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1,语文课外阅读理解怎么提升

首先,多做阅读!上课老师讲的时候一定要认真听,并且多想,形成思维定式。再次,领会所谓的阅读技巧,技巧很重要。最后,技巧虽然重要,但是也需要你灵活的语言,以及对作者文字的深层剖析。总之,这东西不是一天两天的,需要你对语文执著的热情。
看一篇语文课外阅读,你最好先看问题是什么?然后带着问题去阅读,看到阅读中与问题相关的词句时,就多看几遍.比较容易理解.然后从从相关语句中找答案.也可作大概总结.

语文课外阅读理解怎么提升

2,如何加强课外阅读指导

一、”课标“强调了课外阅读的重要性,是否因缺乏具体化、操作性强的论述,致使课外阅读目标难以落到实处二、教师、家长对学生的课外阅读是不是主要停留在督促和检查的层面,对学生的阅读需求还缺少了解,很少或不能给予有针对性的指导三、是否因课外阅读目标取向的浅近,学生阅读面的狭窄,削弱了教育者对课外阅读指导的研究与实施四、是不是缺乏具体的实施计划的指导原来可以这么做:一、要想将课外阅读的指导落到实处,首先必须解决好两个问题,一是课外阅读的时间如何保证,而是课外阅读中学生个体差异如何体现二、在解决好两个问题的前提下,课外阅读指导可以从下面三方面入手1.为什么读:”激发阅读兴趣“是课外阅读活动实施与指导的关键2.读什么:推动课外阅读走向现实3.怎样读:提高课外阅读效率的关键(1)根据课外阅读指导课的类型进行有针对的指导(2)涉及具体教学情景,为课外阅读活动扎实有效的进行提供一个平台。(3)课文阅读活动中根据学生阅读实际进行集体或个别指导(4)指导学生自己做具体可行的阅读计划(5)充分挖掘家庭教育资源,学校和家庭联合起来,教师和家长互动起来,敦促家长和孩子一起读书,以便更好推动学生的课外阅读

如何加强课外阅读指导

3,提高课外阅读有什么技巧

养成二次阅读习惯,培养逻辑推理能力很多书上要求学生学会分析文章的结构,其实就是要求学生提高逻辑推理能力。在平时练习中,学生做完阅读,唯一可做就是对答案,事实上,纠正答案后对文章的再次阅读往往至关重要。第一遍读文章时,我们应当模拟考试的紧张气氛,尽量高质快速。但,对完答案后,我们有充足的时间再次阅读文章。第二次阅读文章我们的目的不在是获取信息,而是把握文章的布局安排,分析作者的意图。我们必须带着思考再次阅读文章,问问自己以下问题:如果自己写同样题目或题材的文章,会采取何种文章布局?如我们自己设想的布局与作者不同,那么具体不同之处在何处?这篇文章与以前读过的同体裁文章相比,有何特点?也许有人会说,这样的训练不就成了精读课了吗?如果时间允许,二次阅读成了精读,又有何不可?讲求速度的范读是应试而用,要想真正培养逻辑推理能力,提高阅读水平,还非精读不可。文章的是永远读不完的,如果想着去读200篇各种模拟阅读题,倒不如踏踏实实读50篇历年真题。另外,地道的文章分析多了,对自己写文章布局谋篇也不无好处。
在题目上多问几个为什么, 比如:作者为什么要写这篇文章?作者最终想表达些什么?………… 然后先看问题,直到问号问你什么,再带着问号去读阅读,不要很仔细的看,只要把重要的看看行了 并从中找出答案~ 平常多做阅读题,没事多看阅读书,提高自己的阅读速度 慢慢的,你的阅读成绩就能有所提高~!

提高课外阅读有什么技巧

4,怎么短时间内提高课外阅读能力

阅读,是小学生学习语文的很重要的一种学习方式,小学生自身的阅读能力与习惯,严重影响其对文章所表达内容的理解和情感的熏陶。但是,深处农村的孩子们,相对城市的孩子阅读面就比较狭窄,平时家长为其买的课外书也比较少,对课外读物的投资相对城市的孩子也比较少,大部分孩子没有更好地学习环境和学习资料,导致了很多学生偏科现象特别严重,孩子学不懂了就越来越不爱学了。因此,为了提高小学生阅读能力,增强小学生作文写作水平,丰富孩子的学习内容,对于身处农村的孩子们,我觉得在班级里开辟“读书角”是一个简单可行有易行的好办法,学生可以将自己家里的课外书拿到学校然后进行编号,互相借阅阅读,这样既为学生提供大量相关读物,也能拓宽学生视野,让他们通过课外去阅读,来促进她们的阅读能力,增长知识,陶冶身心,提高写作能力。这也是一种比较好的值得提倡的好方法,尤其比较适用于农村的小学去实践,孩子们把各自的书拿来交换,就相当于自己有了更多的书可以学习和交流!然后除了自己的书互相交换来看,学生还可以去学校的图书馆借阅图书来看,这样在很大程度上就为学生提供了阅读的材料
1.外籍教师说:每天听半小时英语,培养语感(注意,是无意识地听),我们小时候也是这样才学会说话的。你可以在休闲中播,但只可以是半小时! 2.抄得多自然熟,知识点抄抄抄3.设立错题本(非常有效),把错的答案,为什么错,列出来 .4.要对英语充满兴趣,细细体味英语中的词语表达精妙之处。5.我跟你说!你每天要看以两段文字,如果没有时间,那就考试前一个星期每天看两篇!这样可以保持考试的阅读速度! 6.抄的单词本你们要复习啊! 7.找一个外国歌手做你的偶像,把他(她)的歌听完全 .8.多看中英对照文章,这样对你的翻译语感非常有帮助

5,如何培养学生课外阅读

培养学生的课外阅读习惯,那么就要建立起读书的兴趣,才能做到这一点需要从日常点滴逐渐的培养才好
语文老师在努力提高课堂阅读教学效率的同时,必须高度重视学生的课外阅读,使课内外阅读有机结合起来。树立大语文教育观,培养学生课外阅读的兴趣和习惯,让学生从广阔的课外阅读中吸取营养,使语文教学充满生机和活力,为学生的一生发展奠定基础。下面就谈些看法与建议。一、注重阅读兴趣的培养要想让学生乐于读,自愿读,把课外阅读作为自己学习生活需要的一部分,才能使其成为提高学生语文素养的有效途径。因此,作为教师,我们应该激发学生的课外阅读兴趣,让学生爱读书。1、营造氛围优雅的校园读书氛围是学生喜爱读书的前提。要让每个角落、每一面墙壁都成为学生读书、学习的地方,随时都可以让学生自由、快乐地接受书香的感染。比如,在教学楼走廊用玻璃镶嵌上名人名言、科学家的故事、成语故事等,还有班级墙报,围绕“生活里没有书籍,就好像天空没有阳光;智慧里没有书籍,就好像鸟儿没有翅膀”来设计文化用语,而且内容可每周更换,使校园里洋溢着浓浓的书香氛围。2、开展活动开展课外阅读活动,最大的功效就在于激发学生阅读的热情,引导学生持之以恒,坚持阅读。除此以外,课外阅读活动还可以促进学生互相交流阅读心得,进行合作式的阅读。读书交流活动的形式丰富多彩,可以是专题性的活动,如朗诵会、故事会;也可以结合校园文化的建设来举行,以发挥阅读活动的综合效应,如语文节、校园童话节、团员读书读报活动等。每学期一次的故事会,评选出故事大王;举办读书笔记展览评比会,评选最佳读书笔记或优秀小读者。在班级布置一个读书心得展示台,交流读书体会等。通过活动,让学生将自己的阅读成果展示出来,使他们体验到阅读的乐趣,从而以更高的热情投入到阅读活动中去。二、加强学习指导,提高阅读效率阅读是一种生命行为,是一种生存状态,教师在阅读指导时,应着重引导学生学会选择,以好书为师友;学会思考,读而不思则惘;学会吸收,不动笔墨不读书,养成随时提笔在手,及时地画一画精彩处,摘一摘精美句,写一写批注、评点或读后感的好习惯;学会运用,就是要读而有记,读而有思,读而有疑,读而有悟,读而致用,让阅读成为知识的发酵剂,成为灵魂的营养液,让人生变得更加精灵、智慧、美丽、高尚。为了保证阅读的效率,具体要做好两件事:1、固定课外阅读时间。这是保证课外阅读质量的一个重要条件。比如,学生在校的集中阅读时间可以是早晨上课前及早读课,或是下午的课外阅读时间,每班学生在学校规定集中阅读时间内,都要有一名教师在班内伴读,帮助学生解疑释难,维持阅读秩序。为了扩展读书空间,学校最好在学期初召开家长会,向学生家长介绍课外阅读的重要性及学校的阅读计划,要求家长为学生创设优良的读书环境。通过学校与家庭的一般化的运作,学生有书可读,天天可读,阅读习惯才能逐步得到培养。2、开设阅读指导课。为了帮助学生克服阅读时的盲目性、随意性,让学生掌握课外阅读的一些常用方法,养成良好的阅读习惯,每周或每两周必须从语文课中挤出一节作为课外阅读指导课。阅读指导课一般要做:⑴、推荐优秀读物。根据学生阅读能力和基础,用生动活泼的方式向学生推荐各种有益的课外读物。⑵、读书方法指导。阅读的目的不同,阅读的方法也不同。因此,应注重教会学生根据不同的阅读目的、性质选择合适的阅读方法。指导内容包括:怎样选择书籍,怎样阅读一本书,如何做内容摘要,怎样在书上批注,怎样写读书笔记、读后感,利用“阅读参考资料”阅读,从而使学生掌握阅读方法,提高阅读能力。要指导学生做“读书卡”。在阅读中,见到特别欣赏的语言片断,有了临时触发的感想,都应记录下来,这样才能提高阅读效率。⑶、优秀读物欣赏。让学生把阅读的书籍中自己最喜欢、最感兴趣的部分通过表情朗读、配乐朗诵、背诵片断、格言及表演等方式表达出来,使大家在进一步理解的基础上对文章进行鉴赏,受到美的熏陶和感染。

6,如何提高课外阅读

如何提高课外阅读质量 王克学 “ 读史使人明智,读诗使人灵秀,读散文使人宁静,读小说使人认识社会和人生。”这是大多数语文老师的共识。所以引导学生爱读书,会读书是我们语文教师的责任。针对目前学生的课外读书状况,我有以下几点建议: 一是抓住学生的年龄特点,培养学生的阅读兴趣。我们都知道“兴趣是最好的老师”是激发学生学习的力量。为此我在指导学生课外阅读时,从学生的年龄特点出发,依据学生的思维方式和思维水平培养学生的阅读兴趣。低年级学生阅读故事性强,图文相配的书籍、文章,这些阅读材料生动直观,符合他们的阅读需要;中年级学生的识字量相对丰富,积累了一些基本的阅读方法,阅读的速度也比较快,依据这一特点我指导他们阅读一些科普类书籍,科幻小儿童文学书籍逐步培养他们读书的习惯;高年级学生长大了,渴望插上飞翔的翅膀,我指导学生阅读一思想性的书籍,如名人传记、世界名著、历史故事、哲理性书籍来增强他们的阅读兴趣。 二是给学生一个展示自己阅读能力的机会。不管在语文课堂教学中,还是语文课外活动中,我们教师可以开展一些学生喜闻乐见的活动,让学生尽情展示自己的阅读能力。如:讲个故事,表演独幕剧,作品中表演角色,摘抄展评,精彩推荐,演讲会,快速阅读比赛,读书交流会等活动,给学生一个展示的舞台,让学生体验阅读的快乐。 三是课内外结合,教给学生遇阅读的方法。首先教师要掌握班级学生的特点,在此基础上制定指导学生阅读的计划,依照计划指导学生阅读书籍,文章,开展读书活动都要有一个明确的目标,依照计划来指导学生阅读。其次是读写结合,鼓励学生把课堂教学中的读写方法、读写活动用到自己的课外阅读中,养成边读边写的好习惯。
我通常采取“两遍阅读法”,即第一遍着重训练阅读能力,第二遍着重扩大词汇量并培养语感。起初进行阅读训练时,我参考了《active readers》这本书。 首先从提高阅读速度入手。集中精力阅读一篇长度适中的文章,记下起止时间,并计算单位时间的阅读量。迫使自己进行快速阅读,便成了我的习惯。 在第一遍阅读过程中,我将重点放在训练速度,掌握文章大意及基本结构上,并找出问题,以便进一步阅读时着重解决。 第二遍阅读的重点有两个:一是扩大词汇量。具体做法是:把文章再过一遍,查出生单词,记到小笔记本上,有时间就拿出来背。 背单词,我从不利用整时间。当学习别的内容效率较低的时候,对我来说,背单词最合适。每次背的时间不一定很长,贵在多次反复。 当时我使用的是英汉词典,因为我觉得英文解释不便于记忆。而在扩大词汇量的初期阶段了解词的释意最为重要。就这样,随着阅读量的增加,面的扩宽,我的词汇量也就突飞猛进了。 只是到了后来准备toefl、gre等考试时,我才开始背词汇手册,并使用英文解释,以了解词的确切含义及使用的语言环境。 第二遍阅读的第二个重点在于培养语感。仔细地体会精彩的语言,留意词的使用以及搭配,对某些段落我常出声朗读,甚至背诵下来。 这样做,有利于加强语感;为写作打基础。通过这种两遍阅读法,所读内容在我头脑中留下的印象一般都很深刻,而且也提高了阅读材料的利用率。 我十分重视阅读材料的选择。不单从兴趣出发,相反,有意识地读一些自己不甚了解、甚至不大感兴趣的科普、历史、哲学等方面的文章。另外,针对不同的训练目的,我还选取了内容难度不同的阅读材料。 例如,进行快速阅读时,可以选择生词量较小、篇幅较短的文章;而重点在扩大词汇量、拓宽视野的阅读训练,就选择英美报刊杂志。此外,我还注重循序渐进,根据不同阶段自己英语水平的变化选择相应的阅读材料。 在听、说、读、写四个方面,我从“读”中受益无穷。通过有意识的大量阅读、一方面扩大了词汇量,另一方面培养了语感。而这两方面我认为是掌握一种语言的两大支柱。 至于听、说、写三个环节,我其实并没有经过什么特殊的训练。读的东西多了,词汇量足够大,语感足够强,只要多加练习,这三方面的能力也就自然而然的提高了。 在听、说方面,英文广播以及原版电影都是极好的传播媒介。另外,利用一切可能的机会同外国朋友交谈,并着力模仿,都颇有成效。至于写作,在阅读量还不足的初始阶段,我并不急于自己动笔写,而是学习、模仿一些经典篇章。 《新概念英语》第三册,还有精读课本中的一些精彩篇章,我都背过,并常利用早晨的时间大声朗读,或者收听广播。这样一来,耳朵里听到、眼睛里看到了地道的英语,久而久之,自己也就学会说、学会写了。 有人问我:怎样才能在各种英语测试中取得高分。实际上,我并没有什么专门的应试对策。在听、说,读、写能力逐步提高的基础上,只要稍微做一些模拟试题,了解各种测试特点,成绩就自然不会坏。 我认为,与其到考试前夕,搞题海战术,倒还不如踏踏实实、一点一滴的积累。 在我看来,学好英语的“诀窍”无非是苦干加巧干。因为我深信:功到自然成。

7,如何培养学生的课外阅读习惯

培养学生的读书习惯,最根本的应是让学生明白读书的重要性,使其产生强烈的读书愿望,变被动被迫的阅读,为积极主动的阅读,让读书成为自觉的行为。首先,教师要让学生明白读书影响的是一个人素质中最基本、最核心的东西——人生观、价值观、道德观、审美观。“腹有诗书气自华”、“知书达礼”指的就是这个影响。“读一本好书,就是和许多高尚的人谈话”,通过读书可以反省自我、提升自我、从而使自己成为修养良好的人。其次,教师应该让学生懂得:读书能帮助人实现终身学习。当今社会科技发展迅猛,知识更新快捷,要想跟上社会发展,必须学会终身学习。而学校毕业后教育主要是自我教育。只有当一个人在学生时代就爱上书籍,学会从书籍里认识周围世界和认识自己的时候,他在毕业后的自我教育才有可能。为了学会终身学习,为了成为可持续发展的人,必须养成读书的习惯。总之,要培养学生的读书习惯,就必须让学生深刻认识到读书的重要性,从而唤起学生的读书需求,把读书行为化作自我内驱力——主动读书,即变“要我读“为”我要读“。二、调动学生的读书兴趣著名物理学家杨振宇说过“成功的真正秘诀是兴趣”。要培养学生的读书习惯,仅让其产生阅读需求是不够的,教师还要想法设法调动学生的读书兴趣。“知之者不如好知者,好之者不如乐知者”,只有调动了学生的读书兴趣,才能促使其积极主动地投入到书的海洋中,去汲取知识、汲取智慧。如何调动学生的读书兴趣呢?最主要的一点,当是让课外阅读成为“真正的阅读”。真实的阅读就是让学生自由地读,不要求学生写阅读笔记,也没有什么限制。让学生在时心无所牵,真正放松,使阅读活动直接指向阅读材料的内容和包含的信息。“有所不为才能有所为”,真正的阅读可以使学生在大量的以了解内容、体验情感或获取信息为中心的阅读中得到真善美的陶冶、语感素养的提高以及各种知识的增广。此外,定期开设“阅读交流课”,也是调动同学们读书兴趣的有效做法。阅读交流课上,教师要为学生营造积极宽松的阅读氛围,真诚的鼓励学生畅所欲言。让同学们就自己在阅读中感兴趣的内容展开热烈讨论,自由品评书中的人物和情节,广泛交流阅读的心得体会。这样的阅读交流课注重了同学们的自主阅读、个人感受和独特体验,当他们的感受和体验得到了同学们的认同及老师的肯定时,他们就尝到了阅读的甘甜,就会进一步感受到阅读的兴趣,以更大的热情投入到课外阅读中。三、帮助学生选择阅读材料别林斯基说:“阅读一本不适合自己的书,比不阅读还要坏。”在培养学生读书习惯的初期阶段,教师应帮助学生选择最有价值、最适合自己需要的读物。如《新课标》中“关于课外读物的建议”中所推荐的阅读材料便是首选。听千曲而后知音,观千剑而后识器。经过一段时间的阅读实践后,同学们积累了一定的阅读经验,对读物有了初步的辨别能力。这时,教师方可按《新课标》的要求“鼓励学生自主选择阅读材料”。四、留给学生充足的读书时间由于受到应试教育的影响,前几年很多学校都曾明令禁止学生读课外读物,近几年来,随着教学改革的逐步深入,大部分学校已取消了这条禁令,但可惜的是学生们的课余时间被频繁的补课和大量的作业所侵占,根本就没有读书的时间。要培养学生的读书习惯,就必须减轻学生的课业负担,把他们从作业堆中解脱出来,让他们有充足的读书时间。这一点尤其应引起我们广大语文教师的重视。吕叔湘先生在《语文教学中两个迫切的问题》一文中曾说过:“语文水平较好的同学,你要问他的经验,异口同声说得益于课外读书。”许多大作家之所以成功,并不是他们作了多少道语文作文题,而是他们阅读了古今中外大量的作品。我们语文教师应解放思想,大胆放手,少留或不留语文作业,把课余时间交给学生,让他们在书的海洋里尽情遨游。任何习惯的形成,都必须经过持久的训练。培养学生的读书习惯,要常抓不懈,持之以恒,使学生逐渐做到习惯成自然,并逐步探索到适合自己的阅读方法。此外,教师还要经常表扬具有良好读书习惯的学生,让他们介绍他们的做法,使同学们学有榜样,赶有对象,从而促进同学们形成良好的读书习惯。
当前的阅读教学、方法不可谓不多,但令人遗憾的是我们的学生在毕业走上社会后(也许拿着不错的毕业成绩),却不会读书甚至根本没有养成读书的习惯。这不能不说是阅读教学最大的失败!其原因也许是多方面的,但大多和教师只重视课内 的讲和练,而忽视了让学生进行大量广泛的课外阅读不无关系。 课内阅读和课外阅读是阅读教学的两条腿,二者是不可偏废的。吕淑湘先生在谈到新时期语文教学的得失时曾说:“少数语文成绩较好的学生,你要问他的经验,异口同声的说是得益于课外看书。”这足以应该引起广大语文教师的深思:缺乏大量广泛的课外阅读其直接后果是阅读兴趣的丧失,而丧失了兴趣的阅读又何谈阅读习惯的养成? 说起来如此重要的课外阅读,由于缺乏有效的监控措施,再加上和人们重视的考试成绩也许“关系不大”,所以在实践中往往难以落到实处。也许有的老师会感到委屈:“我让学生做了那么多课外阅读训练题,怎么能说对课外阅读不重视呢?” 什么是真正意义上的课外阅读。 做课外阅读训练题和真正意义上的“课外阅读”不能说毫不相干,最起码关系不大。 做题时学生阅读到的是一个个“考点”,魂牵梦绕的是“对还是错”,大量训练后的感觉是一个字——累!而阅读过程中应有的心灵体验、激情燃烧、思想碰撞、精神对话却根本没有。真正的课外阅读除了内容上的“课外”,还有时间上的“课外”,是指学生自主的在课外时间进行的大量广泛的课外读物阅读活动。是学以致用,而非学以致考的阅读活动。 我们常常说要给学生“减负”,该减的到底是哪些“负”?正是那些大量机械的应试训练!而学生应有的“负”——大量自主的课外阅读,我们的学生何曾重过?他们放学回到家,除了完成如山的作业外,如果有幸还有点时间,也许会去上网、听歌、看电视、打游戏,能够坐下来读书的有几个呢? 这不能怪我们的学生,也不能怪这个信息多元化的时代,只能怪我们老师引导无方或根本未曾引导。学语文“得法于课内,得益于课外”这是不争的事实。也许我们只注重了课内的“举一”,而奢望学生课外会“反三”。殊不知学生如果能课外自主去“举三”,也许就会自己去“反一”。“观千剑而后识器,操千曲而后晓声”,多么浅显的道理!至少在阅读教学上是这样。带领学生跳出题海,徜徉书海,这才是真正意义上的课外阅读。 教师如何指导学生进行课外阅读。 给学生选择课外读物,教师要做有心人,要有广博的视野、更要有开放的胸襟。经典的名著要选,优秀的时文也要选,但时刻注意要和课内阅读教学紧密联系。毕竟学生的时间有限,容不得我们随便挤占和浪费。学完了《背影》,不妨趁机推荐《父亲的爱》、《父亲的洗发水》、《父亲的自行车》等优秀时文,以加深学生对父爱的理解;讲到《鲁提辖拳打镇关西》,可以乘热指导阅读金圣叹批《水浒传》的相应回目,也可以参照同集电视剧录象,比较编导对原著有哪些改动?有何匠心?可有欠美伤美之处?如此的课外阅读学生何累之有?相反还会乐此不疲,兴趣十足呢!正如刘国正先生接着言到:“有了兴趣和习惯,你不让他读都难,几天不看书,他就会觉得空荡荡的,难受。” 帮助学生理解和积累,教师要根据精读和略读的不同,做出相应的指导。“精读的时候要纤屑不遗,略读的时候要提纲挈领”(叶圣陶语),但“其目的惟在学生习惯的养成,能够自由阅读”。 教师切记的是:要正确理解教师的主导作用,不要把自己的审美感受强加给学生,让学生成为教师的精神俘虏。教师要时刻以学生的求知需求为主线,面对作品和学生同作者平等对话,允许并尊重学生对作品的独特理解。围绕学生提出的问题展开研讨,从而“把学生的阅读欣赏引向作品的深处,也引向学生心灵的深处,与作者实现心与心的交流”(李镇西语)。最终达到叶圣陶先生提出的“教是为了不教”、“学生自能读书,不待老师讲”的理想境界。 学生自主的阅读习惯养成以后,学生就会慢慢明白:阅读不仅是为了考试,更是为了生活,是生活不可或缺的一部分。阅读是自己内心的一种渴求,并且将成为陪伴自己终身的一种生活习惯,一种精神享受。

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