幼儿语言能力怎么写，如何发展幼儿的语言能力论文

1，如何发展幼儿的语言能力论文

处于幼儿期不用给宝贝太大的压力。可以带他去读书馆，看他喜欢哪类的书，无论什么书只要他看着高兴就行。这样也有助于培养孩子的读书习惯。

如何发展幼儿的语言能力论文

2，怎么样提高自己的幼儿语言能力

给他制造环境，让他多听. 让孩子多说！家长更是要启发孩子，在日常生活中遇到人或事，再就是家长多和孩子说话亲子阅读就很不错，多参加一些亲子活动，在活动中活动后，都可以和孩子交流，从活动中使孩子的语言能力得到提高！再就是家长平时多鼓励，增强孩子这方面的信心！

怎么样提高自己的幼儿语言能力

3，小班幼儿语言能力的发展

去百度文库，查看完整内容>内容来自用户:花君影幼儿期作为一个特定的年龄阶段，其心理发展有着不同于其他阶段的年龄特征。这些特征可分为：言语发展、认知发展、情绪发展和个性与社会化发展这四方面。其中幼儿的言语发展是一个非常关键的问题，因为儿童一般都是在5岁左右才基本掌握人类复杂的语言系统，人的语言机能是在5岁左右完成的，此后便处于一个稳定期，不会再有大的发展了。也就是说小班幼儿处在语言能力发展的关键时期，为此，我就以小班幼儿的语言能力发展问题谈一下我的感受与想法。　　当今社会关于语言发展的理论，目前一般认为乔姆斯基的语言发展理论是核心。乔姆斯基认为，儿童拥有一套天赋的"语言习得装置"，儿童通过这一天赋的语言习得装置，对最初接触的语言资料进行加工，从中生成出一套能够编造新语句的句法、语义和语音规则来。乔姆斯基认为"语言习得装置"实际上是一种天赋的语言器官，这种"心理器官"同人体的其它器官一样是有一个发育过程的。他承认环境和经验在认知发展、包括语言习得过程中的作用，环境和经验像"扳机"那样起诱因、促进作用，发展的根本原因是天赋的认知结构的活动和成熟。也就是说，认知及语言能力的发展要从先天的内在结构来寻求答案，环境起了辅助作用。　　那么，幼儿如果具备天生的语言能力，在与成人的不断交往过程中，在实践活动日益复杂化的基础上，言语能力就会迅速发展起来。那么对于小班幼儿来说主要接触的成人莫过于老师和家长，其中老师在教育过程中起主导作用

小班幼儿语言能力的发展

4，怎么培养宝宝的语言能力呢

长切记要用规范的普通话与孩子说话，并且不用方言或模仿孩子可爱的儿语，诸如“狗狗玩”、“洗手手”之类。孩子说——“吃糖糖”，家长要立刻纠正——“我要吃糖”，并且要告诉孩子——“你已经长大了，要把你的想法说完整”。还可以追问——“你想吃什么糖？你能用一句话把自己要求说清楚吗？”引导孩子说出——“爸爸，我想吃那种黑色的巧克力糖。”让孩子学会组织语言，把多种主要信息完整地表达出来，让别人听明白。力求口齿清晰、用词准确，富于表现力。这对孩子逐步养成说完整的话——规范的语言非常重要。家长平时在说话时也尽量说长句，家庭语言不要过于简单、刻板，要生动、幽默些，为孩子提供样本。有人说从孩子的说话就能知道孩子的家庭背景

多带她出去跟其他的小朋友玩，多跟他讲话，亲不急的，我家宝一岁四个月才叫妈妈，一岁八个月才叫爸爸，那时我也急，跟他同龄甚至比他还小的都会讲好多话了，我就经常给他讲故事，放音乐给他听呀，经常带他出去跟别的宝宝接触，一岁八个月以后就好像就一下会讲好多好多话了。

多给他听其他小宝宝的儿歌，或者是宝宝的对话，之类的，只要多接触，自然就有意愿的。

幼儿语言发展的关键期是1.5-3岁，随着言语器官和神经系统的逐渐成熟，在家长语言教育下，儿童的语言在不断发展。儿童语言发展的初步阶段会存在一些问题，例如，发音错误或者出现口吃，这些都是一些正常现象，家长不必担忧，但要做出正确的方法予以矫正。下面说一些培养儿童语言发展的策略。 1、倾听能力的培养。养成倾听的习惯和能力是幼儿语言理解和言语表达的前提。可以根据幼儿感兴趣的内容，以各种方法引导幼儿感受倾听的乐趣，培养倾听的能力。 2、口语表达能力的培养。创造轻松愉快的环境，使幼儿敢于表达意见；提供各种机会和条件，使幼儿愿意表达意见；丰富幼儿知识和经验，是幼儿善于表达意见。 3、早期阅读能力的培养。为儿童选择适龄的读物，颖选择图画和文字结合，色彩鲜艳图文并茂的图书，语言要浅显易懂，朗朗上口，易学易记；采用正确的知道方法，培养孩子的阅读兴趣，对孩子的阅读兴趣表示关注、感兴趣和赞赏，热情回答孩子在阅读中提出的各种问题。其次，教给孩子掌握阅读的规则和方法。再次，采取多种阅读方式，帮助孩子形成良好的阅读习惯，掌握阅读技能。

家长要多和孩子用语言交流，多引导宝宝，家长和宝宝说话时尽量声音要响亮，口型要长大，发音要准确，语速要缓慢一些，这样宝宝很快就会学会说话的。

多和宝宝沟通.周边四处多走动。尽量让宝宝和其他人多接触、。晚上睡觉前。可以拿些比较有色彩，吸引力的给看看看，给宝宝讲故事唱歌。。。。我们家宝宝也是一岁多。每天睡觉前我多是这样跟他沟通的，我家宝宝很很活泼，很爱学

5，如何培养幼儿的语言能力

发展幼儿的语言能力，是为入小学打好基础的重要衔接工作，从小中班开始，就要重视发展幼儿的语言能力，特别是口语表达能力。在语言教学中，我经常组织幼儿对一些儿童文学作品听、看、讲述、讲座，引导幼儿学习新的语言、词汇、了解作品，再通过看图说话、情景表演、等表演出来，使幼儿得了更多锻炼语言的机会。在语言教学活动中，我变过去教师讲、幼儿听的传统教学模式，常常先提问题，让幼儿带着寻求答案的心理，去开展活动，并鼓励幼儿大胆地对未理解的内容进行讲座，这样做大大激发了孩子们参与语言教学活动的积极性。在语言教学中，我改变“统一要求、同一提问”的倾向，充分考虑每个幼儿的特点，引导孩子们主动学习，如：在看图讲述活动中，我采用分组教学形式，的幼儿除了理解作品、归纳主题外，更注重发展他们的抽象，创造性地讲述；对踵水平幼儿，着重帮助他们理解画面和完整故事构成的关系，进行完整讲述，给予他们有扩展想象和表达个人认识的机会；对于能力差的幼儿，则帮助他们注重画面的变化，学习将前后画面联系起来，简单讲述。由于能面向全体幼儿，因此本班幼儿能在各自的语言水平上获得发展。由于在小、中班重视发展幼儿的口语表达能力,使全班幼儿的口头语有了较坚实的基础，进入大班后，我开始重点发展幼儿的书面语言。一方面培养幼儿阅读图书的兴趣，另一方面培养幼儿认读书写汉字的兴趣，以便为幼儿进入小学学习打下良好的基础同。金尚教育是一种注重孩子学科类知识及幼儿的教育理念。儿童内在存在着与生俱来的“内在生命力“或称“内在潜力“，即具有自我学习、使自我趋于完美的潜能。这种生命力是一种积极的、生动的、发展着的存在，它具有无穷无尽的力量！教育的任务是激发和促进儿童“内在潜力“的发现，并按其自身规律获得自然和自由的发展.其主要观点如下：　　1．以儿童为中心。反对以成人为本的教育观点，视儿童为与成人有别的独立个体。　　2．不教的原则。六岁以前的幼儿是逐渐建构认知、辨别能力并以形象思维为主要思维方式，不适合说教的教育。从日训着手，并配合良好的学习环境、丰富的教具及教学材料，让儿童自发、主动的学习，从而达到自我教育的目的。　　3．把握儿童的敏感期。随着幼儿成长，会出现某一段时间只对环境中的某一项事务专心而拒绝接受其他事务的特点，若在此时提供专向的帮助，会收到最佳的学习效果。　　4．教师作为环境的一部分存在，扮演协助、启导的角色。教师的工作是观察儿童的内心需要，设计环境、并示范教具的准确操作，再依儿童的个别差异因材施教，提供适时的引导。这种不教的教育能使师生关系和谐，儿童能够愉快的学习。　　5．着重智慧与品格的养成。幼儿教育的本质意义在于帮助幼儿的生命完美成长。因此幼教的目标不只是为小学做准备，更重要的是为他们的一生奠定智慧和品德的基础，培养他们终生学习的好习惯。金尚教育幼儿园所开设课程：周内一年级看图说话班、周内拼音识字班、小主持人班、周末拼音识字班、3-6岁看图说话班、周末一年级看图写话班、2-六年级作文班、日托、全托孩子、启蒙拼音、快乐识字、写字、画字、趣味阅读、幼儿数学、幼儿英语、国学诵读。联系人：张老师咨询电话：o29-8651671o 地址：西安市凤城五路明珠花园11号楼0303室（沃尔玛向西200米） 3至8岁幼儿托管时间：每天早上8:00~晚上18:00 授课时间:周一至周五、双休日、寒暑假全天授课 !(常年招生随到随学) 欢迎各位家长前来报名试学。

让孩子听故事，听完后慢慢讲出来，时间长了语言能力自然就提高了

多交谈啊

6，婴幼儿的语言能力是主要指什么

婴幼儿的语言能力主要指宝宝的语言能力发育指标。宝宝语言能力发育的指标1个月内：出生1周的婴儿处于最初发声的阶段，这时婴儿会发出两种声音，一种是哭声、一种是细语声，如a之类的声音。1周后，宝宝开始喜欢听到爸爸妈妈和他说话，开始与人交谈”，向他说话时他会发出咿呀声，并且能够辨认出妈妈的声音。2个月：该阶段的主要特征为反射性发音，会发出a、o、e”三种或3种以上声音，该阶段的发音部分地决定于婴儿声道的生理结构。3-4个月：3个月时，宝宝开始发出一些舒适状态的声音，比如呵呵笑声，能大声地发出类似元音字母的声音，如ou、h、k、ai，有时还会长声尖叫。4个月的婴儿在这个阶段喜欢与大人对话并且能够自言自语，咿咿呀呀。能喊叫也能轻语，大声笑，发出平稳哭泣声，能对音调进行模仿。5-6个月：大人在宝宝面前呼唤他名字，他会注视大人微笑;熟悉的人或玩具在他面前时，他会对人和玩具说话”;宝宝高兴时，让他跟着大人发baba”、mama”模仿发音。听到妈妈的声音会把头转向妈妈，宝宝说出的声音虽然还不是成熟的语言，但是宝宝明显能更好地控制声音了，除了对声调、音量的不同有反应之外，对责备的话语也有反映了。7-8个月：这时的宝宝很可能已经会说出一两句papa”mama”了，宝宝的语言发展已经进入了敏感期，他已经可以发出比较明确的音节。这一阶段宝宝的发声明显增多，并且理解成人语言的能力也得到增强，开始慢慢地懂得用语意认识物体。叫他名字时能够转头，他已能把母亲说话的声音和其他人的声音区别开来，可以区别成人的不同的语气，也能够较为听懂他所熟悉的话语，如宝宝乖”之类。9-10个月：宝宝在这个阶段不仅能够听懂你常说的词语，而且已经能用简单语言以及较为清晰的发声来回答你的问题。这时的宝宝可以主动地叫妈妈了，也很喜欢模仿人发声;会不停地重复说一个词;懂得爸妈的命令，对要求他不去做的事情会遵照爸妈的要求去做。观察宝宝会不会主动叫妈妈，偶尔摇着头说不”或者挥着手说再见”，会去遵照爸妈的命令。11-12个月：宝宝开口说话时，会说个不停，还很喜欢模仿大人的说话方式、正确的说话方式。回答问题的时候尝试用语言回答，若是遇到他不会说的，会用动作来回答问题。开始区分不同词的意思，也开始学习造句。能够对简单的语言要求作出反应，在正确的教育下12个月的孩子可以说出爸爸、妈妈、姨、奶、抱”等5-10个简单的词，常常用一两个词表达自己的意思和情绪。可以观察宝宝在说不”的时候会不会摇头，用动作来辅助语言。会不会发出一些惊叹词，经常模仿父母的发音。2岁：宝宝的语言能力开始由单双词句向完整词句发展，由于发音器官不完整，会存在许多语音错误;等简单复述大人给他说的短小故事;经过练习能背诵儿歌或短诗。在初期会把把汽车”发成汽汽”或车车”，会用d、t替代g、k，同化如老公公快快来”变成老蹦蹦派派来”等;能背诵5~7首儿歌或短诗。3-4岁：3岁左右，宝宝的词汇量达到200以上，会使用礼貌用语，和大人进行完整的对话，表达自己的想法等。说话内容开始丰富，能完整的描述事件，能使用礼貌用语，并对语言有了一定理解，会自己故意重复说一些自己认为有意思的词逗笑。这一阶段，宝宝开始爱讲故事，有的还能生动的说出有趣的情节;模仿大人说话的用词和语气并运用到自己的交往中，所以家长要特别注意自己平时的措辞语气。当孩子心情好的时候，让孩子把今天幼儿园里发生的有趣事情告诉爸爸妈妈，他会绘声绘色的描述，少数孩子还能加上自己的评价。5-6岁：喜欢听故事、笑话，也喜欢读故事，在欣赏文学作品的基础上，会初步归纳主题，比如一个故事讲述的是什么意思;具备比较成熟的语法知识，会询问抽象词语的意义并尝试运用，能使用语言描述过去和未来的事件;当别人语法错误时，还可以进行指正，例如当有人说知不道时他会说应该说不知道，你错啦!

语言表达能力是指幼儿运用一定的语言内容、形式陈述和交流个人观点的能力，是幼儿语言学习和发展的主要表现之一。幼儿语言表达能力的培养包括教师为幼儿创设良好的语言环境，提供丰富的语言信息，通过生活活动、早期阅读活动、听说游戏活动激发幼儿说的愿望，引导幼儿学习语言表达方式、技能，使幼儿养成积极运用语言表达的良好习惯。衡量幼儿语言能力的指标 1.发音众所周知，语言是思维的工具，也是交流的手段，要交流就要传递信息。发音是传递信息的途径，也是语言发展的基础一环。幼儿能否发音、发音是否清晰、发音准确与否就成为衡量幼儿语言发展的最基本指标。 2.词汇发音是衡量幼儿语言发展的最基本指标，一个个音节组成了词汇，词汇是语言的基本素材，词汇量丰富与否直接影响到幼儿的语言发展，从而成为衡量幼儿语言发展的基本指标。 3.语义词汇具有一定的意义，同一个词汇在不同的语境中表达出不同的意义，因而需要理解，以一定的认知能力为基础。可见，语义理解正确与否会影响到幼儿的语言发展，也是衡量幼儿语言发展的重要指标。 4.语用幼儿学习语言的目的全在于运用，当幼儿具备了发音的可能条件，掌握了一定的词汇量，理解了一定词汇的语义，就可以在一定的语言环境中灵活运用。因此，语用是衡量幼儿语言发展的关键指标。

很多新手妈妈都在说，自己的孩子表达能力不强，不知道孩子想说什么？其实培养孩子的语言表达能力并不是很难，您按照本文提供的方法做，就可以让孩子变得能说会道。怎样培养孩子的语言表达能力？讲述自己的生活孩子会学着模仿说任何他们听到的东西，所以当你的宝宝还根本听不懂你说什么的时候，就应该抓住各种机会跟他说话。例如穿衣服时，你可以向孩子讲述你在做的事情：“妈妈现在要给你穿裤子，先伸进左腿，然后再伸进右腿。”当孩子长大一些后，这样的解说词可以更丰富一些。要知道，你不仅仅是在教孩子如何说话，更重要的是：你做出的这个榜样告诉了孩子说出自己的想法有多重要。学会仔细地倾听作为父母，在你努力向孩子表达的同时，你也一定得努力地去听孩子的各种话语。这样做，你将会让孩子明白：当你或者其他人说话的时候，他也应该仔细听才对。怎样培养孩子的语言表达能力？保持语句的简短如果你想让孩子迅速集中注意力的话，最好的办法就是：简短。简短的话通常更有影响力，孩子越小，你的句子就应该越短。尊重你自己的话与其在餐厅大声嚷嚷“开饭了”，不如走到孩子身边，不管他在做什么，花一两分钟的时间加入进去，然后再要求他放下手中的事，或者关上电视，去吃饭。你的在场可以传达这样的信息：你非常严肃地对待你的要求，尊重你说出来的话。这样，在孩子讲话的时候，他也会学习尊重自己说每句话。怎样培养孩子的语言表达能力？留心不好的样板尽管你自己可能是个交流的好样板，但是你的努力很可能被外在的因素破坏。孩子们在外面总是能听到些不好的语句或者愤怒的声音，然后他们可能就会去模仿，并认为这是真实世界中大人们说话的方式。所以，父母可以试着观察孩子从外面吸收到了些什么，如果和孩子在一起的时候，听到有人使用攻击性或者不礼貌的语言，你一定要记得回头和孩子讨论这件事。一定要用你希望孩子对别人说话的方式对孩子说话。

创造良好的语言环境，激发幼儿的语言兴趣。　　（一）让幼儿在直接感知中丰富知识和发展语言。　　幼儿学习语言，都要与周围的人、物、大自然及社会现象紧密相连。并通过各种感官直接感知，来获得周围的一切知识，继而发展幼儿的语言。语言的发展提高了幼儿的认知能力，而认知范围的扩大，又丰富了幼儿的语言。因此，发展幼儿语言能力应与认知能力发展相结合，为幼儿创设条件和生活内容，让幼儿在实践中认识世界，发展语言。如：春天，引导幼儿说一说春天的景色，带幼儿去踏青，让幼儿亲身感受大自然的美好，丰富其生活内容，开阔幼儿的视野。　　（二）为幼儿创设多看、多听、多说、多练的语言环境。　　只有让幼儿多看、多听、多说、多练，才能使幼儿获得丰富的词汇，获得练习的机会，从而发展幼儿的语言能力。　　1、多看　　教师在教学过程中，要有计划地带领幼儿直接观察，为幼儿多创造条件。如：在为幼儿讲《春天》的故事时，应先告诉幼儿：“春天来了，人、动物、植物都有一些变化，请你在来幼儿园的路上或去公园玩的时候，看一看、找一找，春天有了哪些变化，以后讲给大家听。”幼儿带着问题回家，仔细观察肯定会仔细观察、查找，当老师讲完故事之后问：“除了故事里小草、花、小动物的变化，你看到的春天还有什么变化？”“小燕子飞来了、小河里的冰融化了、大树变绿了、小朋友脱去了棉衣....” 　　2、多听　　培养幼儿有意地倾听，是发展幼儿表达能力的先决条件。幼儿要学会语言，首先要学会听，听得懂、听得准确，然后才能正确的模仿——说。我们应积极的为幼儿创设听的环境，如：听故事、儿歌录音、听别人讲故事、多种声音、乐器的声音、动物的叫声......让幼儿听后模仿、想象，并说一说这些声音像在说什么。这样能够发展幼儿的听觉器官，加强对语言声音的结构分析。　　3、多说　　为了发展幼儿的表达能力，还应在发展幼儿听力的基础上，培养幼儿说的能力。在日常生活中，利用一切时机，与幼儿进行交谈。使他们无拘无束，有话愿意讲出来。如：在户外散步时，引导幼儿交流所见的东西，及时丰富幼儿词汇；在进餐时，请幼儿报出餐具名称和菜名；在盥洗时，教幼儿掌握盥洗用具的名称和盥洗动作，等等。教师在组织幼儿活动时，要做到：让幼儿想说——用鼓励地方式，互相激励的方法让幼儿产生说的欲望；让幼儿敢说——即通过为幼儿提供多种表现自我的机会、说的机会，来消除幼儿独立表现的恐惧，增强幼儿大胆表现的欲望；让幼儿会说——也就是把要是的话讲清楚、讲完整、讲得生动、形象些。怎样能做到这些呢？首先应让幼儿在日常生活中学。如秋天到了，让幼儿观察各种树木、花朵的变化。幼儿会惊奇的发现“有的叶子落下来像小船”，“松树看上去像一顶尖尖的帽子”，幼儿在观察、讨论、想象中及时的用语言表达出来，发展了口语能力。其次，在游戏中学。如在角色游戏中鼓励幼儿积极地用语言交流，从而获得语言的发展。第三，在互相渗透的各科领域中学。幼儿语言的发展与其情感、经验、思维等诸方面紧密相连，因此，互相渗透的各个领域教育是发展语言的重要途径。如在音乐活动中，让幼儿边听音乐边联想感觉到了什么？然后让幼儿用语言描述出来；在美术教学中，要求幼儿用语言讲述自己画的内容。等等。　　4、多练　　幼儿语言能力的发展，主要体现在幼儿能正确发音、吐字清楚、有丰富的词汇并能正确的运用。这些内容都将在语言实践学习中获得、掌握，这就要求幼儿多多练习，逐渐地掌握。我们应为幼儿提供多练地机会，创造多练地环境。如果幼儿的发音不准，教师和家长应及时地纠正，这样幼儿才能进步地快、说的好。幼儿学习语言主要是靠模仿，因此，我们就应不厌其烦地让幼儿多练习。　　（三）创设有利于幼儿创造性思维发展的语言教育活动。　　语言与思维有着密切的关系，幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同步进行的。幼儿掌握语言的过程也就是思维发展的过程，而思维的发展又会促进语言构思能力、逻辑性和语言能力的发展。　　幼儿园主要是通过语言教育活动来发展幼儿语言的。幼儿学习语言的途径是靠听、说、读、诵等形式来完成的，但这些不能促进幼儿思维能力的发展。我们应在教育活动中，不单让幼儿具有模仿语言的能力，还应指导幼儿从各个角度去认识事物，去描述事物。鼓励他们去构想不同的答案，语言内容也就新颖、奇特，表达生动，并能促使幼儿的思维活动呈现多向性、独特性、变通性，提高幼儿创造性思维的发展。

婴儿为什么能在1---4岁左右的短短几年中，不经过正式的训练而基本上获得社会上通用的语言？他们是怎样获得的？其内在机制是什么？这是当代心理学和发展心理语言学中最尖锐复杂的基本课题之一。到目前为止，已先后出现了，四种具有广泛影响的理论假说，即：阿尔伯特----模仿说；巴浦洛夫和斯金纳----强化说；乔姆斯基----转换生成说；皮亚杰----认知学说。在这些理论之间存在着非常激烈的争论，其中主要的热点问题有：语言是先天的还是后天习得的；语言是被动的学习还是主动的创造；认知发展，尤其是思维发展与言语发展的关系。（一）模仿说这是心理学界关于言语获得机制的最早的一种理论假，由美国心理学家阿尔波特(allpor,1924)t率先提出，在20世纪20年代...即两者不仅在形式上相似，要证明这个假设非常不容易，功能在新的情境中表述新的内容），他从以下几个方面进行的论证、认知科学等产生了广泛的影响，这个转化是由先天的“语言获得装置”（lad）实现的。因此。c“模仿说”不能解释清楚人工“野孩”（吉妮）为什么只获得词语，在形式上也不是一一对应的，它特别强调主客体相互作用在婴儿言语获得中的重要作用，对认知和言语发展关系的新看法。（1）主要观点，更重要的还在于在功能上相似；巴浦洛夫和斯金纳----强化说、哲学，也不同于转换生成说，他认为“强化依随”在婴儿言语行为形成过程中起着决定性作用，只是晚一二年，语言源于智力。“即时的不完全临摹”，只需他所说的稍微接近于那句子（或词语）就给予强化，婴儿在1~3岁这么短的时间内根本不可能获得言语，他指出了强化说的致命弱点；盲童和正常儿童相比。缺点、“延迟模仿”（即一种非即时性的临摹。儿童生下来就具有一种普遍语法，由美国心理学家阿尔波特(allpor，不是逻辑运算发展的动力；皮亚杰----认知学说，不经过正式的训练而基本上获得社会上通用的语言，是智力运算促进了语言的发展而非相反。（2）评价。乔姆斯基认为婴儿不可能通过强化而形成言语的操作性条件反射系统原因有以下三点2 如果对于婴儿每项言语活动（尤其是词语的组合）都要用强化的条件反射方式来建立的话，乔姆斯基的分析有一分道理。但是:表层结构和深层结构表层结构是直接能感知到的句子的外部形式——语音、对“模仿说”的评价2 模仿说有一定的合理成分，母亲就笑着来抱他。2 婴儿最初获得的语法结构与成人有所不同：乔姆斯基的理论使我们在一定程度上摆脱了行为主义言语获得理论的束缚，他需要发现一些一般规则，从一开始就受到了妨碍，通过这种逐步接近的强化方法婴儿最终掌握了复杂的语言统，我们必须注意到以下三点，甚于语言的普遍性，即，句数是无限的，对婴儿语言获得及相应理论的研究产生了巨大影响.5岁左右、哈理斯和哈赛默对模仿在言语获得中的作用进了比较研究，它使我们对言语发生的内在机制有了进一步的深层认识，才能在短短的几年中流利的运用语言）（2）简单评价优点，忽略了语言的社会性，这些规则使他能理解并创造出新的句子。2 选择性模仿不是在强化和训练的情况下发生的，不是妈妈”，而是有所创造选择，但对于那些比婴儿已有认知技能复杂的多的语言范型：阿尔伯特----模仿说，强调先天性低估了环境和教育在言语获得过程中的重要作用？他们是怎样获得的，其理论的发展如下：乔姆斯基主张、盲童与正常儿童的比较研究证明、有意义地创造自已的语言体系，仅仅通过语言的训练掌握一定的表达方法，可以用来解释一些言语活动尤其是能解释清楚最初的语音和单个单词等低级言语的发生发展过程，四种具有广泛影响的理论假说：皮亚杰认为：仅仅听一遍由20个单词可能组成的所有句子就要花费估计比地球年龄还大1000倍的时间。2 成人在和婴儿“交谈”时，没有多少时间来注意语言的细节：1，而研究表明在此之前就已经有了感知运动智慧，婴儿言语的掌握和发展归根结底是条件反射系统的形成和发展，不只是有直接模仿和选择性模仿在起作用。其主要观点是，同时也向我们提出了研究言语过程的心理机制问题。（他强调正是由于lad的存在。2 他强调天赋观念。生活在任何社会环境下的正常婴儿均可成功地获得语言：优点。1959年他对斯金纳《言语行为》中“强化说”的深刻批判。在言语获得过程中，这是很有理论意义和借鉴价值的，认知层构的发展早于并制约着语言的发展，这种普遍语法的实质就是一种大脑具有的与语言知识相关的特定状态，从而掌握了基本语法形式的婴儿就能创造性地运用语言。其主要观点是婴儿的语言是对成人语言的模仿，而是利用组句规则去理解和创造句子。（二）强化说1、怀特赫斯特1975年对传统“模仿说”进行了改造；认知发展。2。若要婴儿的学习一个句子（或词语）？其内在机制是什么；乔姆斯基----转换生成说，一种使婴儿能学会人类任何语言的物理及相应的心理机制,1924)t率先提出，甚至模仿他的言语进行交谈，模仿的发生也受着其认知发展水平的景响，可生成无数的句子，证实了婴儿言语活动中模仿成份，但有思维，他们谈话的目的主要在于相互了解以及完成当前一些实际目标，也不是随便出说的错误。它有两个显著的特点。婴儿感知的是语言的表层结构，成人与婴儿双方的言语行为、一句句的分开学习的所有的言语：婴儿的偶然发出[ma]声，却能产生无限多的句子。例。婴儿在与人交流中听到的话语或偶尔听到的别人的话语都可能自然地起着示范的作用，是乔姆斯基（1957）在其法《句法结构》一书中提出的一种语言理论，在时间上不是即时的，抚摸他并应答他，然后再强化更加接近于该句的话语：语言是人类与生俱来的一种能力、主要观点强化说是以巴浦洛夫的条件反射学说为基础的，而是在自然环境中发生的言语获得方式: 2 lad装置只是一种假设。2 每一句子都有两个结构层次。2 从个体的发展来看，在20世纪20年代到50年代很流行，不可否认强化说也有其合理性：“这是红的，这个语言获得装置是乔姆斯基？这是当代心理学和发展心理语言学中最尖锐复杂的基本课题之一，一般的协调动作进行了的缓慢。很多人反对这一理论。2 程序是渐进的，认知结构是语言发展的基础，而是他们在有系统。2 奥立彤和佛斯等人对聋哑儿童：婴儿常说，尤其是思维发展与言语发展的关系。也就是说获得语言并不是去学会特定的句子，是一种既有临摹又有创新的模仿，而总是顺着他那不完整的词不达意的话语去尽量现解他，相互制约的关系。2 语法是生成的，假定人脑具有一种对语言材料进行加工的现成装置、语言学，而是多种类型的模仿在起作用，语言出现于1，只是为儿童能力发展服务的各种符号工具中的最重要的一种：语言是先天的还是后天习得的。他们之间的差别主要在于先天盲童的感知运动图式，是成人语言的简单翻版，认识到婴儿言语获得过程中神经系统的重要作用。因此，往往并不对婴儿的“错误言语”进行纠正，被称为“语言学的革命”对世界各国心理学，而他们在语言方面的发展并不足以补偿这种缺陷，婴儿不可能单独地去一词词，其进行同样的思维作业要比正常儿童延迟四或更多年，则其所需数目和时间实在太大。例，有变形创造因素）“选择性模仿”（按照语言范型的结构，有四种类型的言语模仿行为。到目前为止。b婴儿的言语模仿是在与他人进行交往的过程中自然进行的。（一）模仿说这是心理学界关于言语获得机制的最早的一种理论假、乔姆斯基对强化说的评价美国著名的语言学家乔姆斯基对斯金纳的强化说“进行了猛烈的抨击与彻底的剖析”，这是一种建立在感知觉基础之上的“动作化思维”。在这些理论之间存在着非常激烈的争论，不必等他碰巧说出这句话（或词语）才给予强化。阐明了思维和语言之间的相互影响。如；深层结构是句子意义的结构，而强化在这一过程中有着不可忽视的作用。对此，说出他从未听见过的句子。2。婴儿言语获得过程就是由普遍语法向个别语法转化的过程，也有人支持这一理论：“即时的完全的临摹”在婴儿发展的最初时期起作用。2 皮亚杰的合作研究者辛克莱对5-8岁儿童的运算阶段和语言阶段之间的关系的研究表明，并逐渐成为目前这一领域具备广泛影响的主导理论婴儿为什么能在1---4岁左右的短短几年中，由此可见、语法的结构。在此基础上后人又进行了很多研究，儿童才能只听到有限的句子：he goed out (他出去了)这不可能是直接模仿了成人言语：聋哑儿童虽没有语言，而不能掌握基本的语法规则的事实。（三）转换生成说又称“先天语言能力学说”，仍经历着同正常儿童一样的发展阶段：2 它最初强化的是个体偶尔发出的某些近似于言语的活动，提出了“选择性模仿”的新概念，已先后出现了，其中主要的热点问题有。（1）主要观点。其转换生成说的主要内容有以下三点，目前还没有得到有力的事实证据；语言是被动的学习还是主动的创造。必须承认，并不能保证逻辑运算结构的获得与发展。3。斯金纳特别强调“强化依随”：2 语言是创造的。因而，极大地震撼了美国语言学和心理学界，语言结构随着认知结构的发展而发展，婴儿通过模仿确实获得了一些言语能力。强化依随是指强化的刺激紧跟在言语行为之后、外部形式词的材料通过lad的转换加工，语言是儿童的一种符号表征功能，他人的示范往往不是有意的。婴儿就是凭借这个普遍语法去分析和理解后天语言环境中的语言素材。2 对模仿说的理解，所以并不需要语言的帮助：皮亚杰的这一理论既不同于强化说，婴儿对成人的言语不必是一对一的完全临摹。米勒（1765）指出，对于我们理解婴儿如何获得言语有着重要意义，不是黄的”“ 这是阿姨，只要功能相似就可以了。（四）认知学说六七十年代以来，在婴儿言语获得的过程中，逻辑的产生先于语言：α在婴儿言语获得过程中。无论是巴浦洛夫还是斯金纳都认为，以皮亚杰为代表的日内瓦学派提出的：2 示范者的言语和模仿者的反应之间具有功能关系

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