对外汉语连动句怎么教，对外汉语教学如何教

1，对外汉语教学如何教

你如果是他的语伴，应该是以聊天为主，但也免不了要有些语法、语义、语用方面的讲解；如果是他的私人教师，恐怕就得选用个教材了。另外这也取决于他的预期和要求，得征求一下他的意见吧？

要有聊天技巧把他放在中国人的交际圈里他的口语会有所增长得

您需要有相关的资格认证的证书才可以教外国人汉语的。您可以上网站上查看一下相关的资料和信息。希望对你有帮助。

围绕一个一个的主题，进行交流。不能漫无目的地交流，这样对你对学生都不好。首先要教一些与该主题相关的词语，然后围绕这个进行交流。

对外汉语教学如何教

2，怎么进行对外汉语词汇教学就是简单的生词教学简言怎么样给外

词汇教学包括：发音、字形、词义三个方面。1.发音方面，拼音是要教给学生的，可以对比学生之前学过的同音或近音字。2.字形方面，偏旁和部首分开，通常一部分表音，一部分表字。也可以结合学生之前学过的字词，比较形近字。3.词义：这部分最重要也最难。不是光简单告诉学生意思就完了，最主要是要让学生知道怎么使用。首先老师要多举例子，句子一定要简单、准确，如果这个词有多种意思，要分开来讲，例子也要归类举，不要混在一起。之后让学生试着造句。单单只学习词汇会比较枯燥，可以加入一些游戏，使用词卡，一面写字，一面写拼音和词义，跟学生“打牌”。或者，看词义，猜词语等等。也可以出一些练习，选词填空一类。最终还要回归文章，通过阅读文章来巩固词汇。

你好！想想我们是怎么学汉语的，从拼音到学汉字！希望对你有所帮助，望采纳。

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3，连动句怎么写

周老师推开门走进教室给我们上课。我背上书包走出家门直往学校奔去。求采纳

我拿丐笔来写字。我们爬到山顶看日出。一放学我就急急忙忙地回家做作业。

一）连动句是指有两个或两个以上动词构成谓语的单句。（二）连动句有以下几个特点：1. 谓语由两个或两个以上动词构成2. 所有动作描述的是同一个主语3. 动作之间没有停顿，也没有关联词语（三）连动句“v1+v2”一般可以分为以下几类：1. v2 是v1的目的（1）“来/去……+v2”例：李明来学校学习了。我去图书馆看书了。（2）其它例：妈妈上街买菜了。奶奶进城看戏了。小明，快坐下来学习吧。2. v1是v2进行的方式例：他每天坐车去学校。他平时用钢笔写字。他唱着歌走进教室。3. 肯定形式v1+否定形式v2，肯定和否定形式表示动作的两个方面。例：她拽着李老师不放。小张把自己关在屋子里不出来。4. 特殊形式（1）按时间顺序的连贯动作：我拉开门走出教室。（2）由“来/去”和其他动词组成的特殊形式：我们一会儿游泳去。我们一会儿去游泳。明天记得找我来。明天记得来找我。（3）“有/没有”你有权力发表意见。他有病不能来学校。我没有希望去留学。（4）前面动词的受事宾语也是后面动词的受事：老师倒了杯水喝。

连动句怎么写

4，对外汉语讲解急动词光和动词完求如何讲解

首先，提问中你的解释与你的例子是有矛盾的。在第一组句子中，今天的票已经卖光了。/这个月的钱都花光了。/苹果都吃完了。/本子用完了。这四句话表示动作完成后，作为宾语的物品确实没有了。但在“草莓没吃光。/今天的报纸没卖光。/这是没花完钱。药还没吃完。”中，光/完表示动作完成后，作为宾语的物品还有。在第二组句子中，“做完作业了。/洗完衣服了。/写完信了。/看完报纸了。”其中的“完”表示事情已经完结。只是在“等一下，会议还没开完。/她还没化完妆。/没做完事就走了。/没读完大学就结婚了。”中的完，表示事情没有完结。其次，两组句子的根本区别在于：第一组句子都是被动句，可以在动词谓语的前面加“被”字。而第二组句子都是主动句。

词语填空：冲天的（火）光（照亮夜空）。

1）“完”比“光”的运用范围更广，所有用“光”的都可以用“完”，但是用“完”的不一定能用“光”来代替。2）“光”作为结果补语，放在动词后面，意思是钱、物品等被一点不剩地消费或出售干净了，没有了。这个情况，英语是用Verb（动词）+ out 或 up 来表示的，例如 sold out 或 used up。3）“完”作为结果补语，除了也可以表示上述意思之外，还可以表示动作过程的完成，而受动的宾语可以仍然存在。这个情况，英语是finish/compete doing something。

5，对外汉语教师如何教外国人学中文

对外汉语教师认为课程设置务使学生具有较高的中文听、说、读、写能力；对外教师教外国人学中文需要熟悉现代商业领域的常识与基础理论；熟悉中国现代商务社会与文化；了解当代中国经济和社会各方面的动态；具有熟练运用汉语进行跨文化交际和商务沟通的能力；具有在跨文化商务环境中进行调研和工作的能力；具有进一步成为对华经贸交流与合作的高层次人才的潜能。同时对外汉语教师充分利用现代教学技术和手段，如录音、录像、影视、多媒体、计算机、互联网等，切实提高教学效果。对外汉语教师要以教师为主导，学生为主体，充分调动学生的学习积极性，遵从循序渐进、由易到难的教学规律，注重学生实践能力的培养。对外汉语教师应该具备高水平的教的言语能力；还需具备跨文化交际与商务沟通的能力；掌握中文资料查询、商务调查、商务案例研究的基本方法；对外汉语教师至少要熟悉现代商务知识；了解中国当代经济、社会、文化等方面的动态；并在此基础上具备使用汉语在跨文化商务环境中工作的能力以及对中国当代商务问题进行独立调研的能力。

根据他的要求，如果他想练对话就陪他聊天，尽量不要用他的母语，即使你会说他的母语也不要用！沟通不了就用表演的，肢体语言。慢慢你就有经验了，知道他会的单词，然后用简单词来解释难的词…… 不要一起看中国电影！一般人达不到看懂的水平！而且你没有经验，做不到及时指出电影里的语言点，在旁边干坐着的事你愿意干吗？注意你自己的普通话，经验不足的情况下，发音如果标准是很容易得到好感的！如果他要求你讲书的话，建议你作好充分的准备，起码要准备好书上提到的语言点，以及足够的正确的例句。学生可能会自己造出莫名其妙的句子，你又不会改，所以偷懒的办法就是给出足够的对的句子，不让他自己乱造句！哈哈~当然这招对于某些求知欲旺盛的学生来说没用~~ 别给他讲hsk题！让你讲的话如果你不准备走对外汉语路线的话还是免了吧！没研究过对外汉语的绝对讲不明白，弄不好会误人子弟！最后一条但是最重要的一条——注意国格！

6，对外汉语教学问题应该怎么讲解意义上的被动句

被动句是汉语中常用的句型之一，也是对外汉语教学中的重点。本文通过列举句型和例子，将被动句整理归纳，方便理解与教学。　1.意义上的被动句例1:菜做好了。例2:钱我已经交给他了。注意:1.这种被动句的主语应是确指的,而且主语不是动作的发出者而是接受者。2.这种被动句的谓语动词是及物的,而且谓语部分不能只是一个简单的动词, 还必须带有状语、补语＼“ 了”等其他成分。2.有标志的被动句(“ 被”字句)注意:1.有标志的被动句的主语一定是受事者,“被”的宾语一定是施事者。2.有标志被动句的谓语动词一定是能支配或影响句中主语的及物动词。3.否定副词“ 没(有)”一般放在介词“ 被”之前。4.作全句状语的副词和介词短语放在“被”之前,作动词状语的副词和介词短语放在谓语动词前。1) 主语+ 被(叫/ 让) + 宾语+ (给) + 动词+ 其他成分说明:这种用法中的“给”是结构助词,可用可不用。例1:头发被雨(给)淋湿了。“被”后可以没有宾语。例2:那只玻璃花瓶叫小猫(给)碰倒摔碎了。“的、让”后一定有宾语。例3:我的自行车让人(给)偷走了。注意:这种句法中“被、叫、让”后边的宾语可以是泛指的。2) 主语+ 被+ 动词+ 其他成分例1:教室没被打扫干净。T介词只能用“被”, 不能用“叫、让”。例2:他被选为我们班的代表。3) 给+ (宾语) + 动词+ 其他成分说明:“ 给”表示“ 叫、让”的意思。例1:时间给你耽误了。例2:家里的门给锁起来了我进不去。注意:1.“给”表示“叫、让”意义时构成的被动句与前两种形式相同,“给”的用法与介词“被”相同。2.表示“叫、让”意义的介词“ 给”不能与结构助词“ 给”连用。说明:以上三种形式的被动句谓语动词后都必须带有其他成分,如“ 了、过”,补语,宾语等;但不能带“ 着”和可能补语。4) ..被(为)..(所)..例1:同学们被他的精神所感动。例2:这种观点已为大家(所)接受。注意:这种格式中“被”一定要有宾语,谓语动词多为双音节的, 后面往往没有其他成分

7，对外汉语语音教学的方法有哪些

1.图示法图示法是指教学借助挂图或直接通过画图的方式来辅助教学。图示法具有直观、生动、具体、快捷等特点，效果最为明显。比如：在讲声母的发音部位、发音方法时，我们可以充分利用发音器官示意图，在图上直接指出发音的部位及气流的出处，用以代替齿龈、软腭、舌尖、舌面等这些枯燥乏味的间接口头描述。在讲元音时，可以直接在元音舌位图上标出元音舌位的高低、前后。对于声调的讲解，也可以采用五度标记法，把图画出来后清除明了，学生一看即懂。因此，凡是能用图表示的教学内容，都应尽量采用图示法。2.演示法图示法具有静的特点，而演示法具有懂的特征。演示法同样能达到直观的效果，可以和图示法结合使用，相辅相成。在讲汉语声母的发音是，通过看挂图可以知道其发音部位、气流的出处，并知道其发音方法为塞音、塞擦音等，但究竟塞音、塞擦音是怎么发出的，就需要演示。在一定程度上，可以说，如果没有教师的演示，学生根本不会发语音。演示法的运用，不仅限于做出正确的发音演示，还可以根据教学的需要，灵活多变。如“吹纸法”：拿一张很薄的纸，放在嘴的前方，让学生从发音时纸的颤动与否，体会送气与不送气的差别。3.练习法语言作为一种工具，与其他的工具一样，只知道怎样使用的道理还远远不够，还得亲自使用，并经历一个由不熟到熟练，由不正确到正确的过程。教师在这个过程中扮演着重要的角色，首先教师要设计出科学合理而有效的练习方法给学生，使他们达到事倍功半的效果。在这一点上紧密联系学生的语言背景至关重要，对不同的学生需要区别对待。接着，在学生的联系过程中，老师同样很重要，他需要细致观察学生的发音并即时指出错误帮助纠正。4.对比法将汉语作为第二语言的学习者往往会受第一语言的影响对有的汉语发音混淆不清，发生偏误，而对于他们的母语是怎样影响汉语的学习的至今仍然是一个争论的热点。但是如果能很好地运用好对比法，即能让学生清晰深刻地领悟汉语发音与他们母语发音的区别。要运用好对比法，首先要选取适当的参照物。从留学生的实际情况来看，在教授汉语语音时，恰当的参照物应该是他们的母语以及他们熟悉的外语。此外，还可以从汉语本身的要素中选取适当的参照物。比如：在进行声母的教学时，以下各组声母可以互为参照物：b--p,d--t,g--k,m--n等。这是因为各组声母有相同之处，也有不同之处。对比法还可以应用于不同语言中语音与书写字母关系的比较。5.夸张法适当运用夸张的手法，扩大音与音、调与调之间的差别，可以帮助学生理解和模仿汉语的发音。首先可以夸张板书，在教复合韵母时，结合发音口形a,o,e写成大一点的a,o,e，使学生直观地理解复合韵母中各元音开口度的不同。其次还可以夸大口形、延长音程、增大音量、加强音高对比等来帮助学生理解。除了以上所述五种方法外，对外汉语语音教学中还有引导法、夸张法、扩展法、自我观察法、语音分析法、模式法等方法，各种方法之间也不是相互隔离的，而是相互贯通相辅相成的，教师应根据实际情况灵活选择运用，同时也鼓励创新。

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