幼儿园老师不会讲课怎么办，我是一名幼师但因为刚开始上班什么都不会而且一讲课就紧张

1，我是一名幼师但因为刚开始上班什么都不会而且一讲课就紧张

多跟小朋友接触时间久了就不会紧张了

我是一名幼师但因为刚开始上班什么都不会而且一讲课就紧张

2，幼儿教师怎么讲课

先用儿歌或是游戏来吸引小朋友的注意力、然后把你要讲的内容以故事的形式讲出来

幼儿教师怎么讲课

3，面对幼儿不认真听讲幼儿教师该怎么做

不认真听讲是正常的，幼儿专注力差，平均只能保持5-8分钟的专注力，超过这个时间，自然就溜号干别的了，如果一节课好几十分钟全能认真听讲，才说明这孩子不正常。幼儿教师课程安排不能一直以讲授，需要大量的互动、游戏环节，每个环节不能太长时间，才能保证幼儿参与。所以，不认真听讲是正常的。

面对幼儿不认真听讲幼儿教师该怎么做

4，我在一所幼儿园当临时老师由于不是幼教专业没有授课经验不知道

如今在大城市的幼儿园里，孩子们的家长喜欢幼儿园的老师能够教授自己的孩子有以下几个方面的才能： 1、外语，以英语为主。 2、绘画，含书法（简笔画）。 3、舞蹈，含歌舞（讲故事）。 4、手工。这里的顺序并不是一种现实中于需求上的排序，而是一般的罗列而已。目前城市幼儿园里的老师可能掌握了上述当中的一种，也可能还会别的，但不可能是上述的全部，关键还是在于学有所用，教学出色，懂得教小孩子的在心理学和教育学上的教学技巧。

其实你只要有爱心、耐心和细心就够了。多准备点简单的游戏就行了，最好能自己设计游戏，把你想教的内容编进游戏就可以了。

教幼儿跳舞唱歌弹琴还有讲故事幼儿园的小朋友都喜欢听故事的然后根据教科书上的内容教学主要是把一个活动课程游戏化不要太死板因为小朋友一般都是在游戏中学得知识

首先，要有爱心，其次，要有耐心你最好能观摩一下别的老师上课，然后自己在网上搜索一些教案，再看看幼儿园的教学安排，好好备课，带着孩子好好玩即可。还有，如果希望自己能从事幼教专业，就要下工夫去进修一下，要学一些理论知识，还要懂一点心理学。

5，幼儿园教师遇到难缠不讲理的家长该怎么处理

忍！和耐心解释！找到两个人能承受的中间点和解！

·用说服和沟通来做家长的工作。老师对一些不求上进的学生同其家长联系，共同对学生的管理，使其有所进步，可有的家长不配合，说我孩子就这样。其实这都有原因的，我想主要是家长对孩子已经管不住了，说什么也不听，家长很无耐，就让学校管管算了。针对这一问题首先要说服家长，管孩子是学校和家长双方的事，缺一不可，为了孩子的前途，都要负责，增强家长管孩子的责任感；其次要同家长沟通，老师把学生在校的情况，要及时告诉家长，使家长感到老师在关心自己的孩子，达到不敌对老师的目的。同时，从家长口中了解到学生在家的情况，鼓励家长多关心自己的孩子；第三要给家长更多的信心。学生成绩不好，表现不佳，与别的好学生相比，就感到没面子。老师只要看到学生有闪光点，及时通报给家长，使其感到孩子在进步。以此来感化家长，促其由不讲理到讲理。· 对于不讲理的家长，当学生在校出现问题时，家长说认为这是学校教育不当造成的，责任在学校，在老师，家长只负责在家的管教。甚至不相信老师，偏听偏信自己孩子的话我的做法是：1、就事论事，与家长谈起来有理有据，每次教育其子弟的过程，都做适当的记录 2、多站在为其子弟着想的角度，唤醒他的理性。 3、。可适当作些家访，多做家长的思想工作，使家长明白老师确实是为了他的孩子好，时间一长，他也就不会闹了。· 1、就事论事，与家长谈起来有理有据，每次教育其子女的过程，都做适当的记录 2、多站在为其子女着想的角度，唤醒他的理性。 3、可适当作些家访，多做家长的思想工作，使家长明白老师确实是为了他的孩子好，时间一长，他也就不会闹了。

6，怎样提高幼儿园教师的教学能力

幼儿教师的学前意识能凸显学前教育的教学方式,也是幼儿教师专业发展水平的一个重要衡量指标.加强幼儿园教师的岗前培训也是幼儿教师进行高效课堂教学的核心能力之一,通过不断加强对幼儿教师的培训,促使幼儿教师的教学能力不断提升,幼儿教师的专业化水平也不断得到提高.

我园教师队伍从年龄到专业水平上，都有很大的差距，为了使反思成为每个人的习惯，帮助每位老师在反思中实现自我发展，我们在管理和实践两个方面都采取了一些积极有效的措施和手段。　　一、对教师实施三级管理，促进不同水平教师的发展为了提高不同水平教师的反思能力，我们以工作年限为基本划分依据，对教师实施三级管理。工作5年以下的为一级教师，对她们的培养目标是"帮助她们顺利胜任教师岗位，成为合格教师"；工作5～15年的为二级教师，对她们的培养目标是"帮助她们熟练把握教育教学基本规律，正确判断儿童发展水平，确定适应的指导策略，开展丰富多彩的教育活动，逐渐发展为稳定的成熟型教师"；工作在15年以上的则为三级教师，对她们的培养目标定位在"帮助她们勇于实践、大胆创新，不断向研究型教师方向努力"。年限的划分只是一个相对的标准，最后由教师根据自己的能力水平和发展需求来选择接受哪一级的管理，并可以在工作的实践和适应中进行再次选择和调整。　　对教师进行分级管理后，我们进一步提出，不同级别的老师在反思时应有不同的侧重，比如：　　一级教师的反思重点是"依据幼儿的表现判断自己的教育行为是否适宜、有效，并提出改进措施(是什么)"；二级教师的反思重点是"能对活动中存在的问题进行较为客观的原因分析，并提出改进措施(为什么)"；三级教师的反思在二级教师基础上强调了"教师通过判断活动价值、分析幼儿行为表现，制定有效指导策略(怎么办)"。　　我们把撰写反思笔记纳入教师日常工作，这样反思就成为教师每日的必做工作，也逐渐成为教师的工作习惯。同时由于不同水平的老师在反思时有不同的明确的要求，有利于增强教师反思的目的性和指向性，也就提高了反思的实效，较好地促进了教师的发展。　　三级管理下提高教师反思能力的具体做法如下。　　做法1我们在指导一级教师做反思笔记时，首先是以培训的方式帮助老师明确反思的基本格式，然后让老师用这样的格式结合自己的工作写反思笔记。老师最初写笔记时比较突出的问题是不知道反思什么，所反思的内容可供今后积累、借鉴、运用的不多。在这种情况下，我们会组织一级教师一起讨论："到底什么是值得积累的?反思什么是对我们今后工作和自身发展有帮助的?"为了避免讨论结果的空洞、抽象，我们会为一级教师提供一些比较好的笔记，这样老师在发现别人优势的过程中，也能意识到自己的问题所在。然后老师再结合实践写。出现个别问题个别沟通，出现典型问题就集体讨论。通过这样的反复交流和研讨，一级教师会逐步增强"依据幼儿表现判断自己的教育行为是否适宜、有效"的意识和水平，并向二级教师发展，逐渐关注"影响教育行为是否适宜的原因"，并尝试改善。　　做法2在结合教师实践对教师反思能力进行指导时，我们首先是从教师活动计划入手。因为我们一、二级教师基本上是先交计划的，这样我们在教师实施计划之前，对老师想做什么活动、想怎么上这个活动就能有所了解。有两种情况是需要我们有目的进班指导的：一种是老师的活动设计得较好、想得比较全面；一种就是计划中问题很明显，但老师自己意识不到、也很难讲通的。不管是哪种情况，我们都要在活动结束后和教师进行面对面的交流。　　如果是前一种情况，我们交流的重点会放在和老师一起挖掘活动的亮点，帮助老师理解这个活动好在哪里，并进一步探讨怎样做可以更好。如果是后一种情况，我们交流的重点会放在对出现问题的分析上。由于这样的沟通是建立在事实基础上的，所以老师能比较好地认识到问题的存在。通过和老师一起分析出现问题的原因和改善措施，可以引导老师尝试将研究幼儿、研究学科、研究教育落实到具体的工作实践中。经过这样面对面的交流，老师写反思时就会言之有物，写反思的过程，也就成了再思考、再提高的过程。　　做法3对于水平相对较高的教师，我们则采取团队研究和适时引领相结合的办法，对一个问题进行集体反思。由于大家水平接近，可以形成较为浓郁的研讨氛围，在这个氛围之下，相互质疑，进行思维碰撞。如果出现争执不下的情况，业务干部会介入讨论，或者请大家回到实践中验证到底怎么做更合适。有了这样一个集体反思的过程，老师再自己进行反思时就会更深入，采取的措施对实际工作的帮助也会更大。　　二、摸索反思的方法，为教师的反思提供支持教育家杜威曾经提出：教师的专业成长离不开对自己教育实践中经验、信念、知识以及自身优劣势的分析，当你着手于分析、反思这些问题时，你就已经开始了自己的成长历程。从某种程度上讲，反思是应该从发现问题开始的。　　分析老师在反思上存在的问题，我们可以发现一个共同的特征，就是"问题意识不强"。所以要成为一名反思型教师，首先就要成为善于发现问题的教师。　　在教师的教学工作中经常会遇到这样或那样的问题，这些问题往往可以反映出教师专业发展中存在的不足。因此基于问题的反思性实践可以引领教师在专业发展上进行系统、深入的自我学习和提高，更可以有效地促进幼儿的学习和发展。但是在现实工作中，抓不准或抓不住问题是教师在进行反思性实践中感到最为困惑的地方，那么在进行反思时教师应该如何发现或选择问题呢?通过摸索我们认为，可以尝试从一个目标、两个方面、三个重点入手。

7，孩子上课不爱发言怎么办

这是孩子从从小到大，在校学习过程中一直需要面对的情况。我以幼儿园老师兼家长的身份静下心来细细分析了一番，并有针对性地采取一些有效的态度和策略，供大家参考。第一个客观原因：教学内容的不同，课堂问题量有差异。比如：在幼儿园中里的语言活动、社会活动等，教师的提问设计比较多，那么被提问到的孩子面就比较广，回答问题的孩子就比较多。而数学活动、科学活动、美术活动等，教师的提问设计相对比较少，更多的是请幼儿操作、实验等，让孩子在操作过程中学习。在教学活动中，老师要在一节课中提问到所有的孩子，那是不可能、也是不现实的。针对这个原因，老师和家长可以教育和鼓励孩子，“上课要养成举手发言的好习惯！”“要大胆举手把自己的答案告诉所有的小朋友！”“这样老师和小朋友都会表扬你、喜欢你！”用激励的话语，从正面教育孩子大胆举手、积极发言。如果老师经常故意叫不举手的孩子回答问题，一方面会打击积极举手发言的孩子，另一方面也会让不举手的孩子感到不自在，觉得老师在用这种方式批评我。此外，家长也要以良好的心态去看待这个问题。告诉孩子，“很多小朋友都想回答，老师不会每次都叫你！但是只要你举手了，老师就知道你懂了，你就很棒！”“当别人回答问题时应该认真听，因为倾听也可以学到本领，也是一个好习惯。同时倾听也是尊重别人、有礼貌的表现！”家长要给孩子做好表率，摆正心态、正确引导孩子乐观而积极地学习。第二个主观原因：孩子自身的原因。有的孩子由于胆小不敢举手回答，有的孩子思想不集中、不爱思考而不愿举手发言，还有的孩子因为思维不敏捷而不举手发言。孩子不爱举手有各种各样的原因，老师和家长应多联系和交流，针对不同的情况分别对待。对于胆小的孩子，老师会注意了解他们的兴趣、爱好，提问有关的问题，让他在轻松的气氛下坐着发言。老师尽可能对他的回答给与肯定，也可以提议其他孩子为他鼓掌、喝彩。让他感受到老师、小朋友对他的信任和肯定，逐步树立自信心，慢慢养成大胆举手发言的好习惯。对于不爱思考，有惰性的孩子，老师叫到他时，他往往都还没有想好，不想回答或回答不知道，老师可以逐步加以引导，把大问题分成几个小问题，引导他逐步回答正确。经过长期锻炼，孩子会意识到只要多动脑筋、多思考就能回答出问题。从而养成爱思考，主动发言的好习惯。平时，在家里家长也可以用这种方法进行培养。对于思维不敏捷的孩子，老师可以请他回答一些比较简单的问题，循序渐进、由易到难地引导他们回答问题，提高他们的思维能力。当孩子回到家里，我们要营造轻松的气氛，引导孩子说说幼儿园里的事情。要注意提问的方法和技巧。可以用孩子感兴趣的方式来问，比如：“你来做小老师，爸爸妈妈来做小朋友，你来教我们本领！”——孩子善于模仿，愿意学老师的言和行，这样能激发孩子回忆的兴趣；针对孩子们在学习中出现的点滴问题，只要家园多联系、多合作，用平和的心态去看待问题、学会等待，有的放矢地进行引导，必然会收到较好的效果。

上课走神，提问不回答等，你与孩子交流了没有，是什么原因导致的？你有没有弄清楚呢？家长要知道孩子不会无缘由的的走神，或者是无缘由的的不回答问题。这当中一定是有原因的。你要在家中观察孩子，适当的坐下来与孩子平等和气的交流，先可以不交流孩子这些不愉快的事情，谈一些学校里高兴地事情。这样来慢慢的引导孩子成为你无话不说的朋友。等你与孩子成了无话不说的朋友，再问也不迟。另外你说孩子做作业时总是玩，不集中注意力，那你要想办法了，因为一年级的孩子注意力一堂课45分钟最多能集中10-15分钟，剩下的时间要靠老师不停地激发孩子的注意力，所以，你教育孩子也是这样的道理。不要要求孩子长时间的做作业，这是不现实的，而应该限定作业时间。和孩子成了好朋友可以跟孩子商量做完作业才能做其他的事情，规定孩子做作业的时间，如果孩子在规定时间内完成了作业，那么可以奖励孩子一面小红旗，还可以鼓励孩子一下，如果连续一周都得到小红旗，就奖励孩子外出游玩一次，这是奖励机制；如果孩子在规定的时间内没有完成作业，那么给孩子一次小惩罚，并且与孩子一起分析没有完成的原因，好下次改正，这就是批评改正机制。跟孩子商量好后，要与孩子共同来坚持每天完成。这便是赏识教育，要学会赏识你孩子细小的成功，鼓励孩子改正细小的坏习惯，一年级的孩子需要老师和家长的鼓励，所以家长要多赏识自己的孩子，对自己的孩子要有信心，对教育自己的孩子也要有信心。最后就是教育孩子千万不要过于急躁，这是很不明智的。希望以上回答对你教育你的孩子有所帮助和启示！

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