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1,幼儿园大班看图说话教案 荡秋千

你加这个号 他有 很全的 ,看谐音 一把伞伞一灵起儿儿儿

幼儿园大班看图说话教案 荡秋千

2,幼儿园大班的看图讲述活动有哪些

一、幼儿看图讲述活动过程存在的常见问题(一)模式单一在凭借物使用上是"几张图片一种说法",千篇一律,缺乏多样性、新颖性和参与性。往往以"出示图片--提问--讲述--小结"为主要方式。这种教学过程表面看来没有什么不妥,仔细分析它对训练幼儿语言和思维却都有很明显的局限性。看图讲述时注重按教案流程教学,教师的问答、讲述平淡,忽略儿童的自发关注点,把幼儿的观察和表达局限在预先设计的框框里面,淹没了个性。缺乏变化的进程,单调的过程,单一的教学手段使幼儿丧失了兴趣。   (二)以教师为中心长期以来,看图讲述在传统观念的影响下,走进了模式化的误区,即注重教师的显型指导,忽略儿童的主动观察;忽视幼儿在看图讲述中的主体地位,缺少幼儿主体性的发挥,注重"你教我学",仅仅是教师与少数几个幼儿的双向交流,大部分幼儿感觉枯燥、乏味、无事可做、注意力分散。   (三)指导方式单调在教学过程中,教师的提问不局限于某一幅图画,或是故事的情节上,而是在整个故事的理解中。幼儿园的看图讲述教学中存在着一个传统的提问模式,老师会把每一幅图都进行提问,然后每一幅图归纳出一段话,要求幼儿认真听,再请幼儿进行讲述。往往讲出的故事都一个样。幼儿缺少了自己想象空间,自身的想象力得不到充分的发挥。看图讲述教学中我们不能只满足于使幼儿受到教育,获取某种知识这样一种表层功能,而应该进一步发挥其深层功能:引领幼儿展开想象的翅膀,开启幼儿的心灵之门,教师可以引导幼儿从故事里的人物动作、表情、语言、心理多角度多层次的进行故事创编。

幼儿园大班的看图讲述活动有哪些

3,大班看图讲故事 丰盛的晚餐

下列词语具有意义的晚餐,但我认为不同盛大晚宴----焦点集中在一个大的规模,很多人。如为国宴,这个词往往是感谢一个不错的晚餐----专注于自己的家园,改善伙食丰富的的晚餐----专注于菜肴 >芬妮晚餐----专注于不同的特点,特别
一只牛,一只羊,一只兔,够丰盛了吧!
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大班看图讲故事 丰盛的晚餐

4,看图说话森林里兔子小鸟小狗小猴松鼠开会

一天,小猴、小松鼠、小兔和小山羊,一起去森林里玩游戏。它们在去森林的路上,被一根很长很大的木头挡住了去路。小兔说:“怎么办呀?”小猴说:“是呀,该怎么办呢?过不去了呀。”大家都在想办法。忽然,大象伯伯过来了,看见它们,问:“你们在做什么呀?”小山羊说:“大象伯伯,这里有一根木头挡在这里,我们过不去了。”大象伯伯说:“好办,用我们的鼻子把木头搬走就可以了。”小猴、小松鼠、小兔和小山羊说:“谢谢您,大象伯伯。”大象伯伯说:“不用谢,这是我应该做的。”
一天早上,我吃了一点东西,又喝了一点水,然后悄悄离开家。你们一定会奇怪地问我:“小百灵鸟,你现在是去干什么的?”现在我可不能告诉你们,可是,我回来的时候倒是可以告诉你们哦!说完,我就去找小黄莺来到了讲故事的现场,停在一棵树枝弯弯曲曲旁边还长着一个大蘑菇一个小蘑菇的大树上,等大家来开讲故事大会上。过了一会儿,大家都到齐了。小百灵鸟带头唱起故事歌:“来,来,来小伙伴让我们快快乐乐讲讲故事,丑小鸭的故事,白雪公主的故事,灰姑娘的故事……”听完,大家立刻欢呼起来!大家有的称赞小百灵鸟唱歌唱得好,有的请小百灵鸟来他家来做客,有的请小小百灵鸟再给大家唱首歌,还有的让小百灵鸟教他怎样才能唱得这么好听。开始讲故事大会了,先是小熊猫讲了一个很有文化的故事。这个故事是他和爸爸花了一个晚上才想出来的呢!下一个是小松鼠,他把大家笑得人仰马翻,也包括我和小黄莺。后面几个也把大家笑得人仰马翻。最后轮到小鸭子来讲故事了。题目是《喜欢在泥坑里玩耍的小猪》小鸭子在讲故事的时候手舞足蹈,活灵活现的,也把大家笑得人仰马翻。听完,我说:“本次大会小鸭子讲得最好,相信他能在下下周的讲故事大赛为我们争光!”我说完以后大家就开开心心地回家了。

5,求几分钟系列看图说话说故事

翻译成英文就ok了如果你在一个平凡的家庭长大,如果你的父母还健在,不管你有没有和他们同住—— 如果有一天,你发现妈妈的厨房不再像以前那么干净; 如果有一天,你发现家中的碗筷好象没洗干净; 如果有一天,你发现母亲的锅子不再雪亮; 如果有一天,你发现父亲的花草树木已渐荒废; 如果有一天,你发现家中的地板衣柜经常沾满灰尘; 如果有一天,你发现母亲煮的菜太咸太难吃; 如果有一天,你发现父母经常忘记关瓦斯; 如果有一天,你发现老父老母的一些习惯不再是习惯时,就像他们不再想要天天洗澡时; 如果有一天,你发现父母不再爱吃青脆的蔬果; 如果有一天,你发现父母爱吃煮得烂烂的菜; 如果有一天,你发现父母喜欢吃稀饭; 如果有一天,你发现他们过马路行动反应都慢了; 如果有一天,你发现在吃饭时间他们老是咳个不停,千万别误以为他们感冒或着凉,(那是吞咽神经老化的现象) ; 如果有一天,你发觉他们不再爱出门…… 如果有这么一天,我要告诉你,你要警觉父母真的已经老了,器官已经退化到需要别人照料了。 如果你不能照料,请你替他们找人照料,并请你请你千万千万要常常探望,不要让他们觉得被遗弃了。 每个人都会老,父母比我们先老,我们要用角色互换的心情去照料他,才会有耐心、才不会有怨言,当父母不能照顾自己的时候,为人子女要警觉,他们可能会大小便失禁、可能会很多事都做不好,如果房间有异味,可能他们自己也闻不到,请不要嫌他脏或嫌他臭,为人子女的只能帮他清理,并请维持他们的“自尊心”。 当他们不再爱洗澡时,请抽空定期帮他们洗身体,因为纵使他们自己洗也可能洗不干净。当我们在享受食物的时候,请替他们准备一份大小适当、容易咀嚼的一小碗,因为他们不爱吃可能是牙齿咬不动了。 从我们出生开始,喂奶换尿布、生病的不眠不休照料、教我们生活基本能力、供给读书、吃喝玩乐和补习,关心和行动永远都不停歇。如果有一天,他们真的动不了了,角色互换不也是应该的吗? 为人子女者要切记,看父母就是看自己的未来,孝顺要及时。树欲静而风不止、子欲养而亲不在

6,幼儿园看图讲述怎么开展

图片是看图讲述的教材,因此,必须选好图片。选择图片首先内容要有教育意义,又是幼儿熟悉的、有一定生活经验的基础知识,这样的图片才能引起幼儿的联想,引导幼儿讲述。其次是要考虑到通过观察和讲述图片,对孩子语言培养上能提出什么新的要求
一、活动目标1.能大胆按一定的方位顺序较连贯地讲述。 2.感受动物聚会其乐融融的热闹氛围。 二、活动准备1..小猴子毛绒玩具、挂图分别用三张纸遮着、 活动音乐磁带。 2.幼儿用书。 三、指导要点1.活动重难点:引导幼儿按顺序观察挂图,按一定方位顺序较连贯地讲述。 2.指导要点:遮盖挂图,先展示挂图的一部分,层层递进,逐步引导幼儿观察小书。 四、活动过程1.导入:出示猴子。小猴子说:"今天森林里可热闹了,小动物们都来聚会了,我们去看看吧! "2. 看图分段讲述(1)池塘里动物打开中间画面的遮盖,说说池塘里有些谁,他们在干什么? 根据幼儿讲述,教师小结。 (2)大树周围动物提问;池塘一边大树上有些谁?(引导幼儿从上下,从前到后观察),它们分别在干什么?教师引导他们对动物的特征、动态、神态进行仔细观察。 根据幼儿讲述,教师小结。 (3)玩跷跷板动物提问: 猩猩和野猪在河边干什么?它们看上去怎么样? 乌龟和谁在玩跷跷板?乌龟好像要掉下水去?这怎么回事?(引导幼儿观察乌龟玩跷跷板时又惊又憨的神态,小野猪流露出的顽皮而又幸灾乐祸的神态。)哪两个动物正在看它们玩跷跷板?是什么表情?--引出担心,着急。 请个别幼儿试着讲述这个场景教师作适当补充。 (4)木桌附近动物提问;谁坐在木桌旁边?它们在干什么? 小猴看见谁向它们游过来了?聪明的小猴子想了个什么主意? (5)洗澡动物提问: 大象妈妈和小象在干什么?小象看上去怎么样? 教师和幼儿一起对这个场景作一描述:"不远处大象妈妈用长长鼻子把水喷向小象,哈哈,小象一边哼着歌一边洗澡舒服极了"。(引导幼儿观察理解大象妈妈和小象之间流露出的的亲情)3.动物聚会(1)教师有感情地讲述图片(2) 幼儿看活动材料自己讲述,教师注意幼儿的讲述顺序。 在动物聚会中,先讲哪里?后讲哪里?那里有谁?它们在干什么? (3)请个别幼儿来讲述。 五、评价要素是否能按一定的方位顺序连贯地进行讲述。 六、活动建议孩子的讲述能力是参差不平的,不能要求每一名幼儿都达到很完整的讲述水平,只要孩子乐意讲,都应该受到赞赏。 附讲述参考: 森林里有一个大池塘,天气真好,森林里的动物们都出来玩了。 池塘里,一只河马悠闲地躺在气垫上,气垫上还插了一顶遮阳伞,另一只河马"哎呦,哎呦"地推着气垫。大河马张着嘴巴,呵呵地笑个不停,岸边的两只仙鹤朝池塘里看去,啊,大鳄鱼朝小猴子游过去了。 池塘的一边,有颗茂密的大树,大大树上的松鼠一个劲儿地叫好,原来是三只顽皮的小猴正攀着树枝,树枝被压得一颤一颤地,可他们还不停地"忽悠忽悠",啄木鸟医生顾不上给大树看病,正瞧得入神。嘿嘿!一条大蟒蛇在树的背后偷偷地张望呢! 大树的旁边,野猪和猩猩正在钓鱼,他们笑眯眯的,肯定掉了不少的鱼。正在这时,听到"啊--"的一声正在玩跷跷板的乌龟好像要掉到水里去了,小野猪在跷跷板的那一头暗暗地笑,原来这是小野猪在捉弄乌龟。长颈鹿和老虎在旁边看着,真为乌龟捏了把汗。 池塘的另一边,一群狐狸和猴子围坐在木头桌子边吃着香甜的水果,看见 一条大鳄鱼朝他们游过来,他们喊:"鳄鱼大哥,来一个!"准备把果子往鳄鱼的大嘴巴里扔去。不远处,大象妈妈用长长的鼻子把水喷向小象。哈哈,小象一边哼着歌一边洗澡,舒服极了。

7,幼儿园大班看图讲述大象老师在讲述小猫钓鱼的故事小动物都认真

设计意图看图讲述《大象救兔子》是一个老教材,它讲述了兔子遇险、大象相救、老虎受罚的惊险动人的故事,动物形象栩栩如生,情节生动有趣,堪称儿童故事的经典之作。这样一个深受孩子们喜爱的老教材,在新《纲要》的指导和引领下如何新上呢?我在组织幼儿进行看图讲述的实践中发现,大班幼儿的初步自我讲述,往往更像一个个画面内容简介,缺乏生动性、丰富性和立体性。从画面简介到精彩讲述之间需要一座桥梁,我为幼儿搭起的桥梁就是标记图。我采用了对话框、云朵和放大镜这三种标记来提示幼儿进行细节观察,有了细致的观察,故事的讲述才能更加生动、丰富。活动目标1.能仔细观察图片中角色的表情、动作,根据图片提供的线索展开合理的想象。2.在符号标记的提示下尝试完整讲述故事内容。3.能大方地在集体面前表达自己的感受,并愉快地与同伴分享。活动准备1.三张大图,第一张:老虎躲在大树后,露出凶恶的脑袋和锋利的爪子,三只奔跑的兔子;第二张:大象在河面上架起一座桥,三只兔子分别在大象的鼻尖上、背上和尾巴上;第三张:大象用鼻子喷老虎,三只兔子拍手笑。2.对话框、云朵和放大镜标记若干。活动过程一、图片导入,引发幼儿对故事情节进行合理的推测教师:今天我给小朋友带来了一个有趣的故事,不过这个故事要请你们和我一起讲,听听谁讲得完整、讲得生动、讲得有趣。这是故事的开头,这是故事的结尾。(出示第一和第三张图)故事发生在什么地方?三只兔子在干什么?猜猜看可能发生了什么事情?教师(揭去遮挡老虎的小图):原来有一只凶恶的老虎在追小兔子,结果怎样?猜猜看,兔子是怎样逃离虎口的?到底是谁救了小兔子?怎样救的?(出示第二幅图)请幼儿讲述大象救小兔的事情。教师:老虎追到河边,大象会怎样对付老虎?(幼儿猜测后,教师揭去遮挡“大象用水喷老虎”画面的小图,引导幼儿完整讲述。)二、尝试完整讲述故事教师:现在请你们把大象救小兔的事情讲清楚,每幅图都要讲到,看谁讲得完整。(幼儿自由讲述,教师到幼儿中间倾听,并请1名幼儿讲述。)教师:你们觉得他把大象救小兔子的事情说清楚了吗?教师总结:三幅图都讲到了,大象救兔子的事情讲清楚了,这个故事就讲完整了。三、出示对话框的符号,引导幼儿再次讲述教师(在第一幅图小兔子旁边放一个对话框):老虎在追赶兔子的时候。兔子会喊什么?都要被老虎吃掉了,慢慢地说行不行?应该怎样说?(着急、有力、快快地说)我们来试一试、学一学,大象在听到小兔子的求救声后会说什么。(幼儿分角色练习几次)教师(在第三幅图上的小动物旁边分别放对话框):这时候,老虎会说什么?大象会说什么?小兔子又会说什么?教师:现在你们再来讲讲这个故事,这一次要把小动物说的话全部讲到故事里去,试一试吧。(幼儿自由讲述,教师到幼儿中间倾听,并请1名幼儿讲述。)教师:故事讲得好不好?好在哪里?教师总结:原来讲故事时加入角色之间的对话,故事就会变得更加生动。四、出示放大镜和心里想的符号,引导幼儿再次讲述教师(在第一幅图老虎旁边出示放大镜标记):你们刚才都讲到了这只老虎,让我们仔细看看这只凶恶的老虎,它的眼睛怎么样?嘴巴和牙齿是怎样的?老虎看到兔子,心里会怎么想呢?(出示云朵符号标记)(啊!这三只兔子真肥呀,正好让我填填肚子!)教师(在第三幅图老虎旁边出示放大镜标记):刚才还很得意的老虎,现在是怎样的?(吓得用爪子挡住了脸)心里又会怎么想呢?(出示云朵标记)(今天真倒霉,兔子没吃到反而被大象喷得满脸是水。)教师:现在你们再来讲讲这个故事,这一次要把放大镜看到的地方和老虎心里想的都要讲到故事里去,看谁讲得生动,你们试试看。(幼儿自由讲述,教师到幼儿中间倾听,并请1名幼儿讲述。)教师:他讲得好吗?哪里好?教师总结:原来讲故事时,把小动物的样子、对话和心里想的都编到故事里去,故事就会讲得很精彩。五、给故事取名字教师:这么精彩的故事还没有名字呢,谁来取个名字?附故事:大象救兔子一天傍晚,小白、小灰和小黑三只兔子在树林里高高兴兴地玩着。突然,从树林里窜出一只凶猛的老虎,张着大嘴巴,露出尖尖的牙齿,伸出锋利的爪子,向小兔子猛扑过来。三只小兔子吓得转身就逃,它们撒开四条腿,飞快地向前跑去,穿过密密的树林,跑到河边,看见大象正在河里洗澡,连忙高声叫喊:“大象伯伯,快救救我们,老虎要吃我们啦!”大象连忙伸出长鼻子.翘起尾巴,好像在河面上架起一座桥,说:“快,快从我身上过河去!”老虎追到河边,看见小兔子都过了河,气得直吼。大象用长鼻子吸住了水,用力朝老虎喷去,老虎被喷得睁不开眼睛,只好夹着尾巴逃跑了。活动反思第一、第二环节:我采用的是分解观察和预期结果的方法,帮助幼儿理清故事的主要情节。制造悬念是激发幼儿好奇心的策略之一,因此,在教学活动中三幅图没有同时出示,目的是给幼儿制造悬念,为幼儿大胆猜测小兔子是怎样脱离虎口的提供推理和表达的机会。而且,在出示第一幅和第三幅图时,采用了遮挡图片部分内容的手段来引导幼儿猜测故事情节。这个环节讲述的重点就是:把大象怎样救兔子这件事讲清楚。第三环节:我出示了对话框符号,采用了角色移位、师幼互动等方法帮助幼儿掌握角色之间的对话,理解着急、高兴、害怕的语气语调,为幼儿生动讲述提供支持。这个环节的讲述重点是:丰富角色之间的对话,使故事更加丰满、生动。第四环节:我出示放大镜和心里想的符号,通过教师提问和放大镜的暗示,引导幼儿细致观察画面的内容,分析角色的表情,运用描述性语言描述角色的外形,从而推断角色内心的想法,读懂画面所要表达的信息。这样由表及里、由粗到细的观察引导,为幼儿生动讲述提供了有效支撑,化解了讲述的难点。第五环节:给故事取名字,其目的不仅仅是让讲述活动更加完整,更重要的是让幼儿能抓住讲述重点,培养幼儿的提炼和概括能力。纵观整个活动,在讲述要求上采用逐次添加要求的方法。心理学理论告诉我们:学习任务的性质和难度将影响学习动机的激发和学习的效果。第一次只要讲清楚大象救兔子这件事情,第二次增加角色之间的对话,第三次增加角色的外貌和心理活动的描述,这种逐步添加的讲述,幼儿一般能够较为轻松地完成讲述任务,更容易获得成就感,从而增强讲述的兴趣。

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