自主型教学方法的含义及怎么运用，什么叫自主学习方法

1，什么叫自主学习方法

《基础教育课程改革纲bai要（试行）》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能du力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”传统的体zhi育教学强调的是接受式的、被动式的学习方式，21世纪的我们提倡自主学dao习，是否就是否定接受式的、被动式的学习方式，一概采用自主学习的方式？根据《基础教育课程改革纲要（试行）》的精神，可以这样理解，我们只是要改变过去专的那种“过于强调接受属学习”的倾向，而不是完全否定接受式的学习方式，但要倡导学生学会自主学习的方式。[1]

学习方法是通过学习实践，总结出的快速掌握知识的方法。因其以学习掌握知识的效率有关，越来越受到人们的重视。学习方法，并没有统一的规定，因个人条件不同，选取的方法也不同。其中，有人专门总结的特殊定向的学习训练方法，如：速记，等，可对其他学习者，产生启发效果和借鉴作用。

什么叫自主学习方法

2，什么是自主学习法

自主学习法包括探索研究的学习和解决课题的学习, 前者偏重於自主思考, 多用於知识的开发和升华, 后者偏重於技术性活动, 多用於技术发明和创造．　　如何培养自主学习的能力呢? 　　第一, 学习要有计划性．根据社会的需要和自己的水平、能力, 制订出明确的学习目的和科学的学习计划．　　第二, 学习要充分利用拐棍．学会使用工具书、参考书, 采用观察、实验、计算的工具和仪器, 养成善於寻疑、质疑、释疑、解疑的习惯和方法．　　第三, 学习要定期反馈．从实际出发, 制定出一套检验自己学习成果的考核或检查方法, 从中总结自己学习的经验教训, 不断学习科学方法, 取长补短, 改进自己的学习方法．　　第四, 学习要从心理因素上多用功夫．充分调动学习积极性、主动性, 着重培养自己的自信力、观察力、持久力、记忆力、理解力和创造力．自信力, 是指对学习目的和计划, 有必胜的信心来达到和完成它．坚强的信心来自於动力足、觉悟高, 富有事业心．　　观察力, 是指思维指导下的感知活动．这种活动是知觉、思维和语言三位一体的智力活动, 是人摄取和储存外界信息的能力．发展观察力, 要提倡眼到、耳到、手到、口到、心到, 其中最主要是心到．观察时多思索, 反复搜寻观察对象的特点, 发现问题, 集思广益, 从不同的角度、广度和深度来发现事物的特征．　　持久力, 是指学习上能坚持该做的事和克制不该做的事．善於区别坚持和克制的标准, 一靠正确的道德和信仰的精神力量, 二靠学会从战略上藐视困难, 从战术上重视和战胜困难．　　记忆力, 是指学习中巩固知识和战胜遗忘的能力．记忆力包括五个指标: 记忆的速度、记忆时间的长短、记忆储存量的大小、记忆的准确度和选择必须记忆信息的能力．　　理解力, 是指学习中认识到知识的内在联系, 从感性认识上升到理性认识的能力．知其然, 还要知其所以然, 只有正确理解, 才能灵活运用．创造力, 是运用学过的材料, 通过思维和想象的加工, 进行新的设计和探索, 从而产生新思想或制造出新产品的能力．学习要继承, 但不能看成天然合理, 要从不同方面, 探索知识的价值, 勇於思考, 富於想象, 乐於革新．

什么是自主学习法

3，小学自主探究教学模式需要探究些什么急啊

“自主探究”教学模式概述新课程的学习观，倡导改善学生的学习方式。由被动接受的学习方式改为自主学习的学习方式。自主学习既是一种教育思想，又是一种学习方式，探究学习是众多学习方式之一，它使学生通过质疑、发现问题；调查研究、分析讨论，解决问题；表达与交流等探究学习活动，获的知识，激发兴趣，掌握程序与方法。使学生发现数学学习的乐趣，了解数学学习过程中的知识间的相互关系，使学生对知识的学习逐渐形成网络。 “自主探究教学模式”有利于学生知识的积累，形成知识网络；有利于激发学生的学习兴趣，使学生寻找到抽象的数学知识的学习乐趣；有利于提高学生的观察能力和借助已有知识解决新知的学习能力；有利于培养学生合作学习的意识；有利于树立学生学习的信心。本模式适用于有一定的集体探究能力的中高年级学生；适用于具有一定教学规律的、与学生已有知识有联系的，利于自主操作、实践得出新知的数学课。 “自主探究教学模式”的基本框架和操作程序是：一、回顾旧知：即展示当堂课所要学习的内容，学生结合自己以往所学过的知识或在日常生活中所看到过、听到过的事物，引导学生发现本堂课中所要学习的内容与以往所学知识之间的联系，激发学生的学习兴趣，初步感知所要学习的新知在日常生活中的应用情况。通过此环节的设计，让学生亲身去感受数学知识之间的相互联系，让他们从生活的各个方面去感受数字。使学生产生要探究的愿望与兴趣。第一步：出示课题。即教师出示当堂课所要研究的教学内容，让学生观察所要研究的内容，思考与这一研究内容有关的以往所学过的相关知识，培养学生观察思考的意识。如：出示课题长方体的特征。第二步：学生结合自身知识进行小组交流。培养学生的合作交流意识。如在讲授长方体认识一课时，学生看到这一内容立即会想到长方形、长方体的一些相关知识，学生在小组间进行交流记录。第三步：学生以小组的形式进行汇报。达到复习巩固前一阶段所学的知识和引出未知的目的。如：学生汇报出：长方形、长方形的特征、日常生活中见过的长方体等。二、展示未知。即教师通过出示本节课所要研究的内容的几个具体语言表述或实物，使学生明确本节课所要解决的几个具体目标，产生探究已有知识与所要解决问题之间如何建立联系的愿望。此环节中，一定要把无法探究得知的基本概念告诉学生，然后再出示所要研究的内容。内容的出示，可以采用填空题、课件质疑、自学卡、学生自动质疑等多种形式。如：在教学长方体认识一课时，在教师带领学生认识了长方体的面、棱、顶点的概念后，以填空的形式为学生提供探究内容“长方体是由个长方形（特殊情况有两个相对的面是形）围成的图形。在一个长方体中，相对的两个面，相对的棱的长度。”三、实践研究。即学生通过小组学习，按照教师提供的研究思路或利用研究用具，开展小组探讨，研究工作。在此环节中，一定要为学生提供丰富的学具。学生借助基本概念，通过观察、操作、交流等形式开展研究。通过用眼看、手摸、耳听、口说等多感官的综合运用，全面感知所观察的事物，从中发现规律性的知识，帮助自己和同学们理解、掌握所学内容。四、验证结果。即通过查阅书籍或进行实验研究等方式，验证自己所发现的研究成果是科学且正确的，培养学生验证研究的意识；同时，教师也可设计一些检验学生所学知识的习题穿插其中。在此过程中，可以采用情境教学法、实际操作法、问答法等多种教学法开展活动。如：在学生小组研究出长方体的特征后，学生以小组的形式进行汇报时，教师进行适当的引导和归类，为学生归纳出了验证研究结果的方法：实际展示法（即学生用长方体的模型为全班学生展示自己做的研究成果）、查阅资料法（书中所介绍的知识与我们的研究结果一致）、同伴支持法（全班所有的小组研究的结果完全一致）等。二、三、四这三个环节，可以根据教学内容的需要，在课堂教学过程中，进行反复循环进行，以期达到，将教学内容的各个方面涉及全面，体现出教学内容的层次性，充分发挥教师的引导和学生的自主探究的效果。如在教学长方体认识一课时，可从长方体的特征，长方体的长、宽、高两方面来进行以上三个环节的运用。五、反思总结。即学生在教师的带领下，回顾自己在这节课的研究过程，自己的点滴收获。自己研究中的好方法、好经验以及研究中的困惑或不足，都可在这一环节中与教师和同学分享。进而培养学生的反思、总结意识。以上教学模式紧密结合新课程标准理念与教学策略，培养了学生探究发现的情趣、态度和习惯；培养了学生探究的基本功，为高层次宽领域的研究性学习打下坚实的基础。

小学自主探究教学模式需要探究些什么急啊

4，自主学习的一般教学模式都包括哪些环节

教学设计是主要依据教学理论、学习理论和传播理论,运用系统科学的方法,对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并做出具体安排的过程.其主要环节包括：学习需要分析、学习内容分析、学习者分析、学习环境分析、确定学习目标、设计教学策略、选择教学媒体或资源和学习效果评价.教学设计是主要依据教学理论、学习理论和传播理论,运用系统科学的方法,对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并做出具体安排的过程.主要环节包括：学习需要分析、学习内容分析、学习者分析、学习环境分析、确定学习目标、设计教学策略、选择教学媒体或资源和学习效果评价.教学设计方案,内容包括学习内容特征分析、学习者特征分析、任务分析、教学目标、设计思路或意图、教学过程、课堂小结（含板书设计）、自主性教学评价（教学反思）、教学资源链接等.1、评估需求确定教学目的：测量学习差距、确定完成教学后能够做什么?2、教学内容分析：学习者学习之前的知识技能分析?3、学习者分析：学习者个性特征和学习环境分析?4、编写教学目标：具体陈述学习后能够做什么?5、开发评价方案：你准备如何评价学生的学习6、开发和选择教学材料：你设计各种教学资源和材料为教学做准备?7、实施与评价：实施你的设计并进行多方面的评价?8、修改：整理反馈资料和数据,进行修改教学设计9、总结性评价：对学习者使用效果进行最终评价教学设计的本质是建立在理论基础之上的一门应用性的教学技术,最早起源于美国.美国教育家杜威最先提出应发展一门连接学习理论和教育实践的“桥梁科学”,桥梁科学即为教学设计的原意.80年代初,由邬美娜、刘茂森等人引入我国教育技术领域,但那时的教学设计只是原封不动的将教学设计从国外“拿来”,介绍给大家的观点和理论也是零星的、支离破碎的,根本谈不上体系,实践几乎没有.经过这些专家20年的努力,现在教学设计在我国已经形成了一套完整的理论体系和个别成功的实践应用.但是纵观我国教学设计的理论,我们看到的多数还是国外教学设计的印迹,由此导致教学设计的理论与我国的教学实践不适应,表现为：理论反映的是西方教育观念、学习理论、教学模式发展的轨迹和成果,提倡学生创造性和科学精神的培养,实践是我国千百年形成的“儒家”教育观念、学习理论指导下的教学实践,以应试教育为主,强调学生对知识的掌握.这样必然造成教学设计在我国形成了所谓“两张皮”的尴尬局面.在教学设计理论的普及过程中,我们深深地体会到,教学设计的理论比较抽象、宏观,缺乏可操作性的实际环节.既使教学专家都很难把握其实质,更别说新手了.我们可以看教学设计的一般模型,其中前期分析、教学策略和教学评价三个过程都只是宏观的描述,根本未提供容易掌握的研究方法和操作工具,教师只能根据已有的教学经验来揣摩模型所提供的教学设计过程,这样,优秀的教学设计就成为个别教员的专利,远远没有发挥教学设计的教学应用性,实现规模效益.认为教学目标是高于一切的,它既是教学过程的出发点,又是教学过程的归宿.通过教学目标分析可以确定所需的教学内容；通过教学评价检查教学目标的达成度,教学过程的一切围绕教学目标的实现.探究型学习的基本过程.虽然因为探究的程度不同,探究学习活动有多种不同的表现方式,但是总的来说,探究的过程是一个解决问题的过程,包含了一些基本的活动要素.确定问题探究过程的第一步就是要确定问题,分析问题的属性,根据问题的属性,进而可以确定采用哪一种程度的探究活动,有没有必要展开深入的研究,是进行完全的探究还是不完全的探究,还是以调查及资料的收集、整理和评价为主.在解决问题之前,不仅要将问题界定清楚,还需要确定问题所处的情境,也就是描述清楚问题空间.形成探究思路确定问题以后,需要在经验的基础上,形成解决问题的研究思路.有些时候,可以考虑与学生一起讨论决定问题,这样,问题对学生来说更是“自己的”,也更能够将学生自己的知识经验调动起来,分析问题,收集信息材料,形成解决的思路和策略.另外,问题的属性不同,所采取的解决策略也有很大差别,不同的解决策略需要不同程度的探究活动.实施探究开展探究是整个活动的核心过程,探究的过程是学生根据所确定的探究思路,进行调查、实验、资料收集、访问、考察等各种探究活动,最终将问题予以解决,并得出探究结果的过程.所开展的活动类型可以是丰富多样的,在进行学习活动设计的时候,教师可以根据问题的性质来探究的程度选择相适应的活动类型.结果展示/交流经过一系列探究活动以后,将形成不同形式的探究结果,可以是实验报告、访谈结果、调查报告、作品等.探究结果的展示和交流,实际上也是探究过程的一种活动方式,可以将其看作是探究过程的结束活动.

5，如何运用信息技术设计有效的自主学习

信息技术尤其是网络的发展对教育各个方面都产生了巨大的影响，信息技术在教育中的应用已经使教育的各个方面都发生了变化，学生的学习也不例外。传统教学中，学生因为条件与环境的制约不能发挥其自主性，不能进行自主学习。而今，信息技术为自主学习提供了条件与机会，还给学生学习的自主权。 1、信息技术可以创设情境，激发兴趣，引起学生主动参与的愿望利用信息技术可以将图像、声音、视频、动画等多种媒体融合在一起，形成图文并茂、音像结合的多媒体情境。在教学中，这种多媒化的教学情境引起学生的多感观参与可以激发学生的学习兴趣，引起学生主动参与的愿望，使学生真正积极主动地探索知识，而不是被动地接受信息。学生成为知识信息的主动建构者。 2、信息技术为自主学习提供了丰富的学习资源随着信息技术的发展，出现了许多新型的资源媒体，如光盘、磁盘、因特网等，光盘的容量之大，没有任何一本书可以与之相比，网络更是一个信息的海洋，基于网络的学习资源能为学习者提供图文音像并茂的、丰富多彩的交互式人机界面，能为学习者提供符合人类联想思维与联想记忆特点的、按超文本结构组织的大规模知识库与信息库，因而很易于激发学习者的学习兴趣，并为学习者实现探索式、发现式学习创造有利条件。从而有可能在这种教学模式下，真正达到让学习者主动建构知识的意义、实现自己获取知识自我更新甚至创造新知识的理想目标。这种学习方式对创造性思维的培养有很大的促进作用。教师可以在课前通过Internet搜集大量相关课题的学习资料，然后将资料整理好放在局域网中，上课时，对于学生学习中所产生的问题，教师就可以引导学生查找这些相关资料并进行分析整理，最终自主性地解决问题。 3、网络上开放的信息化学习环境为学生自主性的实现奠定基础利用网络，学生可以根据自己的兴趣、能力选择适合自己的学习内容，可以根据自己的水平来确定学习进程，也可以选择适合自己的学习方法进行学习，还可以与同学、老师甚至专家进行交流，使学生真正实现了自主性。 4、网络为学生自主学习提供了交流、协作的学习环境在自主学习过程中，学习的过程是主动和个性化的，但自主学习不是一种完全独立和孤立的学习。它首先需要学习环境中有组织良好的反馈系统，以帮助学生做出自我决策。同时，它需要学习环境提供促进学习者之间进行交流、讨论与协作的手段、策略和氛围。网络上丰富的交流工具，如BBS、聊天室、电子邮件等，使非面对面的交流成为可能，使学生可以克服心里障碍，畅所欲言。为同学之间、同学与教师之间共享与交流不同观点、看法提供了更多机会，以便学习者能够有更多的机会从不同角度去理解所学习的知识，丰富自己的认知结构，从而获得高效率、高质量的学习，使学习者的知识水平，智力水平都有提高，从而促进创造性思维的发展。

摘要] 信息技术课程本身为我们提供了一个交互友好、开放的实践环境，非常适合于学生的自主学习，只要教师善于设计环境，善于组织和引导学生，让学生在上机实践活动中主动地探索，积极地思考，让学生在"做中学，学中做"，就可以充分发挥学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣，并顺利地建构学生的知识结构。[关键字] 信息技术自主性任务驱动未来社会是知识经济的社会，是以创新为动力的社会。创新是人类进步、经济发展的动力和源泉。为了创造新型人才，教育必须创新。自主学习是实现创新精神的前提。而信息技术作为一门为学生更好地适应信息化社会的学习、工作、生活、竞争提供支持的课程。在当前严峻的形势下，在信息技术课程中培养学生的自主性学习，显得尤为重要和必要。自主性是指学生自身产生的一种对学习的需要，一种强烈的求知欲望。在这种状态下，学生就会对学习表现出主动积极的态度，表现出良好的注意力和克服困难的意志，在参与教学活动的各个环节时，具有创造的积极性。传统的计算机课程强调的教学方法是将授练结合，忽视学生自主性学习能力的培养，压抑学生的主动性和积极性，忽视学生在课堂学习中的主体地位。与其他课程比较而言，信息技术课程本身为我们提供了一个交互友好、开放的实践环境，非常适合于学生的自主学习，只要教师善于设计环境，善于组织和引导学生，让学生在上机实践活动中主动地探索，积极地思考，让学生在"做中学，学中做"，就可以充分发挥学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣，并顺利地建构学生的知识结构。根据这几年致力于计算机教学的探索、实践和研究，本文拟从课堂教学的角度来探讨信息技术课中如何培养学生的自主学习能力。一、确定学习目标，任务驱动教学目标导学意在置学生于学习主体的地位，让学生了解了学习目标就明确了本堂课要学习的内容和需要掌握的程度，进而围绕目标自己主动动手操作、动脑思考问题，积极、主动地参与学习活动。让学生在探究新知的过程中，暴露他们感受新知、理解新知的矛盾和差异，把他们弄不懂的地方、错误的地方都摆在桌面上，再引导他们通过独立思考，摒弃错误，发现真理，实现由感性认识到理性认识的转化。通过这样的活动，让学生自己发现要学习的东西，能够积极地被同化，因而容易得到更深刻的理解。目标导学可以去掉学生学习中的盲目性。一个被蒙上眼睛带入迷宫的人，丧失了择路的自主性，只能任凭别人牵着前进。对待信息知识的学习也是一样。当老师依次一节一节讲授新知识时，由于学生对一章知识缺乏整体认识，因而只能跟着老师盲目地前进。为了改变学生在学习中的盲目性，上好每章开头的启始课是行之有效的方法。当学生对所学知识产生了极大的兴趣，又去掉了盲目性，其学习的自主性就会被充分地调动起来。所谓"任务驱动"就是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生通过对所提任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并找出哪些是新知识，哪些是旧知识，在教师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成而达到掌握所学知识的目的。任务是课堂教学的"导火线"，是问题提出的表现，是教学目标实现所依托的直观形式。因此教师要设计好每一个任务，纵观整个课程，统筹安排教学内容。对整个教学内容进行分类并合理安排，不同的内容采用不同的教学方法。二、设置认知冲突，培养自主学习能力为了充分调动学生的参与意识，让他们真正参与到课堂教学活动中。给出任务之后，教师先不急于讲解，让学生讨论分析任务，提出完成任务需要做哪些事情，既提出问题。提出的问题中，有些是以前学过的，这些问题由学生自己给出解决方案；另一些是没有学习过的，即隐含在任务中的新知识点，这正是这个任务所要解决的问题。这些问题的提出都是教师注意在任务中设置一些认知上的冲突，让学生自己发现问题并提出，特别是在新知识的引入上，设置一些问题，学生在教师的引导下，经过积极思考把问题提来，这时教师将新知识介绍给学生，学生就自然而然建立了对新知识的认识。三、循循善诱，引导学生自主探索完成任务。学生进入学习情景后，师生讨论，使学生明确了学习的目标和自己要解决问题的方案，在任务完成阶段中，老师只是一个帮助者和指导者，多给学生以鼓励，让每位学生都能自由地、大胆地去完成任务，教师要走进学生当中，及时为学生提供帮助，还要主动地全面观察了解学生，发现学生出现的问题，特别是共性问题，教师要及时给予提醒和指导。学生独立完成任务，进行自主探索学习，在学习中充分发挥学生的主体性，体现学生的首创精神，学生通过自己在计算机上进行操作，体验成功与失败，正确评价自己的认知活动，从中获取对知识的正确理解，探求问题的最终解决。学生遇到困难时，可以向老师、同学、书本、软件中的帮助、网上请教，以培养学生获取信息、鉴别信息、处理信息的能力和自主学习的能力。信息技术课程的实践性和操作性都非常强，因此，学生要学会"做中学，学

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