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1，家庭信息调查怎么写

详写家庭住址及家庭成员的年龄，性别，工作及和自己的关系。

家庭信息调查怎么写

2，家庭信息调查表怎么写

这位知友，填《家庭信息调查表》，只要按表格上的内容如实填写即可，不要隐瞒。
先写家庭各人都调查了什么信息，最后写结论，完了。

家庭信息调查表怎么写

3，家庭信息研究报告

2014.04.292014.04.29201复制去Google翻译翻译结果
一：问题的提出 三：调查情况和整理资料（画统计图） 二：调查方法 四：结论

家庭信息研究报告

4，家庭信息调查记录表调查分析怎么写

家庭信息调查记录表怎么写？1、通过这次调查，我知道信息无处不在，只要稍加留意就能获得很多信息，如果没有信息，那我们就处于一个听不到看不到，没有感觉的世界里。2、每天都有信息，如果我们每天准备一条信息，就可以让知识更丰富。3、信息是我们的生活中不可缺少的一部分。
你好，很高兴为你解答根据实际情况书写就好了希望能够帮到你满意请采纳

5，家庭信息调查表怎么写急急急呀明天就要交呀

五年级下册配套练习第六单元写简单的研究报告那一课最后一个填表题不就是嘛？
一、表格 家庭成员 获得的信息 获得信息的渠道 作用 爸爸 明天大盘上涨。 电视 及时操作不亏本。 明天要下雨。（妈妈同上） 天气预报 做好防雨措施 今天六合彩有5人获得一等奖。 报纸 了解一些情况增加信息量。 妈妈 明天要下雨。（爸爸同上） 天气预报 做好防雨措施 商场今天全场6折起 商场门口告示牌 好便宜买衣服 1000元的手机只要600元 网上 了解信息 我 大冒险游戏双倍经验 大冒险官方网站 好乘机快速升级 3.12是植树节 书籍 增长知识 如何绘制调查表 上课交流 学会怎么作调查表 二、总结 1、从上表可以看出，妈妈了解的都是有关生活用品的，爸爸是了解工作赚钱之类的，我就是了解学习和游戏类的。都可以看出我们先在了解信息的方法越来越多了，有的是报纸有的是天气有的是书籍有的则是网络。 2、现在我们了解信息的速度越来越快，信息含量越来越多，覆盖的知识面也十分的广泛。 如果没有了这些工具，那我们的社会就不知道要倒退几百年了，早就灭亡了。

6，家庭信息调查分析作文怎么写

家庭成员：爸爸，妈妈，弟弟和我。支出情况：一、每月用水15方，每方水3.5元，每月的水费则是52.5元;每月用电约150°每度电0.71元，每月电费106.5元。天然气每方约1.4元，每月约用10方，一个月的费用约为14元。二、每日油盐酱醋蔬菜副食品等费用约为二十元，一个月即600元。三、因我家住房是按揭的，总价23万，所以每月月供1300元。四、我参加辅导班费用每月为100元，平时零食每月200元;我的午饭钱每周50元，一个月即200元。弟弟寄宿家教家，每月700元。小计：父母从事室内装潢设计职业，月收入为5000~6000元，全家人的花销共计3400元，占总收入的1/2，剩余2600元，用于储蓄，作为我和弟弟的教育储蓄金和家人疾病治疗的准备。这些费用中，有很多是可以节省下来的。例如：水可以以循环利用的方式节约;每次用完电随手关掉开关;我的伙食费一周并用不了50元，至少可以节省20元;平时零时也应少买.能省的不该浪费。家用支出的多少，也反映了家庭成员生活习惯的好坏。对一些不必要的支出，就要避免.今后我们全家人的生活习惯也更应改进。通过"金钱，共同面对的话题"综合性学习，我明白了我们应该有计划有目标地对待每一笔支出。要尽量地节约，以有限的支出获取更多。我还了解了一个家庭经济支出项目很多，除了各项正常运转之外，还要有计划的储蓄，以备将来教育及医疗之用。在这之前，我总认为父母的钱包就向个魔袋，想要多少，就能拿多少，花费的时候也很奢侈，没有一点金钱来之不易的意识。所以今后在花钱的时候就应多一点理性，少一点任性。

7，家庭信息调查作文200字

一、家长会的现状及分析 “流于形式多、单向灌输多、一味要求多”是当前教育改革中家长会表现最为突出的问题。我们常见的家长会基本就是教师的“一言堂”，也不管家长是否喜欢听，更不理会所说的是否对今后的教育教学工作有用。下面是当前学校家长会的一些现状表现： 现状一：家长会变成“告状会” 家长会上，一般都是任课教师或班主任向家长介绍学生近期的学习和表现情况。对那些学习差的学生反复点名，再三强调、批评，把一道道罪状呈现给家长，让家长回去后帮着“教育”。有的教师甚至指着孩子的名字大批特批，使得平日里有头有脸的家长在教室里就像小学生犯了错误一样，一面听着劈头盖脸的教训，一面压抑着心中越来越大的怒火。故此，家长会气氛总是那么严肃，老师们板着脸，学生父母的脸上也很难见到笑容，那情形好像是在对学生作缺席审判似的。教师俨然一副法官模样，数说着学生的过失。而此时教室外一直提心吊胆的孩子，毫无疑问已经感觉到“暴风雨就要来了！”笔者在本班的一项调查中发现，被调查的60名学生中有56人不希望开家长会，有2人表示无所谓，只有2人表示赞成，而且有79.1%的男生表示家长会后挨过打骂。 家长会这样开，显然不合适。家长感受到的心理压力是巨大的，他们的心理不平衡，就将不可避免地转嫁到孩子身上。造成这种家长会的原因，笔者认为，教师们还在受“考试指挥棒”的左右，学生课堂表现不好，学习成绩不佳给教师带来沉重的思想压力，无形之中，教师就把这种压力发泄到家长会上，寄托在家庭教育上，期盼家长“严厉”教育孩子。 现状二：家长会变成“新闻发布会” 家长会往往在考试后召开，在应试教育在人们教育观中仍占重要位置的大环境下，家长会往往变成了向家长汇报学生在校表现和考试成绩的新闻发布会。教师不惜利用多半时间，来向家长宣读每个学生本次考分、上次考分、进步幅度和其在班内的排名等。如果全班五六十名学生，每个学生都有四五项数字需要公布，少说也得半个小时。不仅浪费时间，而且成绩名次又会给学生和家长带来重压。家长会后，有的家长知道自己孩子考得不好，回家后不是训斥就是打骂。即使考得不错的学生，也很难达到家长“龙中龙、凤中凤”的心愿，难逃家长的唠叨：“人家某某这次考了100分，你才考了98分？老师说你最近有点松懈，该加把劲了！某某某都当班干部了，你也得努力！”长此以往，在学生心理蒙上了层层阴影，出现了有学生把家长会的通知“丢了”，或者“忘了”交给家长，要么就是“爸爸出差，妈妈请不下假来”之类的谎言。甚至，有的孩子请人冒充家长开会或冒充家长在试卷上签字等，促使学生不良行为习惯发生。 在这样的家长会上，信息的交流是单向的，即校方向学生的父母单向传递信息，家长在家长会上变成了“录音机”。造成这种单向交流的根本原因是学校领导及教师均以教育者自居，认定孩子的父母在教育方面是无知的，至少是比教师要差些。而班主任和科任教师在家长会上，只知学生的学习状况，其他方面知之甚少或完全不知。 现状三：家长会变成“培训会” 家长的素质直接关系到家庭教育的水平。为此，一些学校利用家长会对家长进行理论培训。培训常常由校领导向学生家长灌输怎样教育孩子的大道理或请专家作有关教育孩子的报告等等。结果，领导讲了不少，报告听了很多，真正适合自己孩子特点的却不多，不仅浪费了时间，还让家长对家长会的作用产生了怀疑，失去了积极性。这种家长会出现的原因是学校忽视了受教育者的心理特点，单方面认为，家长的水平提高了，学生的素质就提高了，缺少以学生为教育主体的意识。 现状四：家长会成了家长“包袱” 家长有极为普遍的“家长会心态”。现在每个家庭只有一个小孩，父母虽然有望子成龙之心，但往往没有较好的教育方法，家长特别是寄宿制学校的家长，迫切希望了解孩子在学校的情况，了解别人对孩子的评价，更重要的是了解教子成龙、成凤的方法，在他们眼里教师无疑就是这方面的专家。因此，盼着开家长会，以便了解孩子在学校的表现和学校教育的内容；又害怕开家长会，唯恐孩子落后于人，而那些平素有问题的学生的家长就更加把家长会当成了心理负担。 二、家长会研究对策 笔者认为新时期的家长会应该是为家长解除教育困惑、寻找解决办法，为教师带来帮助，提供信息，为孩子谋划未来的会议。应该是家校之间的一座连心桥。因此，我们做了以下尝试： （一）互动式 让家长动起来，真正参与到孩子的教育管理中来。家长会召开前，由各班以一封信的形式把学生的在校情况邮寄给家长。然后，根据家长最关心的问题，聘请教育专家或有经验的教师与家长们同堂互动，面对面地解答家长在家庭教育中遇到的问题。也可组织部分家长与学生互动交流，增强家长会的学习效果。这种方式针对性强，每个家长都是带着问题来，带着笑容走，都能来有所获。 （二）门诊式 孩子在学习和生活中，都或多或少地存在这样或那样的“毛病“。有些学生在学校表现非常好，但回到家里却判若两人，令家长深感头痛，不知所措。而我们的教师在家开展家庭教育，在校实施学校教育，他们拥有家庭教育和学校教育双方面的经验。他们的经验从实践中得来，更具有操作性。笔者认为，围绕孩子出现的问题，利用学校教师自身丰富的教育经验，学校可将家长会改成“教育门诊”，分数学、语文、英语、心理、生理、政策咨询等多个门诊。在每个“门诊”安排3至6名优秀教师。以教研组为单位，侧重探讨、解决问题。“会诊”的教师不仅要有班主任，还要有各学科的任课教师，这样有利于全面查找问题、解决问题。这种形式的家长会重点突出地为孩子“治病”，为家长解痛。对家庭教育有着直接的、显著的效果。 从我校去年开设“教育门诊”的情况看，效果很好，前来咨询的家长非常多，其中也有外校学生家长。每个“诊室”一上午接待家长人数多达200余人。家长反映的问题比较多，积极性也很高，这样的家长会目的、作用更突出。 （三）网上交流式 当今社会竞争越来越激烈，使多数学生家长的时间观念、工作责任心越来越强。如笔者所在学校地处济南城区，80%以上的学生家长都对自己的工作非常珍惜。而他们同教师的工作时间几乎同步，开家长会时，不是说没时间来就是找老人代替，给教师和家长的沟通带来不便，影响了家长会的效果。为此，我们利用学校网站，在各班建立了班级网页开展家访，这成为家长会走向信息化时代的一种新形式。这种形式的家长会既可以突破时空限制，又避免了面对面交流出现的“难为情”，受到上班族家长的喜爱。 （四）对话、展示式 就一两个突出的问题进行亲子、师生、教师与家长的对话；展览孩子的作业、作品、获奖证书或让学生现场演出。让家长在对话中、班级展示中、学生表演中了解、发现自己的孩子，以达到情感交流的目的。对于解决实际问题，笔者认为这种方式效果不是很明显，但它有利于加强家长、学生、教师之间的理解，消除家长和孩子之间的隔阂。 以上家长会的四种形式，是笔者在学校的实际工作中经过摸索、实践得到的。在应用时，可根据学校的不同情况采取不同的方式进行，也可以交叉进行。
调查方法： 问卷调查法。 调查步骤： 1、确定调查对象。根据学校所处不同地理环境，按我区农村地区经济发展水平的不同层次，我们分别选择了分属不同层次的陈家桥镇、回龙坝镇、土主镇、中梁镇等四镇，其中陈家桥镇属于经济较发达的农村地区，回龙坝镇、土主镇属于经济发展中等水平的农村地区，而中梁镇是经济发展比较落后的山地农村地区。在这些镇，我们随机选择了陈家桥小学、土主小学、保农小学、玉屏小学、新发小学、中梁小学等六所小学的部分学生和他们的家长作为我们的调查对象。 2、设计调查问卷。在设计问卷调查表时，我们参考了一些相关的调查设计，问卷内容分学生和家长两部分，共设计了30个学生问题（全是选择式），涉及学生课外阅读心理品质、阅读方向、阅读活动、外部影响和开展条件；共设计了5个家长问题（全是问答式），主要是了解家长对孩子课外阅读的认识关注程度。 3、调查问卷的发放和回收：2007年10月，我们向上述学校的有关学生发放了调查问卷表，并说明了填写要求。历时一周，我们共发出问卷396份，回收有效问卷365份。 4、调查问卷的统计与分析。 调查结果与思考： 一、学生问卷统计结果： （一）课外阅读的心理品质： 1、主动性品质： （1）关于兴趣： “双休日，你最喜欢干什么？”选择“看电视”的学生占47.40％，选择“出去游玩”的学生占27.95％，选择“上网打游戏”的学生占11.23％，选择“看书”的学生占13.52％。 （2）关于动机： 在如何看待课外阅读的意义上，51.00 %的学生认为课外阅读有利于提高学习成绩，14.25%的学生认为课外阅读有利于提高个人文化素养，22.47%认为可以积累优美词句，提高作文水平，20%的学生认为可以扩大知识面，弥补课堂阅读的不足。 （3）关于态度： 对课外阅读活动的参与程度，选择“很喜欢”与“喜欢”的占51.78%，选择“喜欢，但很少读”的占38.90%，选择“一点都不喜欢”的占9.32%。 平均每天坚持读书一个小时及以上的12.05占%，坚持半小时左右的占40.82%，偶尔读一读的占35.62%，一点不读的占11.51%。越到高年级，平均每天坚持读书时间半小时以上的学生比例越大。 （5）关于阅读心理需求： 从学生关于课外阅读的愿望来看，15.34%的学生希望得到关于阅读内容的推荐帮助，53.98%的学生希望得到阅读方法的指导，6.58%的学生希望得到来自长辈或老师的监督，26.03%的学生希望有一个读书交流场所或环境。100%的学生希望开展形式多样的课外阅读活动。 2、专注性（注意）品质： 区别不同年段阅读能力，每个年级段每天阅读量按200或300字级差为准，低段达到200字及以上的为32.73％，中段达到200字以上为37.80％，高段达到500字及以上的为53.95％。 总的来说，随着学生年龄的增长，学生课外阅读的专注性品质水平在不断提高。但是，高段每天阅读量不到200字的达26.75％，而六年级尤甚，高达34.53％。 3、持久性品质： （1）以能否读完一本书为例，随便翻翻的占14.52%，只挑选有趣的地方读的占47.95%，能认真读的仅占37.53%。 （2）从学生现有的课外阅读总量来看，按照新课程标准的课外阅读要求，调查反映，各年段（以双年级为准）已达到阅读量要求的百分比分别是：低段9.4%，中段22.5%，高段17.27%。而六年级阅读总量在30万以下的，高达65.47％，距离小学毕业应该达到的145万字的课外阅读总量相去甚远。我们还发现，在自发开展课外阅读活动较好的班级，学生的课外阅读总量远远领先于其他班级的学生。 4、探索性品质： （1）关于读书方法： 89.86%的学生会用摘抄好词佳句、写读后感、圈点批注、讲述、边读边思考想象等读书方法，但选择方法比较单一，尤其是写内化程度要求较高的读后感的学生仅6.30%。阅读中遇到问题，63.29%的学生能查阅工具书或是问身边的人。 （2）关于阅读理解： 29.86%的学生认为自己不但能读懂，还有自己的想法，60.82%的学生认为自己基本能读懂，而只有9.32%的学生表示不认识的字太多，读不懂，且主要集中在本身识字不多的低年级段。这反映出学生识字、理解等阅读的基本能力整体较好。 （二）课外阅读外部影响： 1、给予学生课外阅读影响的人： 影响最大的依次是，教师，为27.94％，父母，为27.12％，同学，为16.99％，伟人、名人，为13.42％。 2、学生反映家长对课外阅读的态度： 否定的为11.51％，不介入的为11.23％，赞同的，占77.26％，其中表示会主动为孩子筛选或购买的的仅23.29％。 父母最支持看的课外书依次为作文选，为59.45％，名著，为17.26％，百科全书，为14.79％，其他诸如上网阅读、报刊杂志，为12.33.％，卡通漫画，5.75％。 （三）课外阅读活动开展情况： 1、关于日常课外阅读： 18.63%的学生反映老师经常要求学生读课外书，68.22％的学生反映老师偶尔要求读课外书，13.15%的学生反映老师没有要求课外阅读。 2、关于课外阅读活动的开展： 18.08％的学生反映班里有开展读书交流活动，64.93％的学生反映班里偶尔开展过读书交流活动，16.99％的学生反映根本没有开展读书交流活动。 （四）课外阅读方向： 1、关于图书图文形式： 适应学生心理发展特点，低段喜欢读纯图画的图书或图画为主，文字为辅的图书占78.19％，中段、高段逐步转向喜欢读图画为主，文字为辅的图书或纯文字图书，分别占75.60％和85.53％。 2、关于图书内容类型： 读教辅作文类的占36.71%，读文学故事类的占31.51%，读科普类的占21.64%，读卡通漫画类的占32.87%，读报刊杂志的占7.40%，读其它类型的占10.14%，其中读教辅作文类的高居榜首。 （五）课外阅读条件： 1、关于课外书的来源： 自己买的有54.79％，向学校图书馆或班里图书角借来的有21.92％，来自其它方式的有25.21％。 2、关于家庭读书氛围： 家里订阅报刊杂志（包括《少年先锋报》）一份以上的有52.33％，而订阅两份以上的仅29.04％；家里父母能平均每天读书或报刊杂志半小时以上的有39.45％，能读一小时以上的仅12.60％；有书房、书橱或其中之一的为59.73％；拥有课外书不足10本的高达59.18％，实际上，一本课外书也没有的大有人在，而拥有课外书30本以上的仅占15.34％。 二、家长问卷统计结果： （一）关于孩子课外阅读习惯： 作为孩子课外阅读的观察者，25.5%家长认为孩子有良好的课外阅读习惯，47.12％的家长反映孩子有课外阅读行为，27.38％的家长反映孩子没有读课外书。 （二）关于课外阅读活动意义： 96.99％的家长认为读课外书是有益的，只有3.01％的家长认为课外阅读对孩子没有什么明显帮助。但认为课外阅读就是为了提高孩子的作文水平、提高学习成绩的家长高达58.08％。 （三）关于亲子阅读： 经常和孩子一起读书的只有13.42％，偶尔和孩子一起读书的有35.34％，没有亲子阅读经历的有51.24％。大多数家长反映自己没有时间和孩子一起读书。 （四）关于课外阅读困难： 69.32％的家长认为孩子课外阅读最大的困难是理解能力不强（而低段多反映学生识字量不足，影响孩子阅读），40％的家长反映孩子课外阅读缺乏指导。 （五）关于开展课外阅读活动： 93.97％的家长对学校开展课外阅读活动明确表示支持，只有1.10％的家长明确表示不赞同学校开展课外阅读活动。 三、结果分析： （一）学生课外阅读的主观态度积极。调查结果反映出真正不爱读课外书的学生并不多，不到百分之十。100％的学生希望学校开展各种各样的课外阅读活动。这对我们即将开展的课题研究是十分有利的，同时也告诉我们，课外阅读的关键是能否长期坚持。不过，我们调查发现，二年级选择“一点都不喜欢”的学生比例高达20%，这是令人忧虑的。它提醒我们，课外阅读是一个长期的工程，必须从小抓起。 （二）学生课外阅读的兴趣不浓厚，主动性不强。兴趣是最好的老师。然而调查表明，我区农村小学生课外阅读的兴趣缺乏，表现在年龄差异上，越到高年级，喜欢课外阅读的学生越少。另外，遇到困难，有相当部分学生采取的是放弃与逃避，不能正视。导致这种情况的出现，原因主要有三，一是因为越到高年级，学生的学习压力越大；二是家长与教师对课外阅读的片面认识与要求导致学生丧失阅读兴趣（家长要求学生课外时间看作文书的高达59.45％），三是充满神奇、幻想的影视特别是动画片的巨大影响。我们还发现，尽管地处农村，网吧对学生的影响虽然还不是很明显，但所占百分比已经超过了选择读书的，这尤其表现在中高年级，是我们需要引起重视的。 （三）学生课外阅读意志品质不强，阅读量小。调查发现，我区农村相当部分学生缺乏课外阅读专注性品质即注意力，不爱读课外书，且有愈来愈烈之势。直接导致课外阅读总量小，无论哪个年级，能达到新课程标准要求的学生很少很少。而且，相当多学生现有的课外阅读量距离新课程标准的要求相去甚远。这说明，开展课外阅读活动，必须加强小学生课外阅读过程中意志品质的锻炼，提高其自控能力。 （四）学生课外阅读畏难情绪较大，能力较低，方法不多。调查发现，尽管不少学生能够用一些常用的读书方法，但是思考程度不高，能够综合运用的很少，即使是高年级，相当多的学生也不愿采用写读书笔记、读后感等语言内化与思考程度要求较高的读书方法。家长们反映，很大部分学生课外阅读理解能力差，不认真，怕吃苦，持续时间短，懒于动脑思考，缺乏良好的阅读习惯，需要课外阅读方法的指导。 （五）学生课外阅读内容单一，种类少。在内容选择上，学生课外阅读的主要是学习辅导（其中主要是作文）类、童话故事类和漫画卡通类课外书籍。对于其它书籍，比如《百科知识大全》、《十万个为什么》、经典名著以及其它史地、人文等方面的书籍，即使适合他们阅读，他们也不会主动选择来读。原因主要有二，一是受家长只关注孩子成绩，忽视孩子全面发展的急功近利思想影响，二是受自身对一些直观性强的、能调动各方面感觉器官的事物比较感兴趣的心理发展特点的影响。 （六）家长、学生对课外阅读的意义认识片面。相当大部分家长急功近利，希望课外阅读能立竿见影，迅速提高孩子学习成绩或是作文水平。而不少学生受家长影响，对课外阅读同样带有很大的功利性，他们就是冲着能提高学习成绩、作文水平而读的。这是一个不容忽视的问题。不过，值得欣慰的是，绝大多数家长并不支持孩子阅读卡通漫画类纯视觉读物。 （七）学生课外阅读文化氛围差，无书可读。离孩子最近的人，往往给予他们的影响最大。由于自身素质的局限，家长普遍缺乏阅读习惯，亲子阅读经历极少，不能给学生树立身边的读书榜样。同时，由于农村生活习惯与经济限制，大多数家长也没有为孩子创造一个比较良好的课外阅读环境。因此，学生普遍缺乏来自家庭的文化熏陶。另外，家长们对现代信息技术带来的网络阅读比较陌生，也不利于孩子阅读视野的拓展。而更严重的是，学生无书可读。几乎所有被调查的班上都没有真正意义上的图书角（挂上三五本或是几张报纸，那不叫图书角），学生个人藏书严重不足（不少学生把家里所有课堂以外的书都算上了，数量也很低）。 （八）学校对课外阅读重视不够，学校图书室利用率低，课外阅读活动贫乏。原因主要有三，一是学校不够重视，图书室没有专人负责，没有做到向学生全面开放；二是学校现有图书内容陈旧，数量有限，适合学生阅读的图书严重不足；三是任课教师迫于教学压力，很少要求学生课外阅读各种书籍。所以，几乎所有被调查学校都很少或是根本没有开展课外阅读活动，尽管学校都配备了大量的图书，但实际借阅率并不高。这是导致学生课外阅读兴趣丧失、阅读积累少的一个十分重要的原因。 （九）广大家长支持学校开展课外阅读活动。从家长的反馈来看，这次调查起到了一个认识引导作用，激发起了家长们对孩子课外阅读的关注与思考，家长明确表态支持课外阅读的百分比高达93.97％，明显高于学生问卷反映出来的（过去时支持态度）77.26％，为即将开展的课题研究作了比较到位的前期宣传、动员准备，有利于学生和家长观念的转变，有利于课题研究的施行。 对开展农村小学生课外阅读活动的建议： 一、 少些功利色彩，注重兴趣培养。 1、转变观念，少些功利色彩。 开展课外阅读活动，首先要努力转变教师，特别是家长对课外阅读意义的片面认识。应该认识到，课外阅读是学生课堂阅读与学习的延伸，课外阅读的直接目标应该是拓展学生的视野，丰富他们的知识，提高他们的学习能力，使他们具有较为广阔的知识背景和认知能力，当新的学习内容呈现在他们面前时，他们便能较好较快的同化新的学习内容，学得更快，学得更好。课外阅读的最终目标应该是培养学生的人文素养，促进学生全面素质的提高和良好个性与健全人格的形成。我们必须明白，语文素质的提升归根到底还取决于学生自己的勤奋阅读和领悟，知识的积累，能力的提升，同样取决于学生自身的勤奋阅读与领悟。因此，课外阅读，绝不仅仅是多读几本书，简单地达到一定的阅读量。作为老师，或是家长，绝不能把它当成提高学生作文水平或是学习成绩的制胜法宝。

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