麻雀听课记录怎么写，麻雀的批注怎么写

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1，麻雀的批注怎么写
2，麻雀教学反思
3，听课笔记麻雀

1，麻雀的批注怎么写

麻雀的批注：1、风猛烈地摇撼着路旁的白桦树。“摇撼”的意思是使劲地摇动，说明风刮得特别大，这句话交代了小麻雀落在地上的原因，为后文做铺垫。2、我顺着林阴路望去，看见一只小麻雀呆呆地站在地上，无可奈何地拍打着小翅膀。这句话是小麻雀的神态描写，“呆呆地”意思是不知道该怎么办；“无可奈何”表示没有办法了，这两个词写出了小麻雀的茫然无助，让人十分同情，也为老麻雀的出现埋下伏笔。3、突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。它扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着。这句话写老麻雀在猎狗走近小麻雀时的行动。像一块石头似的落在猎狗面前，说明老麻雀在遇到庞大的猎狗威胁时，毫不迟疑，非常果敢地、迅猛地出现在猎狗面前，表现了它的勇气和胆量。扎煞起全身的羽毛，说明老麻雀面对猎狗这个庞大的敌人，心里很紧张，以至于全身的羽毛都张开直立起来了。这句话充分表明了老麻雀无畏地保护自己孩子的感人情景。4、猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿。猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿。从“走近”“嗅”“张开”“露出”这一系列关于猎狗动作的描写可以看出，小麻雀的处境十分危险。麻雀课文分段：1、第一段（第1-3自然段）：讲猎狗随我打猎归来途中看到从巢里掉下来一只小麻雀的经过。2、第二段（第4-5自然段）：讲老麻雀在庞然大物猎狗面前，奋不顾身地掩护小麻雀，歌颂了伟大而高尚的母爱。3、第三段（第6-7自然段）：讲猎狗被带走，小麻雀得救。

麻雀的批注怎么写

2，麻雀教学反思

《麻雀》出自19世纪俄国著名现实主义作家屠格涅夫之手，叙述了一只老麻雀在庞大的猎狗面前，奋不顾身地保护小麻雀，使小麻雀免受伤害的动人故事。文中通过对不同的角色的神态、动作的具体描写,真实地表达了自己的思想感情；不仅刻画出小麻雀的弱小，猎狗的凶暴，“我”的同情怜爱的形象，而且塑造出老麻雀在危机关头，挺身而出，为救幼儿奋不顾身的果敢形象。在本课教学中，我采取了以下教学措施： 1.瞄准“会写”的靶心。“习作单元”是统编本教材编排体系中的崭新板块，也是亮点之一，其承载的任务是引导学生在一个单元、多篇文本的阅读解构中集中破解“如何写”的问题。因此，习作单元的阅读教学，“文本阅读”是载体，“学会写作”是阅读应该抵达的彼岸。在这一课例中，瞄准“会写”的靶心，自始至终都引导学生从文本阅读中感悟“作者是如何写的”这一命题，在阅读对话中解构文本，在交流分享中建构写法。教学伊始，从屠格涅夫的盛誉入手，激发学生的阅读期待：什么样的人才能称之为“小说家中的小说家”？这样的设计，从“写”中生发话题，进而生成关于“写”的问题。在教学过程中，紧扣本单元的语文要素“了解作者是怎样把事情写清楚的”，引导学生在文本阅读中理清故事的前因后果。“故事中出现了哪几个角色？故事的起因是什么？故事的经过是怎样的呢？故事的结果是什么呢？”“谁能把起因、经过、结果连起来说一说？谁能加上时间、地点再说一遍？”让故事得以完整地存在，也是间接地告诉学生“把事情写清楚”的一般“线路图”——起因→经过→结果。 2.把握“读好”的情趣。在整体感知故事情节时，分三个板块指读文本，并及时追问：小麻雀遇险了，此时此刻，你们的心情是怎样的？老麻雀奋不顾身地拯救小麻雀，此时此刻，你们的心情又是怎样的？两只麻雀脱险了，你们的心情又是怎样的？在这样的连续追问中，学生感受到了故事情节的一波三折，在扣人心弦的情节中，学生被“代入”故事之中。把故事的四个角色分别板书在一棵“大树”旁的对应位置，故事情节与人物关系通过板书实现了“可视化”。在后面的教学过程中，引导学生先后通过比较、品味、提取等方式补充板书“落”“想吃”“退”“唤”等关键字词，一个故事通过一幅图文并茂的板书简约而又直观地呈现。 3.架设“抵达”的桥梁。习作单元中的阅读课堂，读是此岸，写是彼岸。在这样的阅读教学之中，教师要努力借助教材提供的文本结构或者语言样式，为学生的读写铺路、搭桥，助推学生从“阅读的此岸”抵达“习作的彼岸”。在精读文本环节，引导学生交流作者是怎样把“老麻雀的无畏”写清楚的。以“看到的”“听到的”“想到的”三栏重组文本语言，然后引导学生竖着读这三栏文字发现了什么，横着读，又有什么发现。于是，学生思维的闸门被打开。作者这样写，是否突出了老麻雀“无畏”的特点？在追问下，学生又有了更深刻的发现，作者笔下看到的、听到的、想到的，都是在细描老麻雀的无畏。紧扣“怎样把事情写清楚”这一习作要素，让学生在理趣与情趣并存的阅读过程中，发现屠格涅夫这一语言巨匠的写作奥妙，进而以发现的写作奥妙为桥梁，从此岸直抵“如何写”的彼岸。习作单元的阅读课堂是“指向写作”的阅读课堂。在这样的课堂中，虽然把握了习作单元的教学要素，处理了阅读与习作的关系，但也存在许多不足之处，如：把讲述故事的起因经过结果放在第一课时解决，会有更多时间让学生自主去分析语言密码；把描写“老麻雀”的无畏的文字段落直接放出来让学生去分析，给予适当的引导，使学生发现作者是通过写看到的、听到的、想到的来把“老麻雀”的无畏写清楚的，再出示整理后的表格；最后小练笔部分，没有给学生创造出情景，学生很难想想那个画面，而且视频材料与练笔要求不太贴合，导致学生无法准确地表达。本课教学后我的最大思考和收获就是要落实好“一课一得”、“一单元一得”，不能每课面面俱到，在今后的教学中还需要在备课上多去思考，在整册教材下、在整个单元下布局好教学设计和路线。

麻雀教学反思

3，听课笔记麻雀

早上听了我的同事黎薇的一节语文课，是统编版语文四年级上册第16课《麻雀》。黎老师这一节课主要是围绕着怎样把一件事情写清楚，通过引导学生对课文的重点句子感受老麻雀的无畏，猎狗的攻击和退缩，引导学生明白，要把事情写清楚，首先把看到的、听到的以及想到的写出来。而文中作者屠格涅夫通过围绕着对老麻雀的动作、姿态、声音的描写让学生明白，应该怎么样把一件事情写清楚，黎老师上的是第二课时，里面有一个环节，我印象比较深刻。文中有一个句子说“老麻雀像石头似的落在地上”，李老师设计的问题是这样的：这句话作者写了哪些方面的内容？教师的预设是：“看到的” 但是这个环节真的很少学生举手，课堂气氛沉闷，花费时间较多，导致后面整节课的时间不够。我认为她这里设计的问题不够明确，不够具体。如果是我，我可能会这样设计： ①同学们，这句话用了什么修辞方式？（预设孩子们会回答出“比喻”的修辞方式。） ②这里使用比喻的修辞方式有什么作用？（预设孩子们回答这里把老麻雀飞行的速度比作石头落地的速度，写出了老麻雀飞行速度非常快。） ③接着继续追问：作者描写老麻雀飞行的速度非常快，他是怎么知道老麻雀飞行的速度非常快的？它是通过看到的、听到的还是想到的呢？可以通过这样的方法简化问题，更靠近学生的最近发展区。晚上我又听了语文名师高子阳高老师的《麻雀》，他执教的这一篇课文时，首先他以一个“巧合”的“巧”字导入，问孩子们：同学们，你的生活中有遇到过很巧的事情吗？孩子们畅所欲言，把话题打开，通过这个“巧”字引入课文。接着说我们今天学习的课文也很巧，出示第一张课件图片（“麻雀”这两个字特别小），问：同学们，有没有发现我这一张图片里有一个词写得很小？同学们发现了课题《麻雀》二字很小。高老师追问：你们知道我为什么把这两个字弄这么小吗？请你猜一猜。同学们的回答非常精彩，有同学说是故意把它弄得这么小的；有同学说应该是因为麻雀很弱小；也有同学说弄得这么小，指的应该是老麻雀生出来的小麻雀等等。接着高老师引出关于麻雀的8个字的成语——麻雀虽小，五脏俱全。通过理解这个成语的意思，教师继续引导：我们刚刚读了这篇课文，你们觉得麻雀不仅五脏俱全，而且—— 孩子们畅所欲言，认为里面有谁也比不过的强大力量，也有人说指的是胆子很大，还有人认为他不但五脏俱全而且同时具备母爱。高老师通过巧字，把课题《麻雀》字体写得很小，引出“麻雀虽小，五脏俱全”，引导学生畅所欲言，引出这一篇文章的主题——强大的力量、母爱等等。高老师后面还引出了另一个成语“无巧不成书”，追问，同学们，你们发现这篇文章中哪些地方写的很巧？同学们快速地浏览课文，找出了很多关于“巧”的答案。比如，猎人刚打完猎回去就碰到了小麻雀掉下来；猎狗前进的时候，小麻雀非常害怕，这个时候老麻雀突然很巧合地出现，帮助了小麻雀；还发现了风猛烈地摇撼着路旁的白桦树，在这样“巧”的气氛下，小麻雀从树上被风刮下来了……同学们的发现非常了不起。同课异构，两位老师，一位是普通老师，一位是非常厉害的名师。他们这两节课对教材、课文的处理，对实现教学目标所用到的教学方法迥然不同。我认为黎老师所采取的教学方法可能是我们普通老师大都会使用的教学方法，而高老师所使用的教学方法真的是看他们所具有的强大的功底，“教无定法”一切皆法，他们拥有的实力，是需要我努力很多年才可以练就的。不管是故意把“麻雀”这两个字弄小，还是对“巧”的追问以及“无巧不成书”的设计，我十分欣赏开头的20分钟，课堂效果非常好，气氛很轻松，孩子们畅所欲言，敢于说出自己的想法，而且在讲的过程当中气氛活跃，同时还对课文主题的理解加以巩固和加深。我有一个疑惑：高老师整节课前30分钟其实都是围绕上述几个问题引导学生说，有助于他们理解这篇文章的主要内容。但是后面仅有10分钟，高老师用这10分钟时间让学生理解“把一件事情写清楚，是要通过看到的、听到的、想到的以及一篇文章想要感动别人，先感动自己”的教学目标，那这样的习作单元究竟是以写为主，还是以说为主，究竟是把它们上成“常态课”，还是上成“习作课”，可能还要有更多的探讨。

听课笔记麻雀