同一语义场英文怎么说，同英语怎么说

1，同英语怎么说

also treasure

also need to be valued

also have to treasure

同英语怎么说

2，同样用英语怎么说

同样： 1.Similarly 2.By the same token Similarly, the green is suitable to the black people of skin neither. The two workers were dismissed from the factory by the same token. 那两位工人以同样的方式被工厂解雇了。 My brother was similarly threatened. 我兄弟也遭到同样的威胁。

同样用英语怎么说

3，日常英语口语同一意思的不同说法

学习英语方法还是比较关键的!1．坚持不懈，从不间断。每天至少看 15-20 分钟的英语，早晨和晚上是学英语的最好时间。 2．方法要灵活多样。一种方式学厌了，可以变换其他的方式，以便学而不厌。 3．上下相连，从不孤立。记忆英语要结合上下文，不要孤立的记单词和短语，要把握句中的用法。 4．熟记常用语，确保准确无误。把常用的交际用语背熟，熟能生巧。 5．尽量用第一人称来记忆习惯用语和句型，以便记忆牢固。 6．多方位多角度来学英语。经常读报、听广播、看外语电影、听外语讲座、读课本和别人交谈等方式来练习英语 7．敢于开口说英语，不要怕说错。只要敢说，就一定能学好。 8．要创设情景，加强交际训练。语言的运用离不开场景的强化训练，只有交际，才能学好。 9．勤奋和持续坚持。.多背，课文范例，背得越多越好，越熟越好；大多数人学不好英语根本的原因是懒惰和三天打鱼两天晒网10．把英语当成一门声音而不是文字来学。英语首先是一门声音，敢说，加入英语学习，天天说，大胆说，大声说，不怕错，错了及时纠正。

日常英语口语同一意思的不同说法

4，逢场作戏用英文怎么说

join in the fun on occasion join in the fun on occasion join in the fun on occasion join in the fun on occasion join in the fun on occasion

join in the fun on occasion; act according to circumstances take part in merely accidental amusement

逢场作戏 join in the fun on occasion [美口]逢场作戏，凑凑热闹 go along for the ride

to join in the spirit of the occasion;play along on rare occasions 逢场作戏 he had only the tendency to that diffusive form of gambling. 他有的是一种逢场作戏的赌博方式。 go along for the ride 逢场作戏|凑凑热闹 there were cowardly suggestions that he should make believe, assume a part; 他有过怯懦的念头：打算不懂装懂，逢场作戏。

Joining in the fun

5，英语语义场

牡羊 Mar. 21 - April 19 Aries the Ram is an Autumn constellation, and can be best viewed in the night sky during the month of November. Taurus 金牛 April 20 - May 20 Taurus the Bull is an Autumn constellation, and can be best viewed in the night sky during the month of December. Gemini 双子 May 21 - June 21 Gemini the Twins is a Winter constellation, and can be best viewed in the night sky during the month of January. Cancer 巨蟹June 22 - July 22 Cancer the Crab is a Winter Constellation, and can be best viewed in the night sky during the month of February. Leo 狮子July 23 - Aug. 22 Leo the Lion is a Winter constellation, and can be best viewed in the night during the month of March. Virgo 处女 Aug. 23 - Sept. 22 Virgo the Virgin is a Spring constellation, and can be best viewed during the month of April. Libra 天秤 Sept. 23 - Oct. 23 Libra the Scales is a Spring constellation, and can be best viewed in the night sky during the month of May. Scorpio 天蝎 Oct. 24 - Nov. 21 Scorpio the Scorpion is a Spring constellation with an astronomical name of Scorpius, and can be best viewed in the night sky during the month of June. Sagittarius 射手 Nov. 22 - Dec. 21 Sagittarius the Archer is a Summer constellation, and can be best viewed in the night sky during the month July. Capricorn 摩羯 Dec. 22 - Jan. 19 Capricorn the Sea Goat is a Summer constellation with an astronomical name of Capricornus, and can be best viewed in the night sky during the month of August. Aquarius 水瓶 Jan. 20 - Feb. 18 Aquarius the Water Bearer is an Summer constellation, and can be best viewed in the night sky during the month of September. Pisces 双鱼 Feb. 19 - Mar. 20 Pisces the Fishes in an Autumn constellation, and can be best viewed in the night sky during the month of October.

6，从语义分析汉语特点

语法分析包括词法分析和句法分析.句法分析有中心词分析法和层次分析法,此外还有语义分析和语用分析.语义分析包括语义指向分析、语义特征分析和语义成分分析.

语言是音义结合的符号系统，在语言科学研究中，语义理应享有与语音同等重要的地位。但是，由于种种原因，只是在最近三十多年，特别是七十年代以来，语义研究才真正开始得到重视。由于语义研究涉及的内容很广，本文不打算也不可能全面展开论述，我们只想就语义研究中比较突出的语义场分析问题，在现代汉语体系中进行尝试性的探讨。一语义场的性质语义场是由语义系统中的一组有关联的义位组成的、具有一定共同语义特征的聚合体。现代语言学认为，语义现象尽管极为复杂，但它仍是成系统的，是一个与语音和语法相并列的同属于语言系统的子系统。同其它系统一样，语义系统也是由若干成分之间相对稳定的联系性所构成的具有一定功能的整体。语义既是一个系统，包含着整体性原则和关联性原则，那么，它无疑是可以进行结构分析的。结构是系统内成分间内在有机联系形式，或者说是构成系统的各个部分及层次间依照一定的共同性所形成的相互联系和作用的总和以及其表现形式。在语义系统中，语义的众多成分之间既相互独立，又相互依存，既相互隶属，又相互制约，从而成为一个有序的聚合体。这个聚合体具有层次化和网络化等特点，因而能从结构成分、结构关系等方面进行考察。要分析语义系统的结构关系，必须先确定结构成分。我们把组成语义系统的基本结构成分称为“义位”。义位是语义系统中能独立存在的基本语义单位（相当于“义项”的概念）［（1）］，它是以词义中的指称意义为基础，辅之以附加意义而形成的。也就是说，考察一个词义是否为义位，关键在于看它的指称意义能不能独立，能不能与其它指称意义相区别，如果能，则应算为义位；如果两个指称意义没有多大区别，那就应再分析其附加意义有无不同，如不同之处特别明显，也应分别算为义位。比如，把“枯萎”“逝世”“归天”这三个语义单位互相比较，可以看出，虽然它们均是指生物的发展过程，但前者和后两者的指称意义有明显不同，前者是指草木干枯、萎缩，而后二者则是指人的死亡。后二者的指称意义虽然基本一致，但附加意义有差别，分别带有庄重色彩和迷信色彩。因而，它们是三个不同的义位。在语义系统中，各种各样的义位在总的方面均有共同点，服从共同语义原则的支配，各作为聚合体的有机组成部分而存在。一个义位不仅自身独立，更为重要的是，它还通过多种关系与其他义位相关联，从而取得彼此存在的价值。一般说来，这诸多联系不外是“同中之异”和“异中之同”的两种性质的联系，不外是纵的方面逐级隶属，横的方面相互对立的两种形式的联系。义位之间在语义系统中正是从共时方面由这些联系形成了大大小小、各种性质的组系化、层次化的聚合，即从结构的平面上构成了语义场。例如，具有共同语义特征“说”的义位就有“说、扯、称、道、讲、唠、聊、嘀咕、唠叨”等等，这些义位聚合成组，构成一个语义场，就是组系化，而义位“说”在这一组系中占据的地位，比其他义位高一个层级，就是层次化。通过语义场的分析，有助于全面地观察义位，找出它们的共性和个性。意思不同的义位，必然处于不同的语义场，如“走”和“落”即是。意思相近或相类的义位，则处于同一语义场中，如“轻捷”“麻利”“快速”等即是。义位处于同一个语义场，是由它们之间的共性决定的，而个性又使它们相互区别开来。所以，在进行语义结构分析时，不能脱离语义系统对任何一个义位作孤立的研究，而应该首先明确义位在语义场的结构中所处的位置，并以此为出发点作进一步的比较分析。从这个意义上说，语义场是语义结构分析的基础。二语义场的结构模式如前所述，语义场是由互相联系的义位组成的。义位之间相互联系的方式和状态，就是语义场的结构模式。迄今为止，对于义位之间的联系主要有两种不同的观点：一是词义制约的观点，一是词义联想的观点。就语义场本身的性质来分析，我们认为，它主要是由义位间的共性联系联结起来的，这是语义场形成的前提，而义位各自所具有的个性，则是语义场得以存在的基础。根据这一看法，从组成义位的义素的角度，我们把语义场的结构描述为由“义素节”和“义素链”所组成的树状结构。在这一结构中，义素节是语义范畴的标志，是语义特征的集中表现。通过义素链的传递，某一义素节从另一高层次的义素节那里接受了语义信息，进行聚合形成义位，又以此为基点，通过义素链从不同的角度向低层次发出信息，继续形成其他义位。值得提出的是，义位是义素节的表现形态，但不是唯一的形态，因为有很少一部分义素节是没有或未用合适的义位来标示的，它们在结构中只起承上启下的作用，这种未能显现出来的义素节我们称之为“零位”。［（2）］所以，语义场所包含的语义结构单位是义位和零位，起联系作用的是义素链。以“．”代表义位，“。”代表零位，语义场的结构模式可描述为：（附图 [图]）以“交通工具”和“人的年龄”语义场为例，它们的结构可粗略地表现为：（附图 [图]）由于“年龄”和“未成年”都不属于“人”的基本类别范畴，而只是一种语义特征，故为零位。三语义场的语义结构特性语义结构是义位之间相互联系的中介，义位则按照一定的语义结构进行排列和聚合。分析语义场，不仅需要描述其结构模式，并且要揭示其语义结构的一些重要特性。（1）客观性和约定俗成性。语义是对事物和现象的概括认识，没有客观外界对人脑意识的折射，就没有语义。在使用语义确定词语的指称时，人们必须考虑事物和现象自身的本质、相互的联系，并把它们纳入到语义系统中去，这样，语义结构也就必然带有了客观性的性质。例如，如果现实生活中没有汽车、卡车、轿车和赛车等，语言中也就没有称谓它们的词语的意义之间的相互内在联系；同样，没有上的存在，也就没有中和下的出现，没有远，也就无所谓近，即绝对不会形成反映这些事物的语义结构。当然，语义的作用不仅仅是确定语词，给客观事物和现象称名，而且也反映了人们对这些现象以及它们之间关系的共同认识。这种认识必须符合社会习俗，为全社会成员所一致承认，即具有约定俗成性。例如对“儿子”的语义认识，就不能解释成“外甥”，对“走”的语义认识就不能解释成“飞”，否则就会造成语义场语义结构的混乱。语义结构的约定俗成性还表现在不同民族对同一事物联系的不同认识上。如汉语的“中表亲属”和“堂房亲属”包括八个义位，而英语只用了“cousin”一个义位。汉语的亲属词数以百计，能标义位的就有50多个，而英语的亲属词只有13个，加上几个修饰词，就可以指称所有的亲属关系。一般说来，这些区别并不是语义结构关系有多大的差异，而是在于语义认识概括范围的大小，即语义场大小的问题，根源在于不同社会对语义的不同安排。（2）稳定性和有序性义位间的内在联系通常是紧密的和牢固的，它使语义系统总是趋于保持某一状态，不轻易发生变化，这就是语义结构的稳定性。这种稳定性是语义场稳定的前提。稳定性寓于语义结构之中，它的实现取决于语义场的有序性，而有序性又是由义位间的协同作用所决定的。语义结构的有序性和稳定性是相互作用的：一方面，义位的有序关联构成了语义场的语义结构，保障了语义场的稳定性，另一方面，义位的稳定相联维持了语义场的语义结构，保证了语义场的有序性。在很多情况下，义位可以更新，但语义结构是稳定的，可以基本保持不变。如古汉语中的义位“人”不同于现代汉语中的义位“人”。《说文·人部》：“人，天地之性最贵者”，《礼记·礼运》：“人者，天地之德，阴阳之交，鬼神之会，五行之香气也”。这是从经学的角度来说明人，对于人的本质特征则无涉及。现代汉语义位“人”的意义内容是“能制造并使用工具进行劳动的高等动物”。显而易见，义位的语义内容已经发生了变化，但与“人”有关的语义结构却无大变化。当然，这也不排除语义结构作必要的调整、改动。索绪尔曾经说：“系统从来不是直接改变的，它本身不变，改变的只是某些要素，不管它们跟整体的连带关系怎样。情况有点像绕太阳运行的行星改变了体积的重量，这一孤立的事实将引起普遍的后果，而且会改变整个太阳系的平衡”，［（3）］这段话使我们认识到：一方面，义位具有可变性，另一方面语义结构的变化也具有可能性。应该说明的是，语义结构的变化多是在整体稳定性中所起的局部变异。进一步说，语义场的稳定不是靠义位的一成不变，而是靠结构间的牢固联系，语义结构是维持语义场的不变量。（3）层次性和相对性。层次性是由整体与部分对立的相对性决定的。在语义结构中，层次性占有十分重要的地位。根据系统论的观点，系统是按严格的等级组织起来的，它可以逐级分解为低层次的层级系统、直至分到不能继续分解的组成元素为止。显然、作为语义系统组成成分的义位在语义结构中的存在绝非单纯的量的增加，而是处于等级之中的，即具有层级性。在语义系统中，任何一个语义场都和附近的语义场一起构成一个较大的语义结构。因此，任何一个语义场都是较高一级语义场的一个组成部分，同时，任何一个语义场本身，通常又是一个由许多成分所构成的语义结构。语义场既作为部分又作为整体存在，这使语义结构具有相对性。例如，“父亲”和“母亲”作为义位，构成了语义场a，这个语义场又与同一层次上的另一个语义场b“孩子”、“儿子”和“女儿”一起构成了一个比它们层次高的较大语义场c，而这个较大语义场c，又与“爱人”、“丈夫”、“妻子”所组成的语义场d一起，构成了更高层次上的更大的语义场e。其中，a和b既分别作为独立的语义场存在，又作为语

7，初中英语单词怎么教学

一．采用灵活的方法呈现词汇在以往教学单词时，我最常用的方法是先由我范读和领读，在学生会读之后就让他们自己记。然而在检查学生的识记效果时却往往不尽如人意。为此，我改变了以往常用的教法，直观教学法。直观教学法是采用图片、实物、玩具、幻灯片、多媒体等一系列辅助教具及手势、动作、表情等身体语言来开展新词教学的方法。这种方法可以加强教学的直观性、形象性、生动性，加深学生对词汇的感性认识，使他们在具体、形象、生动、活泼的教学环境中领略词汇的涵义和用法。如教eraser时拿几块橡皮，手指着橡皮说“：this is an eraser。”如教laugh一词时可让一学生来表演。这样学生易产生兴趣，可以把实物或具体的动作跟单词发生联系，获得直观印象。（2）适度运用“同义词辨析，反义词对照”的方法。在学习某个新词或词组时，可以利用学生学过的词汇来呈现、解释。这既能使学生复习旧有词汇，又能使学生比较准确地理解新词汇的词义。反义词对照，如：big---small, cheap---expensive, open---close, put on---take off。同义词辨析如教sound一词作动词时可将listen, hear 等词义相近的词进行辨析。让学生讨论后教师总结，但应用此方法时，要尽量适度，教师一定要详尽区别其差异，而且最好是已学的词汇已经熟练掌握和习得，以避免相互干扰。（3）利用语义场理论进行词汇教学。语义场理论就是语言中的某一些词可以在一个共同概念支配下组成一个语义场。教师在教生词时把属于同一个语义场的词一起呈现在学生面前。如教dress这个单词时，把它呈现在由clothes所构成的语义场中。或教animals一词时，可以把cat, dog, horse, sheep, tiger等单词呈现出来，然后说“we can call these animals。”这种呈现新单词的方法可以使学生清楚地明白教师所要教的单词的意思以及该单词与其他单词的关系。（4）英语释义法。用学生学过的且是非常熟悉的常用词来解释新的词汇，如expert: a person who is good at something. mooncake : a kind of food which is round and looks like the moon.用英语释义法可以使学生准确地理解英语单词的真正含义，又能让学生增加英语语言信息量，同时能温故知新，但用这种方法要避免用生词解释生词。（5）利用构词法。了解词的构成是打开词汇记忆难关的一把金钥匙。初中阶段要教会学生初步掌握词的转化、合成与派生。利用构词法不仅能清楚、方便地解释词义，而且有利于扩大学生的词汇量。如形容词后加后缀ly构成副词。quick—quickly, slow—slowly, careful---carefully; 动词加后缀(e)r构成名词，work—worker, teach—teacher, drive---driver;如名词加后缀y构成形容词，cloud---cloudy, rain—rainy, health---healthy.要让学生熟悉构词法的特征，使他们能够触类旁通，举一反三。（6）语境教学法。语境就是上下文，即词、短语、语句或篇章的前后关系。在讲授新词时，可以通过呈现一个句子或语篇，让学生在阅读中运用语境知识、语境提示来猜测词汇的含义，况且英语中的许多词是一词多义，一个词的确切意义只有在一定的语境中才能体现出来。如：this is a big classroom, there is a teachers desk in the front of it, and there are some trees in front of it.又如：a: this box is heavy, and that one is light.（轻的）（7）利用音形相似的单词进行教学。教师在教一个生词时可以呈现给学生一个他们已经习得的在声音或形式上相似的单词。如教mother时，先呈现brother, other, another等。教mean 时，先呈现seat, eat, meat ,beat等单词。教lift时，可先呈现left和句子：please lift your left hand.这样学生不仅新学了单词lift，而且也清楚了两个词的涵义。（8）图示法。根据新词汇的词义和用法特点，采用图示法或简笔画进行词汇教学。这种教学方法有利于学生利用感官直接感受新词汇的词义和用法。如教人体部位的单词时可以用简笔画把人各个部位的英语单词分别标在相应的位置，学生一看就会一目了然。。实践证明这些方式，既能激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，帮学生度过记单词的难关，获得基础知识；又能给学生美的享受，使学生养成在生活中学习英语，学英语应用于实际的良好习惯。二．提供有效的方法识记单词。学习是需要一定的方法的。掌握了科学的方法，做起事来才会事半功倍。刚进入中学的学生在记单词的时候往往都缺少行之有效的方法，他们在记单词的时候急于记写法，而且很多人是一个字母一个字母的记，写法好不容易记住了，却有的连读都不会，这就需要教师给学生提供有效的学习方法。我在学生记单词前，让学生明确听说读写之间的关系，要求先知其声，后明其意，再记其形。对于形相近的单词可采用比较记忆，对于一词多义的可结合句子记忆；对于词性不同的可注意英汉之间的差异。这样学生记单词就容易多了。（1）利用构词法记忆单词。英语单词中有许多单词是由前缀、后缀和词根组成的，记忆的时候，把单词按照组成部分进行分解，就容易记忆。如：carefully分解成care--ful--ly, congratulation分解成con--gra--tu--lation。（2）利用比较法。比较各词之间音形义的异同，比较后不仅记得快，而且避免了混淆。如同音异形词：father和farther，week和weak，see和sea；异音异形词：horse和house，quite和quiet，took和look；形同音义不同：record[rek d]和[rek d]，excuse[ikskju:s]和[ikskju:z]。音形相同义不同的词多表现为一词多用，如bank，fall，light，full等则要放在一定的句子中记忆。（3）归纳记忆法。归纳记忆是把在词形、词义、用法等方面有规律可循的单词或词组归纳起来记忆。词义方面：把属于同一语义场的单词归纳在一起进行记忆。如：apple，orange，banana，pear，pineapple，peach等。词形方面：把同一词根的词或同一前缀或后缀的词归纳在一起进行记忆。如：care——careful ——carefully —— careless——carelessness。用法方面：如把后面可带to的动词归纳或后面跟动名词的动词归纳在一起进行记忆。前者如：decide，want，refuse等，后者如：enjoy，finish，practise，be busy等。另外，归纳记忆也可以用于一个单词不同词组搭配的方面。如look at，look after，look out，look out of，look like等。（4）把单词放在句子中进行记忆。学习理论研究者认为，词汇不是孤立地存储在人的记忆中，而是分门别类地储存起来的。（ellis,1998）。有些词汇由于语义上的联系，形成了记忆中的词汇套，只要记起其中的一个单词，就会联想到其他词，因此最好把单词放在句子中，结合上下文记忆单词，有时对于一时难以理解的单词也可以通过记忆一个句子来达到记单词的目的。在学生基本掌握单词的读音、拼写、词义和词性的基础上，引导学生将单词、词组等放在句子、语段及篇章中去反复运用，这样不但有利于对音形义的掌握，而且还可以熟悉词汇在句子中的语法成分和用法，最终让学生能正确运用所学词汇组成句子、段落或语篇来表情达意、进行交际。三．开展多样的活动巩固单词。人的记忆是有一定的时效性的，原本记住的东西，如果不在一定的时间内加以复习和巩固，就会很快的遗忘。因此，教师必须引导学生对已经学过和记过的单词及时地加以复习和巩固。我通常采用的方法就是在每节课的课前或课后用几分钟的时间，用开火车、猜谜语、词语接龙、做动作、唱歌、画画、同桌听写等游戏活动来引导学生复习巩固所学单词，避免学生过快地遗忘单词，让学生把单词记得更牢。四．制定具体的措施落实单词。在落实单词方面，本人着重两个方面：一是听写。听写分每课听写，单元听写。对于听写分层制定达标要求。达标的给以奖励，不达标的及时加以督促。二是应用。在以往教学中，往往存在这样一个问题：学生记住了单词，但却不会在具体的语言环境中加以很好的应用。这就需要通过做一些口头或书面练习来让学生熟练掌握。为此，我常常设置一些与新单词有关的选择、填空、造句、作文等题型来帮助学生正确使用所学单词。这样既让学生掌握了基础知识，又培养了学生初步运用语言的能力。总之，本人认为单词教学是值得广大英语教师深入研究的一个问题。总之，英语学习，词汇为本。英语词汇教学还有许多需要注意的地方，如英语、汉语的不同表达方式，不同的文化背景，英语国家的习俗、惯例，汉语对英语词汇教学的干扰等。只要我们遵循了语言教学的规律，灵活运用不同的教学方法，就会在词汇教学方面取得一定的效果。因此，要想使学生能在英语学习中可持续地发展，必须过好词汇关。

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