的问题；其它方面就是作为一名老师都应该具备的常规了，比如师德、研讨、学习等等，一个既能实现教学目标，又能受到学生喜欢的老师就是好老师。
我喜欢的小学语文教师吖～～很简单的～～～ 1.不要偏心，要公正点 2.做错了不要打骂，这样会有损形象，同学基本上都是吃软不吃硬的~你硬碰硬就没办法了…… 3.最重要的哦~~要和同学打成一片，就是上课像个老师，下课像个同学~可以帮同学解题什么，或者和他们玩玩~~~ 4.上课要新鲜点~不要很呆板的~ 5.其实我很希望老师不要拿着教科书教同学……最好是自己的想法和同学讨论什么的~~~ 6.家庭作业哦~最主要的，有些老师作业布置很少，有些很多。你当然要布置的中等吖~~~根据年级的高低来布置作业~ 7.成绩差的同学，帮他补补习，最好是免费的……然后一定要有耐心><我知道耐心是很难做到的！但是你要加油哇~~~品德差的同学，你和他讲大道理是不大有用了……那就讲个故事给他听，年级低讲童话吧~年级低讲哲理一点的，这样或许会好点~~· 8.成绩再差的同学也不要傍晚留他很晚……
老师爱学生学生爱语文
多跟学生亲密接触，引导他们细心观察体验社会，语文应该是日积月累才能学好的。
很简单又实用，就是懂得学生的心理，培养他们的学科兴趣，再就是一定要有做老师该有的那些知识和素质

怎样才能教好小学语文

4，如何搞好中低年级童话的阅读与教学

话故事在中低年级教材中占有较大比重.新《课标》对中低年级阅读教学的要求、学生的心理特点都要求童话阅读教学要培养学生的阅读兴趣和尊重学生的独特体验.因此,中低年级童话阅读教学重点在于带领学生进入故事情境,使学生和故事人物心灵产生共鸣；通过角色朗读、表演课文、续编故事等形式来训练语感、感悟课文；激发和尊重学生独特的内心体验.（一）入情入境,心灵共鸣中低年级教材中的童话故事一篇篇文质兼美,语言浅显生动,充满童真童趣,会让学生产生许多惊异的感想.因此,教师不要过多地讲解,应该多方面调动学生学习的兴趣,让学生入情入境,当学生纯真的心灵与童话中的人物心灵产生共鸣时,学生自然能够领悟课文的真谛.二年级下册《丑小鸭》是根据安徒生同名童话改编的一篇童话故事.文中塑造了一个丰满的童话形象——“丑小鸭”：因为相貌丑陋,丑小鸭一出世,除了鸭妈妈,谁都欺负她；可怜的丑小鸭只能选择离家出走,但仍然逃脱不了小鸟讥笑、猎狗追赶的厄运,甚至差点被冻死……但最终历经磨难的丑小鸭变成了一只美丽的白天鹅.教学时,如果泛泛而谈,学生很难对课文有更深层次的内心体验.彭老师在上课的时候设计了这样的教学情境.一个“你”字的发问,使学生进入了作品的情境,产生了换位移情的功效,使学生感同身受,产生真实独特的情感体验.（二）角色朗读,训练语感童话作为阅读内容契合低年级学生的心理特点.童话故事一般通过大量的人物对话来表现人物性格,塑造人物形象.在教学中,通过分角色朗读、表演课文,让学生进入角色内心世界；同时,在朗读中,通过对对话语言的品味、赏析,训练学生的语感.二年级上册《小柳树与小枣树》是一篇有趣的童话故事,作者采用拟人化的手法,通过小柳树和小枣树的对话,生动地说明了“尺有所短,寸有所长”的道理.故事中的对话,非常符合儿童生活用语.通过指导有感情地朗读,不光加深学生对角色的理解,更能提高学生的语言能力.（读完后甩一下自己的头发,又转了一圈身子.）师：表演得真好!我们大家也来读一读吧.从以上教学过程中我们可以看出,角色朗读不仅加深了学生对童话故事的理解,也积淀了语感.（三）多元解读,个性感悟童话故事所包含的人文内涵是十分丰富的,童话教学中,教师应该关注学生的个体差异,鼓励学生对童话的多元感悟.教师不应拘泥于教学参考书的提示和单一的评价尺度,要尊重学生极具个性的独特见解和阅读感受.生1：学了这个故事,我知道了我们不要瞧不起现在看上去弱小的人,说不定人家以后比你强.师：说得真好,我们确实不应该瞧不起别人.生2：丑小鸭历经磨难才变成白天鹅,看来真是“好事多磨”.师：“好事多磨”用到这儿太恰当了!生3：我知道了我们还小,不应该离家出走.那样会受更大的苦.师：是的,我们要记住这一点.生4：丑小鸭在家里他也会变成天鹅的.学生的有一些回答甚至超越了我的预期,但他们都说得有一定的道理,我都予以肯定.我相信,他们的这种体验比老师告诉他们的“大道理”要珍贵得多.（四）拓展阅读,加深理解学了四年级《云雀的心愿》这篇课文,老师希望同学们能通过拓展阅读,加深对环保的理解.生：我们应该行动起来!植树造林.生：我们应该倡议大家一起来保护树林.生：我们应该劝告那些人不要破坏树林.师：同学们,刚才大家说得都很好.森林的破坏,大自然也开始报复人类了!让我们赶快行动起来吧!植树造林,让大河不再泛滥,让沙漠变成绿洲,这是云雀的心愿,也是我们人类共同的心愿.总之,中低年级的童话阅读教学,要尽可能让学生进入情境,和人物心灵产生共鸣；要通过角色朗读或者表演课文情景剧等形式,训练学生的语感；要激发学生多元解读,尊重学生的内心体验；要通过续编故事等形式深化学生对童话的理解.
小学低年级的孩子想象力很丰富。那时候的记忆力也很好。而且他们喜欢童话。可以结合童话、去告诉他们语文数学英语等等的知识。而且他们也能很快的记住，这样到大一些的时候，学起来会更容易。希望你满意我的答案。

5，怎样进行小学语文童话的教学

①正确选择直观教具和现代化教学手段；②直观要与讲解相结合；③防止直观的不当与滥用；④重视运用语言直观。
童话作为儿童文学的一种特殊样式，具有一些不同于其他文学作品的特质。童话之于儿童，是童年不可或缺的精神食粮。“它是在现实生活的基础上，用符合儿童的想象力的奇特的情节编织成的一种富于幻想色彩的故事”。也就是说，童话具有虚拟的人物和环境，离奇的情节，并且幻想是它最重要的特征，是核心，没有幻想就没有童话。 在语文教材中，编入了大量的童话作品，比如常人体童话：《卖火柴的小女孩》、《凡卡》等；拟人体童话：《小蝌蚪找妈妈》、《两只小狮子》等；国外著名的拟人体童话：《丑小鸭》、《乌鸦喝水》等；超人体童话：《七色花》、《渔夫和金鱼的故事》等。 在童话作品的教学中，教师的任务就是引导学生感悟作品中塑造的人物形象，体会其中的审美情感，让学生体会到一种审美的愉悦。作为“文学”的童话,教师理应遵循文学本身的特点进行教学并尽可能地在教学过程中将其文学之“美”充分显现出来。教师潜移默化的引导，使学生通过审美体验和审美感悟得以实现。 这样,在童话体文章的教学中,就不能以简单的课文分析、乏味单调的认知活动作为课堂的主要形式,因为这样就忽视了学习主体内在的对文学形象的感知、体悟与理解的心理过程,不仅直接影响学生对文章本身的理解,而且使其不能获得真正的文学美的熏陶。 综上,我们可尝试运用以下教学方式： 一、读——体会文学语言美 教师以生动活泼、饱含情感、富有儿童色彩的语言为学生读童话,充分展现文学的语言美及其蕴含在语言之中的情感美。这样不仅能吸引学生的注意力,更能以真情牵引情感,以情感激发想象。 其次,教师要善于指导学生读,读那些语言优美、情感丰富的段落。读出狐狸的狡猾语调,大灰狼的凶狠,小白兔的活泼,老牛的善良等。通过这样足够量的言语实践,更好地帮助学生品味并实践文学语言的情感美与形式美,使他们“在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶”。 二、感——体悟文学情感美 教师充分运用各种方法与手段有效地激发学生的情感,使他们在情感的促动下牵引想象,进而在飞扬的想象中产生更加丰富的情感体验。如：利用音乐或画面,渲染气氛,创设教学情境,营造宽松自由的课堂氛围等。 这一再现并感悟文学形象的过程,往往充满激情、充满想象、充满灵感。它不仅有助于丰富学生的内心情感世界,培养想象力,使他们体悟到童话文学的情感美与形象美,而且直接关系到他们对童话本身的理解与接受程度。因为,审美熏陶、道德感化、理性思考都与对文学形象的认知、体验和感悟密不可分。通过“感”的过程去点燃学生心灵的火种,而决不能以抽象琐碎的分析替代这个体验、感悟的心理过程。 三、演——感受文学形象美 “经验和接触是真正的导师”,在发展儿童的智能方面,儿童对客体的认识是从实践活动开始的。因此,“演童话”不失为一种好的教学方法,它可以为学生提供无限广阔的思维、想象和创造的空间。 “演”,会促使学生更主动地去理解文章,把握形象,充分感受到童话文学的形象美,同时又在特有的情境之中进行了生动的言语训练。 揣测表演技巧以及理解角色心理的过程不仅能促进学生心理素质、社交能力和创造力的发展,还能使他们产生丰富的美感体验,并学会欣赏自己,感受成功。 四、思——领悟文学意蕴美 引导学生思考并讨论童话内容,使他们能通过语言透过形象认识到童话所传达出的文学意蕴美。面对同一篇作品,不同的心理基础与生活经验会导致学生解读方式的不同,从而获得的体验和感悟也就不同。在引导思考的过程中,教师要力求“导而弗牵”,不可轻易框住学生的思维,强求统一答案。 在阅读教学过程中,教师不应仅停留在教材本身所传达出的文字信息上,而更要关注文学接受过程中学生可能获得的那些触及其精神生活的某些更为本质的东西,这才是更有价值的东西。要“鼓励学生发表独立见解”,“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的、有创意的阅读,……拓展思维空间,提高阅读质量”。 五、讲——初识文学表达美 在课内外阅读的基础上,教师可以有步骤地引导学生练习讲童话。比如,可以先从复述入手,指导他们先学会合理的展开故事情节,进而融入情感,加入表情色彩。 在此基础上,启发、引导学生根据已有的情节去续讲童话,引导学生发挥想象独立编(讲或写)童话。通过这样的活动,使学生充分体会到童话文学的情节美、表达美,有助于他们丰富词汇,锻炼表达能力,发展想象,培养创新思维。 六、品——品味多彩的生活美 组织学生对课外阅读(或观看)过的童话作品进行初步的赏析与品评,并在此基础上指导他们去阅读(或观看)一些优秀童话作品。教师了解并利用学生在课外通过阅读、影视、网络所接触到的大量童话作品,通过讨论与正确的引导,使他们感受到丰富多彩的生活美,进而逐步认识社会,认识生活的意义与生命的价值。

6，如何搞好小学童话教学

“孩子们的思想感情，最突出的一点是幻想，幻想贯穿着整个童年的生活。”童话体裁课文发生以情节完整曲折，形象生动鲜明。幻想丰富奇特、夸张强烈动人语言简洁活泼，表现手法多样的特点，深爱广大少年儿童的喜爱。它能让孩子们在理想世界里畅游，这正好顺应了儿童的心理特点和爱幻想的天性，为儿童打开了一扇通向幻想王国的大门。但是现今我们很多教师教学童话时习惯于深入文本，习惯于微言大义。他们往往抓住一两句话大做文章，意图让学生从浅显的文字中挖掘出好多深刻的内涵。这样的教学童话，是完全违背作者的写作意图的，一节课下来学生学得兴致全无，教学效果也甚微。所以提高童话教学实效性是发展中低段学生阅读能力不可缺少的一个方面。在教学中建议采用“听、读、演”教学模式，以便更大地适合小学生年龄特征和认知水平，让小学生真正地走进童话，感受童话中的真善美，提高学习童话课文的实效性。 一、以听激趣 爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”古人亦云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”兴趣对学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。我们所教的对象是一群活泼可爱，天真无瑕的孩子，他们的理性思维尚未发育成熟，但他们的感性思维丰富，他们爱唱、爱跳、爱动、爱表现。他们喜欢富有神奇色彩的童话故事，孩子们总喜欢在故事中找到自己的快乐，希望自己也能拥有童话故事中白马王子的英勇，白雪公主般的美丽，魔镜的魔力，圣诞老人的智慧和法力。要牢牢地吸引着少年儿童的注意力，使他们产生主动学习的愿望，在教学童话课文过程中，我们要把激发学生对童话的兴趣作为教学的首要任务。 激起学生的兴趣可采用听故事的形式。一次班会上偶然发现学生对听看故事饶有兴趣，于是我决定在讲授《巨人的花园》前先录制好《聪明的小裁缝》课件给学生讲这个故事。有精彩图片与课前的充分准备，孩子都听得津津有味的。故事的结局是凶狠的巨人自食恶果。这时我发问：孩子们，如果当初巨人知错了，他以后的日子会如何呢？今天老师也跟大家一起读一读另一个巨人的故事，于是就自然而然地引出了课题，同时勾起孩子气的好奇和兴趣，课堂就在孩子们浓郁的兴趣中展开了。紧接着我让孩子们在音乐的衬托中听听课文,在听之前要求孩子们要认真听,听完说说：你听懂了什么呢?你觉得巨人是怎样的一个人？通过师生的交流学生便能大致了解课文内容。音乐的衬托下，加上之前故事的精彩，进一步激发学生的学习兴趣。 二、以读燃情 《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”童话故事曲折有趣，语言浅近、生动、简练、质朴。对于发展儿童的语言，是有着积极作用的。尤其是中低年级的语文教材中，有许多生动有趣的童话寓言，在朗读教学中，不妨像电视动画片里的配音演员那样，把语言的音调作一些有趣的夸张，学生会兴趣盎然。不要怕模仿不像，只要燃起学生读书的热情，想读书的激情，把握好字里行间的感情就行了。我们可以运用了富有变化的朗读形式，引领学生入情入境，朗读水平自然而然就可得到很快的提高。提高朗读的实效，要从以下几方面做好努力： （一）充满童趣地读 《小蝌蚪找妈妈》一课中“池塘里有一群小蝌蚪，大脑袋，灰黑色的身子，甩着长长的尾巴，快活地游来游去。”这一段对小蝌蚪群体娇态的描述，迎合着儿童对小蝌蚪新奇、好玩的情趣。朗读时要语音亲切丰厚，语气新奇谐趣。具体地说，“大脑袋，黑灰色的身子，甩着长长的尾巴”三个短语的朗读速度要逐个加快。这样，不仅可以使儿童听者对小蝌蚪有一个完整系统的形象，还可以使他们感受到小蝌蚪妩媚多姿、新奇有意思。自然地沉浸到喜闻乐听的情趣之中去。 （二）分角色地读 童话故事可以有很多种读法，其中分角色朗读是童话教学的重要方法。分角色朗读不仅可以让学生更好地进入学习内容的情境，还可以使同学们能够更好地理解童话中所蕴涵的意义。如在学习《去年的树》可以指导学生分角色朗读课文。要求学生分别读出所扮鸟儿、树根、门先生、小姑娘等角色的恰当语气，并在读之前适当提示：鸟儿在寻找大树时的急切、失望以及寻找到“大树”时和即将离开时悲伤的语气；“树根”、“门先生”、“小姑娘”要读出难过和同情的语气。使学生在这样的反复朗读中，结合课文具体语言环境，提高朗读能力，增强语感，理解课文内容，并能感受到鸟儿对朋友最真挚的感情。又如《黄鹂和山雀》课文中小黄鹂对老黄鹂所说的话例：“妈妈，给我吃，给我吃！”，读音要细而高，以形象小黄鹂的小；读的速度要快，以形象小黄鹂急切要食的神态。对于小黄鹂与山雀所说的话：“山雀阿姨，您怎么吃树皮呀？”要用细而高的语音读，以表现小黄鹂幼稚、短见、多奇的特点。对于老黄鹂所说的话：“这是卷叶虫。这种害虫真狡猾。它吐出比，把嫩叶卷起来，自己躲在里面吃叶肉。”和山雀所说的：“孩子，你们不知道。这不是树皮，是梨椿象。它们专门偷吃果汗，坏透了！”读音要低而混厚，速度要慢一点儿，以形象“长辈人”坦诚稳重，识多见广，和声善气。这种灵活恰当的语音变换，可以使文章中角色的个性明朗，给儿童的感受真切、新奇、深刻，使之越听越爱听。
你说呢...

7，如何进行童话课文的教学

童话作为儿童文学的一种特殊样式，具有一些不同于其他文学作品的特质。童话之于儿童，是童年不可或缺的精神食粮。“它是在现实生活的基础上，用符合儿童的想象力的奇特的情节编织成的一种富于幻想色彩的故事”。也就是说，童话具有虚拟的人物和环境，离奇的情节，并且幻想是它最重要的特征，是核心，没有幻想就没有童话。 在语文教材中，编入了大量的童话作品，比如常人体童话：《卖火柴的小女孩》、《凡卡》等；拟人体童话：《小蝌蚪找妈妈》、《两只小狮子》等；国外著名的拟人体童话：《丑小鸭》、《乌鸦喝水》等；超人体童话：《七色花》、《渔夫和金鱼的故事》等。 在童话作品的教学中，教师的任务就是引导学生感悟作品中塑造的人物形象，体会其中的审美情感，让学生体会到一种审美的愉悦。作为“文学”的童话,教师理应遵循文学本身的特点进行教学并尽可能地在教学过程中将其文学之“美”充分显现出来。教师潜移默化的引导，使学生通过审美体验和审美感悟得以实现。 这样,在童话体文章的教学中,就不能以简单的课文分析、乏味单调的认知活动作为课堂的主要形式,因为这样就忽视了学习主体内在的对文学形象的感知、体悟与理解的心理过程,不仅直接影响学生对文章本身的理解,而且使其不能获得真正的文学美的熏陶。 综上,我们可尝试运用以下教学方式： 一、读——体会文学语言美 教师以生动活泼、饱含情感、富有儿童色彩的语言为学生读童话,充分展现文学的语言美及其蕴含在语言之中的情感美。这样不仅能吸引学生的注意力,更能以真情牵引情感,以情感激发想象。 其次,教师要善于指导学生读,读那些语言优美、情感丰富的段落。读出狐狸的狡猾语调,大灰狼的凶狠,小白兔的活泼,老牛的善良等。通过这样足够量的言语实践,更好地帮助学生品味并实践文学语言的情感美与形式美,使他们“在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶”。 二、感——体悟文学情感美 教师充分运用各种方法与手段有效地激发学生的情感,使他们在情感的促动下牵引想象,进而在飞扬的想象中产生更加丰富的情感体验。如：利用音乐或画面,渲染气氛,创设教学情境,营造宽松自由的课堂氛围等。 这一再现并感悟文学形象的过程,往往充满激情、充满想象、充满灵感。它不仅有助于丰富学生的内心情感世界,培养想象力,使他们体悟到童话文学的情感美与形象美,而且直接关系到他们对童话本身的理解与接受程度。因为,审美熏陶、道德感化、理性思考都与对文学形象的认知、体验和感悟密不可分。通过“感”的过程去点燃学生心灵的火种,而决不能以抽象琐碎的分析替代这个体验、感悟的心理过程。 三、演——感受文学形象美 “经验和接触是真正的导师”,在发展儿童的智能方面,儿童对客体的认识是从实践活动开始的。因此,“演童话”不失为一种好的教学方法,它可以为学生提供无限广阔的思维、想象和创造的空间。 “演”,会促使学生更主动地去理解文章,把握形象,充分感受到童话文学的形象美,同时又在特有的情境之中进行了生动的言语训练。 揣测表演技巧以及理解角色心理的过程不仅能促进学生心理素质、社交能力和创造力的发展,还能使他们产生丰富的美感体验,并学会欣赏自己,感受成功。 四、思——领悟文学意蕴美 引导学生思考并讨论童话内容,使他们能通过语言透过形象认识到童话所传达出的文学意蕴美。面对同一篇作品,不同的心理基础与生活经验会导致学生解读方式的不同,从而获得的体验和感悟也就不同。在引导思考的过程中,教师要力求“导而弗牵”,不可轻易框住学生的思维,强求统一答案。 在阅读教学过程中,教师不应仅停留在教材本身所传达出的文字信息上,而更要关注文学接受过程中学生可能获得的那些触及其精神生活的某些更为本质的东西,这才是更有价值的东西。要“鼓励学生发表独立见解”,“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的、有创意的阅读,……拓展思维空间,提高阅读质量”。 五、讲——初识文学表达美 在课内外阅读的基础上,教师可以有步骤地引导学生练习讲童话。比如,可以先从复述入手,指导他们先学会合理的展开故事情节,进而融入情感,加入表情色彩。 在此基础上,启发、引导学生根据已有的情节去续讲童话,引导学生发挥想象独立编(讲或写)童话。通过这样的活动,使学生充分体会到童话文学的情节美、表达美,有助于他们丰富词汇,锻炼表达能力,发展想象,培养创新思维。 六、品——品味多彩的生活美 组织学生对课外阅读(或观看)过的童话作品进行初步的赏析与品评,并在此基础上指导他们去阅读(或观看)一些优秀童话作品。教师了解并利用学生在课外通过阅读、影视、网络所接触到的大量童话作品,通过讨论与正确的引导,使他们感受到丰富多彩的生活美,进而逐步认识社会,认识生活的意义与生命的价值。
在小学课文中，童话所占的比例比较大，通过童话课文的教学对学生进行语言和思维训练，从而提高学生听、说、读、写能力。 一、故事引入，培养听话能力。 小学生特别喜欢听故事，加之电教手段的运用，很容易激发学生的学习兴趣。教师抓住这一特点，在教学中，采取讲故事的形式导人新课，并进行听话能力的训练。如教学《美丽的公鸡》一文时，在新授课前先让学生听录音故事，听时提出要求：认真听故事回答问题，美丽的公鸡和谁去比美？他们跟公鸡比美了吗？后来公鸡又遇到了谁？他对公鸡说了什么？从此以后，公鸡是怎样做的？听完故事后，让学生回答以上问题，通过回答问题整体感知课文内容。在这个过程中既要求学生听懂故事讲的一段话和一件简单的事，也要求学生听懂老师的提问及同学的回答。久而久之，培养了学生专心听讲、认真记忆的良好习惯。

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