文言文教学应该怎么做，谈怎样进行文言文教学设计

1，谈怎样进行文言文教学设计

1、原则：言、文结合。读写结合。2、流程：常态课：分段讲解，内容概括领先，文言词语教学跟进。优质课：预习检查生字——展开内容教学——点点句子翻译——结合写作训练（过程中不断阅读推进）

谈怎样进行文言文教学设计

2，如何提高文言文的教学实效

不明白啊 = =！

在我的教学工作中，作为一名教师，我总认为要做个有心人，让数学真正成为学生愿学、乐学的学科，只有这样，才能为学生提供充裕的探索、实践的空间和时间，才能调动大多数同学的学习积极性；才能大面积提高小学数学教学质量和学生综合素质。

如何提高文言文的教学实效

3，如何教文言文

1.学生读一遍（一段）2.找出其中的文言虚词，让同学们自己先想想。3.老师再将文中的虚词挨着念，学生齐声回答，如果大多都回答错了，就让学生翻开小书自己看该虚词的所有解释，记一会儿后再继续。4.虚词完后老师念实词，解释。学生做好笔记。5.有些需要翻译的，老师翻译一句，学生念一句（学生要认真听翻译）。对于一些重点句子，学生也应跟老师念。5.时间充裕的话，让学生背背重点段落。

如何教文言文

4，文言文教学怎样做到有亮点

通过游戏的教学。老师要多笑，与学生们多亲近，免得发生尴尬。多找点学生感兴趣的话题，避免死板教条。给学生以自由畅想的空间。通过生活中实际的例子来引发学生的兴趣，让他们从生活中发现问题，学会自主解决问题，从而将学习效率大大提高。同时也培养了学生的能力。我是个学生，只归纳出这么多，你可以跟你的学生交流哦！

从前有个医生，自吹能治驼背。他说："无论驼得像弓那样的，像虾那样的，还是弯曲像铁环那样的，请我去医治，管保早晨治了，晚上就如同箭杆一般直了。"有个人信以为真，就请他医治驼背。这个医生要来两块门板，把一块放在地上，叫驼背人趴在上面，又用另一块压在上面，然后跳上去使劲地踩。这么一来，驼背倒是很快就弄直了，但人也被踩断了气。驼背人的儿子要到官府去告他，这个医生却说："我的职业是治驼背，只管把驼背弄直，哪管人是死是活！"

5，我不知文言文怎么教

听听同事的课。

一、作家作品二、字音三、理解词语四、翻译五、理解内容六、背诵

上大学之后我才发现文言文很重要，有的朋友拿文言文给我发短信，看的我是又羡慕又嫉妒啊~~可是自己想破脑袋也挤不出来一句有水平的文言文，大学又没有时间学，就开始感叹初中和高中怎么不好好学呢……自己不努力是一方面，还有就是老师教课的问题了，，个人认为，如果老师按照如下所说给我讲课的话，我应该会听进去的：1.先告诉学生学习文言文的重要性，不要以为平时不说文言文就认为它不重要，等你们上了大学，就等着被鄙视吧~·其实和别人交流的时候，偶尔一两句文言文更显得自己有才气。。如果别人对你说文言文的时候，也不至于什么都听不懂，并且还可以用文言文和他交流，这样对于自己以后交友也会有好处2.要提高同学的兴趣，其实我觉得要让学生好好听课，就要给他们压力，怎么给呢，，就是上课一定要不定时的提问问题，让学生紧张起来，提的问题也要有趣，要让学生去猜文言实词的意思；可以布置一些课后作业，让学生把某些文言课文编成小品，可以加入自己的一些话，上课用文言文表演；让学生尝试用文言文写作文，写日记，或者写信；老师上课提问问题的时候也可以用文言文，这样经常用，大家对文言文就熟悉了，也就喜欢了3.其实也可以培养大家对古诗词的兴趣，让大家背诗词，学做诗词，因为凡是诗词好的基本上文言文都很厉害4.将文言文的时候一定要生动，一定要和学生互动，要不然没几个人听的进去的，至于怎样互动，老师可以自己尝试一下，讲出自己的风格。5.老师你自己的文言文一定要达标啊~·

6，文言文教学如何做到有效有趣

“文言文”是中国古代思想、知识的重要载体，随着新课程的改革，文言文在语文教材中比重增加，已成为中学语文教学中的重要部分。但对初中学生来说，文言文历来是一个难点，学生学起来吃力而又乏味。再加上教师在教文言文时，常常采用“字字落实，句句对译”的传统方法，讲解详细而具体，害怕学生掌握不好，又唯恐遗漏了什么。在这种心理驱使下，教师在上面讲得口干舌燥，学生在下面却听得昏昏欲睡，一节课下来，学生听得稀里糊涂，课堂效果很不理想。如何让文言文教学既生动又有趣，使初中学生愿学、乐学，最终提高文言文的教学质量。我在这里就文言文的教学，谈一些自己的看法。一、加强学生课前预习的力度：在学文言文前，先明确预习的要求，我通常要求他们一读、二查、一质疑。一读指：读顺课文，疏通大意，品味佳句；二查指：查资料，找有关作者和写作背景的资料；再查工具书，理解文言实词、虚词在文中的含义。；三质疑指：学生在自己翻译过程中遇到的疑难问题，放在课堂上质疑。这样就能培养学生良好的自学习惯和自学能力。同时也能使学生课上积极参与，活跃课堂气氛，一改文言文教学课堂的沉闷。　二、采用多种方法，激发学生兴趣　　初中学生活泼好动，求知欲强，采用多种方法教学，学生易学、乐学。在教学中，教师切忌精讲深析，这样反而会束缚学生的思维，使课堂气氛如一潭死水。如在教《刻舟求剑》一文时，我是让学生根据课文内容，画几幅图画并附上文字说明，以此来促进学生对课文内容的理解，对重点的把握。如教《郑人买履》，可以通过让学生讲故事来理解故事的寓意；《愚公移山》可以让学生通过辩论来掌握文章的内容，体会人物的性格……总之，在文言文教学中，我们应采用多种形式，充分调动了学生学习的积极性，培养了他们自主学习的意识和分析理解问题的能力。三、强调熟读背诵，也要讲究趣味性《语文教学大纲》对初中文言文的要求是：“要了解内容，能顺畅地朗读、背诵一些基本课文。”熟读背诵是培养文言文阅读能力，巩固学习成果的必要途径，是其他任何教学活动所不能取代的一种训练。学生只有熟读背诵，加深了理解，积累了知识，才能提高文言文阅读能力。要让学生做到熟读背诵，也要注意从趣字上做文章。如教《活板》时，让学生利用简单的道具来模拟活板的制作过程，这样学生就能掌握这篇文章的背诵要点，课文也就能轻松的背出来。如教《桃花源记》时，我采用让学生表演的形式，分别扮成渔人、村中人、太守和刘子骥，模仿他们各自的语言、动作、神态，这样就把渔人进入桃花源的所见所闻所感非常清晰的再现出来，在此基础上，背诵课文就水到渠成。　　总之，在文言文教学中，我们要因材施教，灵活多变，形式多样，用趣味化作一缕春风，让贫瘠枯燥的文言文教学课堂充满欢声笑语。

“文言文”是中国古代思想、知识的重要载体,随着新课程的改革,文言文在语文教材中比重增加,已成为中学语文教学中的重要部分.但对初中学生来说,文言文历来是一个难点,学生学起来吃力而又乏味.再加上教师在教文言文时,常常采用“字字落实,句句对译”的传统方法,讲解详细而具体,害怕学生掌握不好,又唯恐遗漏了什么.在这种心理驱使下,教师在上面讲得口干舌燥,学生在下面却听得昏昏欲睡,一节课下来,学生听得稀里糊涂,课堂效果很不理想.如何让文言文教学既生动又有趣,使初中学生愿学、乐学,最终提高文言文的教学质量.我在这里就文言文的教学,谈一些自己的看法.\x0d一、加强学生课前预习的力度：\x0d在学文言文前,先明确预习的要求,我通常要求他们一读、二查、一质疑.一读指：读顺课文,疏通大意,品味佳句；二查指：查资料,找有关作者和写作背景的资料；再查工具书,理解文言实词、虚词在文中的含义.；三质疑指：学生在自己翻译过程中遇到的疑难问题,放在课堂上质疑.这样就能培养学生良好的自学习惯和自学能力.同时也能使学生课上积极参与,活跃课堂气氛,一改文言文教学课堂的沉闷.\x0d　二、采用多种方法,激发学生兴趣\x0d　　初中学生活泼好动,求知欲强,采用多种方法教学,学生易学、乐学.在教学中,教师切忌精讲深析,这样反而会束缚学生的思维,使课堂气氛如一潭死水.如在教《刻舟求剑》一文时,我是让学生根据课文内容,画几幅图画并附上文字说明,以此来促进学生对课文内容的理解,对重点的把握.如教《郑人买履》,可以通过让学生讲故事来理解故事的寓意；《愚公移山》可以让学生通过辩论来掌握文章的内容,体会人物的性格……总之,在文言文教学中,我们应采用多种形式,充分调动了学生学习的积极性,培养了他们自主学习的意识和分析理解问题的能力.\x0d三、强调熟读背诵,也要讲究趣味性\x0d《语文教学大纲》对初中文言文的要求是：“要了解内容,能顺畅地朗读、背诵一些基本课文.”熟读背诵是培养文言文阅读能力,巩固学习成果的必要途径,是其他任何教学活动所不能取代的一种训练.学生只有熟读背诵,加深了理解,积累了知识,才能提高文言文阅读能力.要让学生做到熟读背诵,也要注意从趣字上做文章.如教《活板》时,让学生利用简单的道具来模拟活板的制作过程,这样学生就能掌握这篇文章的背诵要点,课文也就能轻松的背出来.如教《桃花源记》时,我采用让学生表演的形式,分别扮成渔人、村中人、太守和刘子骥,模仿他们各自的语言、动作、神态,这样就把渔人进入桃花源的所见所闻所感非常清晰的再现出来,在此基础上,背诵课文就水到渠成.\x0d　　总之,在文言文教学中,我们要因材施教,灵活多变,形式多样,用趣味化作一缕春风,让贫瘠枯燥的文言文教学课堂充满欢声笑语.

7，文言文知识讲解如何做好文言文

文言文解题技巧一、以题解文。文言文阅读相对是难点，一般同学往往读了一遍不很懂。此时，要迅速浏览一下试题要求，特别是最后的内容概括判断题，仔细阅读，能够了解全文大致内容，因为这道题往往有一项不符原文，其他三项都正确，就是有一项错误也往往是细节问题。那么通过解读最后一题，就会马上了解全文内容，再去读原文，就会事半功倍，化难为易。二、以文解文以文解文，就是用文章中的话来解题。文章中的诸种因素存在着一种互相制约，互相阐释的关系，这是读者解文的一种依据，例如1994年试题，“尊老在东，不办常得生米，何必独飨白粲”。“白粲”即白米，因为上文有“月俸得白米……”。三、以注解文。四、以理解文。在解答翻译句子时，要与语境结合，更要善于了解事理。例如1994年“以给供养”一句中“给”，到底讲成“给以”还是“使……丰足？”似乎都可以。但从情理上分析，就只能取“使……丰足”。因为何子平做为退职官员，“竭身运力”就是不满足于一般的供养，而要“使之丰足”。再比如“扶持私庭”的译法，是“在家奉养母亲，”还是“扶助母亲理家”？抛开词义的规定性不谈，仅从情理上看，也不能讲成“扶助母亲理家”。因为这“理家”的重任还要靠年近八十的母亲，何子平何孝之有？文言文阅读考查重点1．词汇量包括实词和虚词，词汇量的掌握当然越大越好。大到多少呢？其底线就是高中六册所出现的全部实词和虚词。所以复习中梳理一下你应该掌握的实词和虚词在课文中出现过的所有义项。这点上，除有意识记取一些生疏、忘却的词语外，最好的方法还是多读读课文，到能熟读成诵的地步，课文内容记住了，词汇也就忘不掉了，解加点词解释、翻译句子等题目的能力就大大加强了。2．语法掌握的熟练程度语法掌握牢固了，对古汉语的语言特点就掌握牢固了，所谓的“语感”也就强了。语感强的，就知道“让他活”，古人是讲成“活之”的；“用绳捆住他”，古人是讲成“系之以绳”的。这样即使叫你为“以人能曳之以绳络之以羁鞭之以捶楚”这段写人如何对牛、马、猱的文字标点，你决不会标成“以人能曳之，以绳络之，以羁鞭之，以捶楚”，因为“以绳络之”，“以羁鞭之”是以现代文语感来标点的，古人是讲“以人能曳之以绳，络之以羁，鞭之以捶楚”的，讲穿了，“介词结构后置”这一特点掌握了，给这句标点的能力就强了。3．上下联系判断的能力再以上文提及的“曳之以绳，络之以羁，鞭之以捶楚”为例，“以绳、以羁”中，“绳、羁”都各是一种用具，那最后的“捶楚”是用具吗？是一种还是两种用具？首先，根据“对文”知识，应判断：句子结构相同，那么处在相同位置上的词，其解释也应类似，即也是用具。第二，从“鞭之以”来分析，“捶楚”是一种拿来“鞭打”的用具。第三，从下文“无绳而欲服牛，无羁而欲乘马，无捶楚而欲戏猱”的句子看，它更是用具了。第四，从加点词要求解释“楚”看，可判断为“一种鞭打的用具”了。考后一查：捶，通棰，鞭子。楚，古代抽打用的小杖。4．在遇有读不通的地方，要有看看前后是否有省略的能力，要有判断这个词是否与哪个词相通的能力5．掌握并运用一定的古代文化常识的能力考能力拉开差距的做法1．语法现象已超出课程标准的要求这其中有两个现象：（1）原不作要求的“为动用法”等不仅在语段中出现，而且在考题的选择项中出现要你辨识。（2）课文中从没出现的类型，考题中也出现了。如2000年齐桓公这一语段，第27题“把金玉之贱，人民是宝释成现代汉语”，这两句都用到“宾语前置”的语法，属“通过之、是、之为使宾语前置”这一类，但课文中只出现过“句读之不知”这一类，而绝无出现“人民是宝”这种通过“是”使宾语前置的例句，学生缺少相应的思想准备，失分就较多。2．词汇量超出了课本的词汇量如果说前几年命题老师注重考学生知识迁移的能力，加点字解释一般都能从课文中找得到答案的话，那么最近两年加点词的解释出现了，H版、S版都没出现过，完全考你根据上下文的意思加以判断猜测的能力的现象。如2000年欧阳修这一语段，考加点词三个“止”、“狱”、“平居”。其中“止”解释只、仅，课文《五人墓碑记》中“其为时止十有一月耳”中出现过。而“狱”解释“罪、案件”，只在初中《曹刿论战》“小大之狱，虽不能察，必以情”中出现过。“平居”解释“平时”，高中课文中从没出现过。3．开始注重对语段内容和思想的理解、感悟语法、词汇是读懂文言文的工具，但文言文阅读的目的决不止于“读懂”，重要的是接受传统文化的熏陶、教育，以更好地传承我国灿烂的传统文化。故近年来的考题中增加了在读懂基础上，要求进一步从整体上感悟、理解语段的题目。如2000年齐桓公这段，第28题“邦人认为，他自己说的话哪一句最重要？

其。答题技巧、文言实词的理解，要在紧要处下工夫。 1、文言文的翻译，要先看此句前面的文字含意．因为上下文是最好的提示，该题四个选项的设置．大多是按原文内容先后顺序排列的、乃，即内容的概括分析题：以理解句意为前提，根据词在句中的位置化虚为实，断定词性和用法。 3：这是文言文阅读的最后两道题．要注意整体把握．尤其最后一道“把握文意”题、所高考语文文言文阅读题答题技巧针对文言文阅读试题多以叙述性文字为主的特点，在进行整体性阅读时，要用心去查找文中的人和事。 3、要借助原文推断词义。不要想当然，要调动自己头脑中的知识储备。 4，不在无关处纠缠，有何意义，大体分分层次，尽量把文中下列相关的内容圈点出来：人有几位。选项中给出的解释，可代入句中，结合上下文，反复印证。 5、除了常见的文言实词以外（大纲规定的120个）、词的活用、词的古今异义。 2、虚词的意义和用法。此处宜稍放慢速度，力争做正确，做完后，回过头来检验前面几个题的正误。这个题实质上可称为“文言文的白话译文”，如何称谓；主角是谁，往往选不恰当的项，这既对理解全文有帮助、于，与他人关系怎样。接着审清题目，带着这些问题再去研读文段、焉、“筛选信息”和“把握文意”、通假、词的偏义等文言现象。平时我们积累的一些成语中个别语素的解释，有时也能给我们一些启示，也要为我所用，也为解前面的题提供了有效的信息；事有几件，由几人所干；事件关系、则。另外要特别注意词的多义，它对人物、对全文内容、对事件的分析都十分清楚明了。所以先读了此文．就相当于读了译文之后．再去看原文．事半而功倍、与。前面的句子理解了，后面的句子自然会水到渠成、要先读文言文的最后一题： 1、要学会圈圈点点，因为第i卷使用答题卡：坚持“词不离句”的原则．利用字与字、为、以、因、词与词的结构特点．采取由彼到此的联想方式，迅速理解词义，还要在考前看一看课本中注释的其他文言实词，只看注释即可，圈点是可以的。把人物、主要事件划一划。 2。 6、文言虚词要在“而

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