参与式教学评价怎么写，课堂教学效果评价怎么写

1，课堂教学效果评价怎么写

课堂教学评价是教师教学效果评价的一个重要环节,但因为其涉及多个非量化因素,评价较为复杂.本文采用适合模糊系统的模糊综合评价法对其进行评价,并采用遗传算法确定其权重.最后采用本文所提出的方法进行了实证研究.

课堂教学效果评价怎么写

2，如何让学生参与课堂教学评价

学生才是课堂的主人，他们的感受才有价值，老师只是帮助者。而其他人，说得越多越没价值。

如何让学生参与课堂教学评价

3，教学评估怎么写

特别是教师的良好的个性品质，使学生对教师产生较高的总体评价，使其对教师形成浓厚的兴趣，结果怎样呢？学生由喜爱教师转而喜欢教师所教的学科，孜孜不倦的学习它，从而形成间接的学习兴趣。

针对学生学的情况，教学中的重难点的突破，教学任务的完成来写

教学评估怎么写

4，在杨老师的教学评价方案中参与评价的主体有哪些

在杨老师的教学评价方案中参与评价的主体有哪些？他们之间的关系是怎样的？答：新课程评价理念要求多元化。在杨老师的教学评价方案中参与评价的主体有教师、学生和家长。现代教育告诉我们，实现教育的培养目标，需要各种力量和谐一致地配合行动。家长与教师参与评价目的是促进学生的发展；对学生学习的评价，既要关注学生对语言知识和语言技能的掌握，又要重视学生综合语言运用能力的发展，同时还要重视其在学习过程中的情感态度和参与表现。

5，评价一下你的老师的教学方法

从他（她）的教学态度，即教态是否端正，精神是否饱满，为人师表、教书育人做得如何，备课是否充分，内容熟练与否？是否遵守纪律，准时上下课。至于教学方法，可从他（她）是否注重运用启发式或是参与式教学方法，善于调动启发学生的思维与否，教学上是否深入浅出、语言表达简明流畅与否，然后就是板书是否工整，作图规范了吗（外语课：发音标准，讲练结合），最后是评评老师有没有恰当运用现代化教学手段。

针对老师的教学方法可以从以下几个角度评价：一，丰富性。老师讲课内容的丰富与否，时间的安排合理不合理。二，情趣性。老师授课的过程是不是特别有情趣，会不会更吸引学生的听讲等。三，方法性。老师在授课过程中利用了哪些授课的方式，这些授课方式的利弊分析。四，针对性。看老师教学方法有没有针对性，例如，知识点的针对，学生掌握过程的针对。五，互动性。互动是比较重要的，教学好与坏，都要看老师授课方式中与同学的互动，如果活跃，证明学生喜欢这种方式，如果死气沉沉，学生掌握起来就相对难一些。六，效率性。这个教学方法的最终结果，是要看学生的掌握程度，所以一定要抽出一定的时间来观察效率性。

韩韩愈说：师者乃传道、授业、解惑也。首先，传道：自身的素质。专业的知识是必备的，还要有师德。其次，授业：教学方法。能否调动学生的学习积极性。再者，解惑：综合能力。结合社会实际解释各种问题。

6，怎样引导学生参与评价

一、充分关注学生生命的个性化学生不仅仅是认知体，而首先应该是生命体。只有富有个性、充满创造力的生命，才能获得生存和发展的最大空间。在语文教学中，学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、灵感参与课堂交流，从而使语文课堂呈现出了灵性生成性和丰富性。评价是与教学过程并行的同等重要的过程。而指导学生进行自我评价，可以促进学生在语文学习中对自己在学习过程中的学习加以反思，使学生在探索知识、获取知识的同时，一思索自己学习中所遇到的问题，发表自己的看法，总结自己的学习情况。我们要尊重学生的个别差异，鼓励学生对教学内容的自我理解、自我解读、赞赏学生的个人感受和独特见解，适时地把他们对自己的评价引向主动学习、主动发展之中。使习习过程成为一个富有个性化的过程。二、要注重指导，使学生乐于自我评价授人以鱼，可供一餐；授人以渔，可供一生。在学习过程中，教师要适时地指导学生自我评价的方法，使学生行之有法，乐于进行自我评价。1.鼓励为主，激发自评兴趣。在教学过程中，教师决不要吝啬赞许和鼓励，低年级学生尤其需要老师的鼓励，哪伯是一个赞许的目光，都能激发学生的学习动力；同时要淡化学生之间的互相比较，更多地引导学生寻找自身的不足，看到他人的长处，以补己之短，学会客观地评价自己的学习能力。如：不要一味地追问学生：而应引导学生：你自己试读一读尽量让学生自己完整地作出自评，不要急着自己单一地评价学生。当学生在自评时语言受阻、感到困窘时，老师要给予热情的鼓励与帮助，允许其再想想慢点儿说，使之有勇气对自己进行客观的评价。2.注重指导，使学生掌握自评方法。传统的语文课堂教学中，当一个学生回答一个问题或提出了一个设想时，教师总喜欢立即给予对与错，好与坏的评价，这样既会打击大多数学生的学习积极性，限制学生思维的进一步发散，也使回答问题的同学失去了自我评价的机会，长此以往，学生往往会倚赖于老师，老师是这样说的老师说应该这样做，这就失去了学习的个性化。而实施自我评价，是学生在教学中听取了其他同学的各种想法，结合老师的要求或提示对自己的想法进行评价，有利于学生学习能力的提高。因此，我在教学中从以下几方面加以指导：（1）读中自评。读，尤其是朗读，是学生感悟语言、获取语言、发展语感的重要途径。低年级小学生语感积淀贫乏，识字有限，朗读长句时就显得拖拉难听。如何让他们明白朗读时节奏的快慢、声调的低昂等，操作起来较为困难；尤其是古诗的朗读，他们读起来像唱歌一样。我总是适时地点拨，引导学生感悟，自我评价，让心灵与语言碰撞出火花。如教古诗《春晓》的朗读时，我先示范朗读给学生听，让他们注意老师的停顿，并根据老师的停顿在诗中画出斜线来，再教他们用二三二三的节奏去读，如春眠／不觉晓，读出停顿的节奏，在自由练读后，指名朗读，等该生读完后，我让他们评评自己，我问：生1：我觉得自己开始读时没有停顿，好象唱歌一样，不好听，现在我学会了读时有停顿，好听多了。生2：我觉得以前我读古诗不像朗读，像唱歌那样，现在有了停顿，就有了节奏，读出像朗读的样子了。于是，我再次进行了范读，再让学生练读，再读时，学生读得更投入，更出色。

以学生为中心的教学中，强调学生的个别化学习，学生在学什么、如何学等方面具有一定的控制权。但是在“放羊式”的教学中，很容易出现学生游离于教学活动之外，偏离教学目标，从而导致教学效果低下。因此，教师有必要采取有效的评价策略和方式，鼓励学生自主与合作，监控学生学习进展情况，检测学生的理解力并鼓励元认知，展现学生的理解力和技能等。教师应积极促进学生从“他律”到“自律”的转变，应积极促使学生积极参与到以学生为中心的评价过程中，开展有效的自评、互评活动。现就“如何促使学生积极参与到以学生为中心的评价过程中”提出以下几点建议，抛砖引玉，仅供参考，不当之处敬请指正。

7，如何上好微型课和如何评价微型课

1 如何上好微型课和如何评价微型课一、如何上好微型课微型课就是比正常课时间长度短、教学容量小的课。微型课上课时间一般只有20分钟，其中15分钟用于上课，5分钟用于答辩评委的现场提问。微型课是课堂教学过程的再现，与常态课不同的是它时间短，是一个没有学生实际参与的教学过程，是由评委来判断上课老师的教学过程是否达到预期的教学效果。从内容上来说少，它一般只安排一个知识点的讲授，从时间上来说大都要求在十五分钟内完成。它不在乎教学环节的完整性，但整体上仍包括引入课题，内容讲授，和总结三个步骤；它是一堂完整课教学过程的浓缩，这是微型课的基本特点。由于微型课内容上的具体，时间上的短少，所以它更能表现出一个教师教学的基本功和基本教学素养，因此它被用在很多赛教活动中。那么，如何上好微型课呢？第一，要上课，不要说课。微型课和说课是两种截然不同的教学形式。说课是把自己的教学设想说给大家听，基本环节是说教学目标，说教材内容，说教学方法，说教学过程，等于介绍自己的教学设想。“说课”重点在“说”，说目标、说教法、说流程……是在“纸上谈兵”，是在务虚，不是在上课，是在告诉大家准备怎么上，为什么这么上。而微型课是课堂教学的浓缩，是时间较为简短、课堂容量较小、没有学生参与、主要检测教师教学水平的课堂教学。换句话说，微型课是在上课，从导入到新授，从提问到点拨，从归纳到拓展都要按部就班一一落实，只是比实际上课少了学生的表现。因而，决不能把微型课当做说课来“说”，应该像正常课堂教学一样来上课。第二，精心取舍课题内容，突出教学重点。有些老师，抓不住重点，讲得面面俱到，在简短的时间内，好像方方面面的问题都讲到了，但又是方方面面的内容都没有讲清楚。这是不可取的。微型课不可能像正常课堂那样大容量的教学，要在有限的短时间内完成教学任务，讲授内容要尽可能只有一条线索，在这一条线索上突出重点，去掉那些可有可无的内容。为了讲授重点内容，往往需要罗列论据，那么在罗列论据时就要求精而简。如语文《与朱元思书》，不能就作者、背景、文体、字词、朗读、背诵、主旨、写法等等都面面俱到，那样做时间肯定不允许。如果只抓住诵读，扫清语言障碍，然后分析怎样抓住山水特点进行描写，就既能在有限的时间内完成教学任务，又突出教学重点和文本特色，提高微型课的教学效率。第三，选用恰当、合理的教学方式。微型课时间短，又没有学生参与，是不是就只能平铺直叙一讲到底呢？答案当然是否定的。根据微型课的特点，在教学方法上，当然是以讲授为主。但讲授也有平铺直叙的讲授，有充满激情的讲授，有环环相扣的讲授，有循循善诱的讲授，有启发思维的讲授，有创造拓展的讲授……何况，除单纯的讲授课题内容之外，还可以激情朗诵，可以设计问题，可以引发思考，可以相互比较，可以深入探究等等。总之，微型课的教学主要是对教师个人教学能力的体现和检测，教学方式2 要符合微型课的课堂情景和教学特点，真正能够体现出教师个人的教学水准。微型课的关键在于要处理好“有”与“无”的矛盾。在微型课的做课现场，没有学生，但执教老师心中不能没有学生。教师在微型课上展示课堂教学的整个流程，教学流程中的“学生活动”，教师该问就问，该布置就布置，该指导就指导，该点拨就点拨，该评价就评价。这些“过场”都要一一呈现。只是学生没有实际作，执教者只是假定学生已经完成、估计学生完成的程度和结果。这种估计是否恰当，点拨评价是否到位，要由专家评委做出判断。所以，要做到估计“恰当”、点拨评价“到位”，执教者就要在备课时研究学生，或设想教材所对应的学生群体的状况，做到“场上无学生，心中有学生”。但要注意的是不可过分虚拟师生双向互动，导致课堂虚假。有一些老师，为了体现新的教学理念，不管课堂没有学生的实际，还要故意虚拟一些师生互动活动，如学生的讨论等，给人一种非常虚假的感觉，同时也浪费了时间。第四，构建完整的课堂结构。微型课虽然时间简短，内容单一，但也要讲究课堂结构，既不能只讲主要问题，也不能不分主次全面开花。微型课的具体过程其实和常规课堂教学是一样的，也就是教师在讲台上把教学过程进行展示，期间包括问题的提出、课堂活动的安排、学生合作学习等过程都要再现。但由于没有学生的真正参与，教师的活动安排是作为假设来进行的，由评委来判断问题及活动的可行性。也因为没有学生的参与，讲课15-20分钟便足够了。学生活动被省略之后，教师的讲解水平就倍受评委的关注，教师语言在要求生动，富有感染力的同时，更应做到准确，逻辑性强，简单明了。微型课的课堂导入要简捷迅速，三言两语就需直接进入正题，千万不能起步太远、半天入不了正题，致使课堂重点不突出。可以设置一个题目引入课题；可以从以前的基本内容引入课题；可以从生活现象、实际问题引入课题；也可以开门见山进入课题，或设置一个疑问，悬念等等进入课题。不管采用那种方法，都要力求新颖，与题目关联紧凑，这是进入课题的必须遵循的原则，因为我们要把较多的时间分配给内容的讲授。很快导入正题后，就要把主要精力全部用在课题的中心上，或精要讲授，或巧妙启发，或积极引导，在有限时间内能够圆满的完成课题所规定的教学任务；结束一定要有小结，好的总结可以起到画龙点睛提纲携领的作用，在微型课的小结中，应表现为干脆利落。用二三分钟时间对本节微型课的教学内容加以言简意赅的归纳和总结，使微型课的课堂结构趋于完整。第五，语言精炼，板书清晰。在微型课中由于受时间的限制，语言的准确简明显得更为重要。它并不是语速的快捷；而是表现为抑扬顿挫，口齿清晰，干净利落。在语言要求生动，富有感染力的同时，更要求做到准确，逻辑性强，简单明了。在微型课中，学生活动被省略之后，教师的讲解水平就倍受评委的关注。教师语言在要求生动，富有感染力的同时，更应做到准确，逻辑性强，简单明了。这其实也是微型课的亮点。另外，微型课也要讲究板书，不能因为是微型课就没有板书，板书是一个教师教学基本功的体3 现。板书要精心设计，要精练、完整、美观，好的板书，要能看出整个课堂教学的基本内容和教学程序，能给听课者一个完整、直观的效果。板书不宜太多，太多会冲淡板书对内容要点的提示作用；也不宜太少，太少往往会使板书表达不清。无论如何，板书都要做到精简，且使得要点突出。同时以电教手段呈现为最佳。第六，答辩语言准确、简明、流畅。答辩是评委对授课内容及其相关内容的一个质疑，问题一般都是针对本节微型课教学中的重点或存在的问题而提出的，或者是提出与课题内容有关的知识内容。有些老师在回答评委的提问时，往往抓不住问题的要害，要么只是在问题的周围绕圈子，要么是所答非所问，要么纯粹是胡乱作答，再加之口语表达不够流畅，严重影响了答辩的水平。我们在回答评委提问时，知识内容要科学准确，能够抓住要点，层次清楚地回答完问题。另外，答辩语言要简明流畅，与问题无关或关系不大的不说，要集中自己的全部智慧，对问题的要害之处进行深入精要的阐述，保证在有限时间内能够完整回答所问的问题。几点注意：1、微型课，是一堂课中一个或几个精彩环节的集中展示，课的基本环节如导入、板书、练习、评价等要素，一般都应该有。教学流程中的“学生活动”，教师该提问提问，该布置布置，该点拨点拨，该评价评价，这些“过程”都要呈现。2一定要将最精彩的内容展现在前十分钟，理化生学科最好有演示实验，而且是创新的实验，以体现理科特点。需体现新课程理念，体现师生互动，体现学生主体地位即教师搭台学生唱戏，要有适当的学生探究活动。板书不能用贴纸条来代替，要求简明扼要，反映教师的基本功。5引入很关键，尽量要创设情景引入，吸引评委的眼光。要转变过去在教学中片面强调知识与技能的做法，必须把培养学生学习兴趣，提高素养放在首位。可以利用文学或科学史料、新闻报道、图片、模型、影像资料、小故事、学科问题、实验等创设特定的语言问题情景，引导学生应用探究。 6讲课一定要有激情，语言生动，语速适中，并有适当的体态语言，体现出课堂的活力。7教学过程要能体现某一亮点或特色，争取给评委留下较深的印象。包括实验等准备工作要提前做好，不能在场上出现失误。另外还需要注意： 1不要为探究而探究。2不要把简单问题复杂化。不要什麽问题都探究。3教师少讲，指导必须到位。4目标设计及达成上要更科学。如讲水电离时加入水保护结尾,：

一、要把握一个特点。微型课是“形体齐备”课。微型课是一个完整的教学过程的浓缩。课的基本环节如导入、开讲、总结，板书、练习、作业，组织教学、评价等要素，在组织者没有特殊要求的情况下，一般都应该有。当然，也有特殊情况。有时，组织者出于特殊的培训目的或考察目的需要，会选取某一两个教学环节作为培训或考察的重点。作为执教者要根据主办方的文件和各种形式的通知、有关领导讲话和文章了解主办方的要求，或根据活动的目的意图、实际情况、惯例等去推测有关要求，切忌“指东打西”“脱轨”“下路”。微型课是“规模较小”的课。这里所说的“规模较小”主要是指时间短。一节微型课用时约为一节课的二分之一至四分之一不等。具体多少时间，组织者将根据具体情况（总时间和总人数起决定作用）而定，一般会事先通知。因为微型课具有“具体而微”的特点，执教者须突出教学重点、难点，须精选教学环节和精炼教学语言，方能在规定时间内完成教学任务。因而，用于教师培训，更能因此锻炼教师的教学基本功，用于教师选拔、教学竞赛、教师评价更能在相对较短的时间内考察一个教师的实际教学水平、教学基本功和基本素养。二、要弄清二者区别。微型课和说课作为教师培训、教师选拔、教学竞赛和教师评价的形式，为人们所喜闻乐见，也特别受到学校和教研部门的青睐。因为，它们可以在有限的时间内，提高参与度，增大容量，提高效率。但微型课和说课是两种截然不同的形式，切忌把微型课与说课等同起来。让我们先从语法的角度做个分析吧，“微型课”是偏正短语，中心词是“课”；而“说课”是动宾短语，中心词是“说”。不难看出，“微型课”的本质是课，具有课的基本属性。微型课实质上就是一节课，与常态课不同的是：它时间短，没有学生的真正参与。而“说课”重点在“说”。说目标、说教法，说流程……都是在“纸上谈兵”，是在务虚，不是在上课，是在告诉大家准备怎么上，为什么这么上。这就像设计师介绍自己的图纸一样，而上微型课是施工。三、要处理好三对矛盾。1.要处理好“有”与“无”的矛盾。在微型课的做课现场，没有学生。但执教者心中不能没有学生。微型课的具体教学过程和常规教学是一样的，也是教师在课堂上展示课堂教学的整个流程。教学流程中的“学生活动”，教师该提问题问，该布置布置，该指导指导，该点拨点拨，该评价评价。这些“过场”都要一一呈现。只是学生没有实际作，执教者只是假定学生已经完成、估计学生完成的程度和结果。这种估计是否恰当，这些建立在估计基础上点拨评价是否到位，要由专家评委做出判断。所以，要做到估计“恰当”、点拨评价“到位”，执教者就要在备课时研究学生，或设想教材所对应的学生群体的状况，做到“场上无学生，心中有学生”。2. 要处理好“多”与“少”的矛盾。微型课时间有限，课堂教学内容的容量有限，处理好“多”与“少”的矛盾，做到恰到好处，犹为重要。内容过多，未免庞杂；内容过少，未免空洞。“庞杂”则显重点不突出，“空洞”则显内存不丰厚。无论常规教学，还是微型课，板书都是必需的。只不过在微型课上“多”与“少”的矛盾尤为突出而已。板书太多，既费时，又显累赘；板书太少，虽省了时，但也许会造成表意不清，难以取得预期效果。3.要处理好“快”与“慢”的矛盾。微型课时间短，更不允许在导入环节“绕圈子”、“摆排场”。导入的方式方法途径技巧很多，有不少人写这方面的文章，大家需要可以找来读，我要强调的是，无论用何种方式方法途径技巧，都要与课堂教学内容紧密关联，并力求做到新颖独到、引人注目。其中，“紧密关联”是基本要求，在此基础上的“新颖独到、引人注目”是获得好评的必备条件。而“诱发听课的兴趣，诱发探究的欲望，诱发创新的动机……”（不必同时达到，能做到其中之一，就是好导语，就是成功的导入）。才是我们在设计导语、进行导入时，应有的追求。以上主要是讲“切入课题要快速”。下面再说说“收尾要快捷”。一节课的结语是必不可少的。在一节课即将结束的时候，对内容要点来个归纳，是非常必要的，也是不可或缺的。快捷而不拖泥带水的结语在起到提纲挈领、画龙点睛的作用的同时，也会给人以无穷的回味和美好的享受。总而言之，上好一节微型课，需要把握微型的的特点，弄清微型课与说课的区别，还要处理好“有”与“无”、“多”与“少”、“快”与“慢”这三对矛盾。在此基础上，加上标准的语音、得体的教态、漂亮的板书、对教材的准确把握、对教法的恰当选用等，上好一节微型课，你该有充分的自信了。

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