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1，如何指导小学生朗读

自己要有感情的朗读，同学之间互相朗读，找优缺点，弄个朗读比赛。

如何指导小学生朗读

2，如何指导小学生进行朗读

《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和熟读”。所谓朗读，就是声音清楚、响亮地读，就是把无声的书面语言转化为有声语言的再创作活动，通过朗读可以声情并茂地把书面语言融情于声，从而变为富有感染力的口头语言。这对小学语文阅读教学和学生的思想品德教育，以及提高小学的综合能力都具有非常重要的意义。通过不断地在教学中摸索、总结，我认为应采取以下一些有针对性的对策。1、教师要重视朗读，加强指导。中小学《语文教学大纲》明确指出，应重视朗读，教师的朗读要起示范作用。教师要以自己精彩的朗读打动学生的心，唤起学生朗读的欲望。这就需要老师有过硬的朗读水平，老师富有表情的朗读多了，学生才会读出丰富的情感，老师也才能正确的指导、点拨学生，从而激发起学生朗读的欲望。只有通过教师们精心的指导，学生们的刻苦练习，朗读才能真正在小学语文教学中展现它的艺术魅力！2、采取激励机制，激发学生的朗读兴趣。低年级学生年龄小，朗读的语气生硬，没有活力，学生自卑思想重。因此，老师在指导学生朗读时，要善于聆听，善于发现每一个学生的不同优点，哪怕是一个词、一句话，只要读好了都应该给予适当的表扬。这样学生在老师的鼓励中就会树立起信心，感受到成功的喜悦，学生朗读的兴趣就会越来越高。3、采用多种朗读形式。朗读的形式多种多样，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围，不能滥用。应根据教学对象和所朗读的文章特点进行选择。可采用以下方式：（1）听朗读。新教学大纲里要求我们要经常组织学生听朗读，因为它是一种能训练小学生综合能力的活动；（2）范读。当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；（3）引读。当需要借助读来分清段中内容、层次时宜用引读；（4）分角色朗读。当遇到对话较多、情趣较浓时宜采用分角色朗读；（5）齐读。当需要渲染气氛、推波助澜时宜用齐读。此外，还有领读、散读、轻读、分组朗读等方式，只有恰当的应用朗读方式，学生才能读有所获。4、加强训练，打好朗读基本功。要想让学生的朗读达到较高的境界，首先要指导学生正确、流利地读课本。要用普通话，发音清楚响亮，不读错字，不丢字，不添字，不唱读，不重复字句，不读破句子。在正确的基础上，做到流利、有感情地读，形成良好的读书习惯。朗读时要做到眼到、心到、口到。

如何指导小学生进行朗读

3，如何培养小学生朗读技巧及初探

我们如果细心不难发现，新课改的每一篇课文在学习目标中都有一点，那就是让学生能正确、流利、有感情的朗读课文。所以、在阅读教学中我们就要强化朗读能力的基础训练，逐步提高小学生的朗读水平。如何培养小学生的朗读能力呢？我觉得可以从以下几个方面进行：一、激发学生的朗读兴趣。兴趣是最好的老师。为激发学生的朗读兴趣，我们可以采取以下措施。1、 学生认识到朗读的重要性。要求学生达到爱读、善读、自己照着读的境界。2、 教师要以自己精彩的朗读打动学生的心，唤起学生朗读的欲望。3、 采取激励机制，抓住学生在朗读时表现出来的成功之处进行表扬，使学生得到成功的喜悦。4、 经常进行各种朗读比赛二、经常进行朗读基本功训练。要读好课文，首先要把课文读正确，读流利，打好朗读基本功。不丢字，不添字，不错字，不重复，不唱读，不读破句子，形成良好的读书习惯，学生读书时要做到眼到，口到，心到。学生能达到正确朗读，也就初步形成了读书能力，那么把课文读流利也就水道渠成了。三、范读领略，模仿入境。学生能正确、流利的朗读课文并不难，但要达到有感情，决不是一件轻而易举的事，指导学生有感情的朗读课文的最有效的方法之一是老师范读，当然，范读是随机的，要选择好时机，我一般不再初读课文前范读，而是当学生读得不尽人意时，我才范读。四、采取多种朗读形式，使学生愿读，乐读。朗读的形式有：齐读与知名读；轮读；男女轮读、小组轮读等。配乐读；分角色朗读 对话 较多，故事性较强，语言生动的活泼的课本可以分角色朗读。比如：《小苗与大树的对话》的教学中，我让女生读小苗的话，让男生读大树的话，我读旁白，这样反复读了两遍，不但提高了学生的兴趣，而且起到了示范作用。接着我又让学生换角色读课文，这样学生的兴趣更浓，读的投入，对课文的理解也很有帮助。五、注重朗读评价。我们要善于聆听，善于发现每一个学生的不同优点，多给恰当的表扬，少一些批评，多一些微笑和鼓励，少一些单一的评价。学生们树立了能读好的自信心，会读的更精彩。在我们的教学中，我们经常爱说的是：“你读得非常好。”“你读的真不错”之类的话。其实，我们应用心聆听学生的朗读，切实发现他们朗读中的优点，哪怕是一个词，一句话都给与肯定。学生们在我们的鼓励中会树立自信心，读的兴趣就会高。六、在理解课文的基础上，初步培养学生的自主品读。在教学中要充分给予学生读书时间，让学生通过多种形式把课文读熟。边读边理解课文内容，体会作者的思想感情，进而带着对文章的情感读文，让自己的情感在读书中流淌。指导小学生朗读常用的几种方法：1、 范读 恰如其分的范读最大的优点是形神兼备，声情并茂。可以范读某个重点段落或学生难以理解把握的长句；可以范读课文中的句逗停顿，也可范读句中的语气、重音、轻声、儿化等。2、 领读。这种训练形式可以有效的帮助学生读准字音和声调，可使学生做到朗读时不添字、不漏字。字字读准；不重复、不破句，句句读通。坚持这样的训练，学生的朗读能力自然而然会有所提高。3、 揣摩读。 学生朗读不能为读而读，读正确，读流利，并不是朗读的最终目的，要指导学生在理解内容、体会感情的基础上揣摩着读，要使学生朗读不再停留在单纯的消极模仿和朗读技巧的机械运用上，而是使朗读真正成为有感而发，总之，学生朗读能力的形成不是一朝一夕，正如：春种一粒粟，秋收万颗子，只要我们有耐心，有恒心，采取科学的训练方法，激发学生的兴趣。那么，学生朗读能力的提高就一定会取得成功。

如何培养小学生朗读技巧及初探

4，语文课堂朗读教学应该怎么做

1.听录音朗读2.老师有感情范读这时可以讲解一下朗读的要求，感情变化，抑扬顿挫3.学生自由朗读找个别学生朗读【一般找找不大好的，最后找读得好的，有个剃度，学生有挑战性和成就感】4.全班齐读，可以全班起立5.如果还有时间，还可以小组pk，男生女生pk，上讲台pk
如何指导小学生进行朗读： 《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和熟读”。所谓朗读，就是声音清楚、响亮地读，就是把无声的书面语言转化为有声语言的再创作活动，通过朗读可以声情并茂地把书面语言融情于声，从而变为富有感染力的口头语言。这对小学语文阅读教学和学生的思想品德教育，以及提高小学的综合能力都具有非常重要的意义。然而，在实际的教学中，学生的朗读却总有不尽如人意之处，通过从教二十多年的观察分析，大致存在以下几个问题： 1、部分教师对朗读的重视程度不够。有些教师为了赶教学进度，常常以析代读，以讲代读，既不作要求，也不作讲评，以致于课堂上缺少了孩子们抑扬顿挫、激情飞扬的朗读声，这显然不利于提高学生朗读水平，达不到真正培养学生朗读能力的目的，这样朗读的韵味不仅无法体现，学生也只能肤浅理解作者的情思。 2、学生缺乏朗读兴趣。由于小学生年龄小，理解能力相对较低，自控能力差，无法让学生自觉进行朗读。有的学生是为了完成老师布置的任务，一句一句地硬读，存在为了朗读而朗读的现象。而在实际的教学中，往往也有这样一种情况，老师读的文章从头到尾都是一个味，导致学生没有了朗读的兴趣，这就需要教师在日常的教学中从细小处入手，培养学生的朗读能力。 3、朗读的方式单一。朗读的方法灵活多样，但实际教学中真正利用到教学中朗读的较少，大部分是利用早读时间集体朗读，或个人朗读。而有的学生齐读时漫不经心，不是假读，就是不读，集体朗读时还拖音明显，节奏性差，有时还不整齐。 4、读错字音、读破句子得不到及时纠正。由于低年级学生识字不多、词汇缺乏，在朗读时容易出现错误，不是加字就是去字，有的甚至连成语、短句都读不通顺，将一句话读成两句话。由于大多是在早读时间，老师在场时间少，学生读的错误不能及时得到纠正。 针对上述问题，通过不断地在教学中摸索、总结，笔者认为应采取以下一些有针对性的对策。 1、教师要重视朗读，加强指导。中小学《语文教学大纲》明确指出，应重视朗读，教师的朗读要起示范作用。教师要以自己精彩的朗读打动学生的心，唤起学生朗读的欲望。这就需要老师有过硬的朗读水平，老师富有表情的朗读多了，学生才会读出丰富的情感，老师也才能正确的指导、点拨学生，从而激发起学生朗读的欲望。只有通过教师们精心的指导，学生们的刻苦练习，朗读才能真正在小学语文教学中展现它的艺术魅力！ 2、采取激励机制，激发学生的朗读兴趣。低年级学生年龄小，朗读的语气生硬，没有活力，学生自卑思想重。因此，老师在指导学生朗读时，要善于聆听，善于发现每一个学生的不同优点，哪怕是一个词、一句话，只要读好了都应该给予适当的表扬。这样学生在老师的鼓励中就会树立起信心，感受到成功的喜悦，学生朗读的兴趣就会越来越高。 3、采用多种朗读形式。朗读的形式多种多样，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围，不能滥用。应根据教学对象和所朗读的文章特点进行选择。可采用以下方式：（1）听朗读。新教学大纲里要求我们要经常组织学生听朗读，因为它是一种能训练小学生综合能力的活动；（2）范读。当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；（3）引读。当需要借助读来分清段中内容、层次时宜用引读；（4）分角色朗读。当遇到对话较多、情趣较浓时宜采用分角色朗读；（5）齐读。当需要渲染气氛、推波助澜时宜用齐读。此外，还有领读、散读、轻读、分组朗读等方式，只有恰当的应用朗读方式，学生才能读有所获。 4、加强训练，打好朗读基本功。要想让学生的朗读达到较高的境界，首先要指导学生正确、流利地读课本。要用普通话，发音清楚响亮，不读错字，不丢字，不添字，不唱读，不重复字句，不读破句子。在正确的基础上，做到流利、有感情地读，形成良好的读书习惯。朗读时要做到眼到、心到、口到。

5，小学阶段怎样训练学生朗读

朗读是语文教学中一项十分重要的基本功,学生从小就能正确、流利,以至逐步达到有感情地发展学生语言和思维,还能培养学生的听、说、读、写的能力,现就抓朗读训...
浅谈小学语文教学中如何指导学生进行朗读训练 《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”根据这个教学理念，在课堂上，我坚持以学生为主体，教师为主导的教学原则，引导学生在读中理解课文内容、领悟感情，在读中品词赏句，进行语言训练，让学生在读中自悟自得，从而感受到读书的乐趣，创造富有生命活力的语文课堂教学。下面，我结合自己的教学实际谈谈在小学语文教学中如何指导学生进行朗读训练。 一、朗读要充分展示学生个性如，在教学《五彩池》这篇课文时，在指导学生分析完了五彩池的不同形状后，我并没有以优秀生或是自己的范读为标准，而是启发学生用自己喜欢的方式读出各自对这段文字的体会。可以是惊奇的，也可以是慢慢儿欣赏的，等等。这样就使得孩子们的学习主动性得以充分的发挥。读得投入，读得愉快轻松，也读出了更多的创新空间，让学生的个性淋漓尽致的张扬。学习语言不是一个纯客观的认识过程，而是一个带有浓厚主观色彩的感性和理性统一的感悟过程。所以，读书并不是“染之苍则苍，染之黄则黄”的过程，对于句子的理解、体会各不相同，读出来的句子也各不相同。因此我们必须要鼓励个性化的多元朗读，让学生在愉快的氛围中各尽所能，在朗读中将自己的发现表达出来，与人分享，互相启发，共同提高。二、注重精讲多读。 阅读教学是小学语文教学的基本环节,读是学生学习课文的基本方法。少讲多读，精讲细读，是语文阅读教学的一条原则。教师要坚定树立“讲”为“读”服务的教学指导思想，做到“精讲多读”。认清教师的“讲”是为了帮助学生疏通思想、指点迷津、拨正方向。因此，课堂上，教师要有针对性地讲，讲在点子上，讲在重点处、关键处、疑难处，通过“精讲”腾出更多的时间让学生多读。以读代讲。对课文中文字浅显、学生一读就懂的部分，教师无需再作详尽地讲解，可以“以读代讲”。而那些易于意会却难于言传的句段，教师很难把它讲得更传神，就应当引导学生反复朗读，体会情感，以此把不可言传的感情读出来。通过这种以读代讲的方法，促使学生达到理解课文的目的。“读”是阅读教学的特征，要把它贯穿于整个阅读教学的始终。在整个阅读教学过程中，必须以“读”为基础，将“读”体现在每个教学环节中,贯穿于整个课堂教学的始终。阅读教学一般要做到三读：初读、细读、精读。只有将这三“读”落实好，让学生多读，才能达到《大纲》提出的“正确地读、流利地读”这一基本要求。 三、引导读中领悟 读书要做到“读进去”和“读出来”。“读进去”就是读中有思考，“读出来”就是读中有感悟。如教学《火烧云》中的一段：“天空的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火”。我引导学生注意阅读的体验：哪一个字用的好？为什么？有的认为“红”字用得特别好，有的认为是“火”字，有的认为是“烧”字。学生间展开了激烈的争议，我引导学生反复朗读这句话，最后大家一致认为是“烧”字。接着学生大胆发表了各自的意见：“烧”字让我们感觉颜色特别美；“烧”字让我们看出火烧云在变化；“烧”字让我们有天空的云从西到东移动的感觉；……这种自悟自得的阅读体验，增强了学生的自主精神和创造精神，有利于发展学生的个性。使学生在阅读时依托语言文字的形象，加入自我的经验认识和想像，唤起活生生的形象，体验到文章蕴涵的人类文化的精华、人文价值以获取美好的感受。 四、指导自主阅读 语文感悟能力的培养，需要我们语文老师做长期的、细致的、积极的引导和训练。只要我们在语文教学中，坚持“以读为本”的训练，学生与语言充分地面对面接触，品尝语言的“原汁原味”，就能有效地引导学生与作者进行情感沟通，产生共鸣，从而达到以读为本，构建富有生命活力的语文课堂教学之目的。 每篇课文教学的内容都是极为丰富的，而教学的时间却是很有限的。因此，要提高语文教学质量，就必须选准“读”的内容。只有选准了“读”的内容，才能让学生在有限的学习时间里品词析句、体味情境，在读中理解，在读中感悟，在读中培养语感，在读中陶冶情操。文章是表情达意的工具，鲜明的态度，真实的情感是朗读的灵魂。而选择好了“读”的方式，找准了语言文字情感的基调，才能与文本与作者产生共鸣，涌起随之而至的激情，鲜明的态度与真实的情感也才能从“读”的声音语调里自然而然地流露出来。 总之，教无定法。在朗读训练中只有充分调动了学生朗读的积极性和主动性，才能使学生情发于心间，又能溢于言表。随着语文课程标准的全面实施，对于朗读的要求在理念上也有了很大的变化。“以读为本”已经成为我们的共识，同时，寻找朗读指导的全新对策，也就成了现代阅读教学急待探究的焦点。相信经过我们每位重视语文教学的老师潜心努力，充满“情感”的课堂朗读定能在学生、老师和作者这三者之间架起一座心灵的桥梁。

6，小学语文教学中如何有效地指导朗读

宁夏中卫市第二小学校 常玉琴 朗读是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功，就语文学习而言，它是阅读的起点，是理解课文的重要手段，有感情地朗读课文，有助于加深学生对课文的理解。《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。”小学语文饱含着作者强烈的情感，或直抒，或含蓄，或激昂。在教学中，教师应该注重朗读教学的策略，引导学生领会文本的内涵，感受文章的韵味，体会文中的情感，强化语言的敏锐性，这就是有效性朗读。纵观大多数语文课堂，在朗读教学中存在最大的问题就是朗读指导的机械匮乏，朗读教学指导方法单调、机械、生硬，常见教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”，或“把某某语气读出来”，诸如此类隔靴搔痒的引导，导致朗读不能熔“导”、“练”于一炉，不能集理解、感悟于一体。严重影响了学生语文能力的提高。那么，如何进行有效的朗读指导，让学生在语文课中想读、能读、乐于读、读出感情、读出个性呢？下面就这个问题谈谈本人的几点看法： 一、创设情境 营造氛围 读出情趣 1、朗读也是一种艺术的再创造。它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用。朗读不是简单地吧文字转换成声音，照本宣科，而是用感情去读，以情带声，以声传情，声情并茂，而这种情来自于学生对课文的理解和感受。小学生往往对直观、生动的事物最感兴趣，课堂上我们可以适当的运用一些多媒体、音乐、图片以及老师的范读来渲染课文情景，可以激起学生心灵的共鸣，让学生带着身临其境的感觉，才会对所读的内容产生兴趣，产生读书的欲望。如教学《桂林山水》一课，教师可以一边展示漓江两岸秀丽风景，一边动情地范读，为学生解说画中的风光，待学生的心思都被吸引到桂林山水的优美意境中时，再对学生说：“现在我们已经来到了甲天下的漓江上，乘着木筏，欣赏着桂林美景。如果能有位朗诵家来上一段就更好了。”这一招非常有效，课堂上立刻洋溢着活跃的气氛，同学们怀着愉悦、轻松的心情展开朗读，第一次试读就读得有点有声有色了。 二、保证学生的朗读时间，品评朗读，读出时效。 在很多阅读教学课堂中常常存在朗读时间不充分的现象，充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，朗读练习往往是来去匆匆。如预习性的朗读，要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上还有不少同学连一篇课文都未读完，老师就示意学生停下来，马上转入到下一个程序了，朗读成子教学中的一个过渡环节而已。而我们常常观摩学习的名师课堂中，老师往往要让学生在文中走几个来回，熟读课文后才进入学习理解环节。所以我们要根据年级、学情、教材特点安排每节课的朗读时间，并自我监控达成度，要留有充分的时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让每个学生都读完、读好，切不可只做个读的样子，勿勿过场，草草收兵。在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读，练读，读出感觉，读出味道，读出情绪，切不可未准备好就仓促上阵，要留读后评议的时间，学生朗读完毕后，老师要及时发现他们的不足，适当点拨，给予鼓励，并提出更高的要求，引导他们逐渐在实践中掌握朗读的规律，学会朗读的基本方法。 三、教师可适当对学生进行示范点拨 。要提高学生的朗读水平，教师可以在朗读技巧上作必要的示范指导，无论放录音还是教师范读，都要根据课文的特点来确定示范的时机，教会学生处理重音、停顿，恰当运用的语气、节奏、音色等，对一些比较难读懂的文章或古诗，可以一开始就以示范引路，这样可以降低难度，放缓坡度。一般来说，当学生无法达到朗读要求或者是学生的朗读出现偏差时，教师可以范读，并作相关的提问，如：你们听听老师这么读，想想为什么要这样读？听老师用不同的方法朗读课文，几种读法中，你们最喜欢哪几种？为什么？……这样的提问必然引起学生的注意，引起他们的思考，从而加深对课文的理解。这样，通过老师正确、流利、有感情的范读，可以把文字上无法表达的内在情感通过语调的轻重缓急充分表达出来，或把学生吸引到优美的语境中，或使学生对语言有所顿悟，或给学生以整体的感知，或给学生树立朗读的榜样，或让学生对自己的错误有所反省，或给学生以美的享受、情感的熏陶、智慧的启迪……虽然朗读指导离不开一定的技术指导，但不能只靠“轻、重、停、连”等技术行为去支撑朗读，要先从文本中唤起内心的情感波动，产生情感共振，再在教师的示范点拨下，运用自身感悟到的朗读技法，表达自身感悟到的情感。“强哭者，虽悲不哀，强怒者，虽严不威。”只有情动于中方能声情并茂。 四、读得有效，需要教师激励性地评价 教师作为教学活动的“组织者”，要不断地缩短学生与“文本”间距离，引领学生走进“文本”，设身处地地感受“文本”所要传达的情感。当学生与“文本”存在障碍时，教师要尽可能给予学生方法上的指导和心理上的激励，使学生自主地排除障碍，达到与“文本”零距离接触的目标。评价是促进学习的有效手段，在朗读训练中教师对学生开展的激励性评价可以收到意想不到的效果。当学生朗读得十分出色时，教师不要吝惜自己的赞美之词，要给予学生充分的肯定；当学生朗读得不尽人意时，教师要予以点拨，给予鼓励性的语言，引导学生联系上下文，结合生活经验来理解课文，必要时教师进行示范，学生稍有进步再次鼓励，帮学生树立朗读的自信心。在《去年的树》教学中，我组几组教师能不时地送上激励性的评价和几句赞赏的语言，学生朗读得更加投入，课堂的气氛会更加和谐，朗读训练的效果自然更加理想。课文外显的是小鸟对大树的友情，这一般通过朗读可以体会得到。而友情的另一端——大树的情感却因为描写角度的不同留下了空白，这恰巧为学生建构文本留下了空间。让老师和学生以故事主人公的身份参与文本的建构，从大树的角度来表达，我觉得并不是可有可无，而是非常有必要。因为这不仅利于学生对课文中主人公情感的深度体验，更有助于全面把握课文的思想内涵。这一过程中，我们可以发现学生对文本的理解也并不是一元的，而是多元的。 总之，朗读训练在阅读教学中占有重要的一席，朗读训练的切实有效直接影响着阅读教学的效率。作为语文教师应该清醒地认识到朗读训练重要性，在语文教学中，尽可能地营造浓烈的朗读氛围，促使每个学生的个性充分发展。并在这样的氛围中，吸引学生融入情景，感受语言的神奇、内容的丰富多彩、内蕴的意味深长，再通过朗读表达出来。努力做到“读得有效”，把朗读训练落到实处。

7，如何在课堂中实现有效的朗读指导

如何在课堂上指导学生进行有效朗读语文课程标准指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。” 朗读，是语文学科最重要的特性。是语文教学不可缺少的环节。朗读，就是用清晰响亮的标准普通话有感情地读出文章来，是将书面语言转化为有声语言的活动。自古以来，人们都非常重视朗读在学习和教学中的运用，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，这是人人皆知的名言。唐代白居易早有读书以至“口舌成疮”方有大成之说；南宋教育家、文学家朱熹亦云：“书读百遍，其义自见。”即书读得熟，则有不待解说，自晓其义之道理。语文朗读在教学中的作用，早已被我们的先人证明。不读，学生就无法熟悉、理解、感悟文本。作为一名小学语文教师，虽然只有几年的教学实践，但我深深懂得，小学语文教学的目的，是引导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写的能力，而朗读历来就是小学语文教学中最常用的方法。可见朗读在小学语文教学中的作用是非常重要的。我发现，目前小学生的朗读水平较低，唱读现象比较普遍。课堂上，教师也在进行多方面的指导，但多数学生仍然读不到位。笔者认为原因在于教师指导朗读时过于简单化，并且对课文的把握缺乏整体性。那么怎样才能立足于整体，引领学生心临语境，有效指导学生有感情地朗读呢？笔者长期从事语文和普通话的教学，就如何教给学生技巧，提高朗读效果进行了一些探索，并取得了一些效果，下面就我自己的朗读教学实践来谈谈如何在课堂中指导学生进行有效的朗读训练：一、范读领悟，模仿入境小学生模仿性强，容易兴奋，激动。在教学中我用有声有色的范读来领路，让学生模拟入境，与作者的情感产生共鸣。比如我在教《称赞》一文时，就小獾称赞小刺猬时说的：“你的苹果香极了，我从来没有见过这么好的苹果！”我是这样指导的：先范读后问：“孩子们，你们闻到了苹果的香味儿了吗？”孩子们说：“闻到了。““是啊，老师只是读书就让大家好像闻到了苹果的香味儿，看来，读书真好！你们也能像我这样读书吗？能让老师也闻闻苹果的香味吗？”有了老师的启发和示范，孩子们都能争先恐后地练习起来。气氛一下子就达到了高潮。二、读好语气，突出重音低年级有许多生动有趣的小故事，这些小故事中一般有人物对话及人物心理叙述。然而正是这些对话和叙述能够很好地体现人物的特点，因此，我在教学中抓住这些对话、心理描写对学生进行朗读指导。比如在学习《酸的和甜的》这一课时，我就先让学生分析人物的性格特点。狐狸说葡萄酸是因为它吃不着也不想让别人吃的自私心态。而小兔和小松鼠的轻信让他们根本就不想尝试了，小猴子的好动聪明机灵从“迫不及待” 等词语中活灵活现地体现出来了。这样再去根据人物的特点去朗读演绎，对孩子来说就生动容易多了。三、把握语速与语调语速的快慢，语调的抑扬顿挫直接影响着朗读时感情的表达。学生能用合适的语速语调朗读课文，意味着他们对课文的理解有了一定的深度。一般来说，高兴时用高昂的语调；悲伤难过时用低沉的语调，激烈的场面描述语速快一些；自然的叙述语速平缓一些。在教学中，我都会灵活地指导学生把握语速，掌握语调的抑扬顿挫，达到有感情地朗读课文的目标。四、形式灵活，指导朗读在指导朗读中，我经常采用多种形式的朗读，如个人读，集体读，男生读，女生读，比赛读，分角色读等。要求学生认真读，读出感情，品出韵味，读后及时评价，让学生取人之长，补己之短，再让其模仿读，从而提高朗读水平。执教《从现在开始》这一课时，我便采用表演读的形式，学生分角色来表演狮子大王，可爱的猴子，和猫头鹰袋鼠等角色，学生还会自己配上合适的动作，一个个兴趣盎然，朗读效果就很容易地达到了我追求的效果。现在的课堂上，多强调以学生为主体，进行不同感悟地朗读，但如果没有掌握一定的朗读技巧，而要想把课文读好，那是不可能的。指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，就要求我们语文教师们在教学中尤其要重视学生朗读能力的指导，可见，培养学生爱读书、会读书是语文教学的一个支点和重点。每一篇文学作品都记录着作者的思维方式、思想感情和精神气质。只有将学生的情感与作者的情感产生共鸣，能敏锐地捕捉文中细腻的情趣，领会文章所蕴含的丰富的情感，进而全面掌握文章的思想内容，这才是阅读活动的最高境界。
作为一名语文教师深知朗读的重要性，它可以使学生读中感知、读中感悟、读中感情，语文教师要注重培养学生的语感，这是一项很重要的任务，已经成为广大老师的共识，而加强朗读指导就是培养学生语感的有效途径。而我们的课堂教学中，在教学设计时也把朗读训练放在首位，而真正的课堂我们往往忽视了学生的读，如何在课堂教学中对学生进行朗读指导？一、 声情并茂的示范朗读，培养学生朗读的兴趣。 常言道：兴趣是最好的老师。只有当学生把朗读作为一种乐趣的时候，那么这个学生已经把朗读内化为自己潜在的动力。如何培养学生朗读的兴趣，老师声情并茂的示范朗读是其中的一条捷径。首先，教师的示范朗读，其实也是听读能力的一种训练形式。语文强调听的训练，正可谓一举两得。其次，教师的示范朗读，本身是一种朗读技巧的示范，当学生对课文有了一定的感性认识以后，又有了一定的朗读技巧做铺垫，朗读的兴趣油然而生。再次，教师的示范朗读，给了学生一种美的享受。试想，当学生在你朗读完毕后情不自禁地鼓起掌来时，学生还会对课文无动于衷吗？此时，只要老师轻轻地加上一句：你们也想向老师一样，美美地读一读吗？学生朗读的欲望一下子被调动起来，老师何愁学生不会朗读呢！ 二、 恰如其分的评价语言，指导学生朗读的技巧。 过去老师对朗读的指导，往往局限于理性的感受，如：这句话应该读出高兴的语气，那句话应该读出伤心的语气等等。学生很难真实地感受到高兴语气怎样，伤心的语气怎样，因而也难以理解作者真实的思想感情，体会语言文字的美。现代小学语文的试验老师在实践中不断总结经验，寻找最适合学生朗读的方法，已初步形成了自己有特色的模式：那就是用教师恰如其分的评价语言，帮助学生找到朗读的最佳感觉，体会语言文字的无限魅力。如：《轻一点，再轻一点》这一课，正是运用这一方法，把朗读指导到位的。诗歌中有这么一小结：“轻一点，再轻一点。上夜班的阿姨，在屋里正睡的甜。”学生在朗读的时候，往往只注意了字音正确，声音响亮。这是一般朗读的要求。但是，对于这首诗歌的朗读，这样的要求是完全不够的。因而，当第一个学生大声朗读完了以后，轻轻地对他说：“如果这样读的话，那么上夜班的阿姨一定得给你吵醒了。你想想看，应该怎样朗读。”学生马上意识到自己读得太响了，应该读得轻一点。果然，第二遍朗读感觉好多了。然后，学生比赛朗读，挑战朗读，直到学生读美，读妙为止。通过老师这样恰如其分的、饱含鼓励性的评价性语言，一方面学生在老师饱含鼓励性的语言的激励下，求知的积极性很高，另一方面，老师的这些评价性语言，其实也即指出了学生朗读中存在的问题，以及前进的方向。这样的朗读指导，比起传统的“读出高兴的语气，读出伤心的语气”不知要形象几倍，要生动几倍。 三、在语境中训练学生朗读，寻找朗读的最佳切入点。
原发布者:龙源期刊网《语文课程标准》在教学建议中指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”朗读在小学语文课堂教学中起到很大的作用，正所谓“读书百遍，其义自见”，学生在朗读的过程中反复品读文章的语言美，增强语感；在朗读过程中领悟文章的中心思想，加深对课文内容的理解；在朗读过程中感受作者的写作方法，并将这种方法运用到实际写作中去。小学课堂教学中的朗读可以分为几个层次：初读课文，正确、流利地朗读课文，掌握课文的大概意思；再读课文，有感情地朗读课文，感受文章的语言美；细读课文，重点品读课文的语言，感受作者所表达的情感。学生基本上能做到用普通话正确、流利地朗读课文。但是，要让学生有感情地朗读课文甚至细细品读文章的语言，就有一定的难度了，这时候就需要语文老师的朗读指导。《语文课程标准》明确指出：“在语文学习过程中，学生要具有独立的阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。”那么，在小学语文课堂教学中如何指导学生进行有效的朗读呢？首先是教师范读。教师在充分地理解课文内容，感受文章情感的基础上进行的范读，时而婉转动听，带学生进入美丽的风景区；时而慷慨激昂，引领学生感受强烈的爱国情感；时而抑扬顿挫，与学生一起享受诗词之美……学生在

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