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1，当代大学生党员应该更注重实践

实践和理论相结合没毛病。

当代大学生党员应该更注重实践

2，在学习生活中我们该怎样灵活运用要重视实践这个道理 满意有好

首先多积累，提高思维，适当运用

在学习生活中我们该怎样灵活运用要重视实践这个道理 满意有好

3，怎样提高社会实践

多参加社会实践则只能从实践中才能得到书写得再好也是他人的观点，只能作参考 实践能力实际上就是社会适应能力,没有什么好的办法,必须靠多交往进入社会
学习 学习理论方面的东西当然 可以边工作边实践了想提高 主要要积极参加社会实践的具体行动你要是在学校 就多参加学校组织的各类活动 和同学相互的交往就可以 锻炼你的社交能力社交能力就是多认识人并且处理好你们的关系

怎样提高社会实践

4，如何让学生重视综合实践课

1、打乱课程的正常安排，把农村能上的能参与的活动提前上，先让他们感兴趣，然后在学习其它的活动。2、是和他们聊他们认为热点的问题逐步引导到活动中去。3、让孩子、家长、老师都参与到活动中去。一点方法可以试一试。
让学生重视综合实践课的前提是教育部门要重视，教育体制要改革，让站在第一线的教师也不得不重视才行。再看看别人怎么说的。
1.首先是要向学生强调综合实践课的重要性！2.掌握课程设置技巧3.运用教育学和教育心理学相关的理论知识来指导。4.选择适合学生认知法式的教学内容，5.要尽可能发挥学生的主观能动性！要调动学生的积极性，激发他们的实践学习的动机！6.对于综合实践课要以多媒体教学为主！

5，如何重视培养学生的创新精神和实践能力

同时要注重开发学生的创造潜能，培养综合实践能力，促进学生持续发展。遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略 学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，同时注意不同学段之间的联系和衔接，促进学生语文素养的整体提高。具体建议1．关于识字写字与汉语拼音教学。 识字写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点。对识字与写字的要求应有所不同，要贯彻多认少写的识字教学原则，讲究教学方法，以减轻学生负担。 识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，引导学生利用课外各种机会主动识字，力求识用结合。 要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。 写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。 汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。2．关于阅读教学。 阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。 阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。不应完全以教师的分析来代替学生的阅读实践，也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本过度发挥。 阅读教学应注重培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。 逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。 各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。 在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识（如词类、短语结构、句子成分、常见修辞格），但不必进行系统的语法修辞知识教学，更不应要求学生死记硬背这些知识。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。（还应注意学生阅读时的心理卫生和用眼卫生）3．关于写作教学。 写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。 第一、第二学段可从写话、习作入手，以降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。激发学生展开想像和幻想，鼓励写想像中的事物。 为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，少写命题作文。加强对平时练笔的指导，提倡写日记、书信、读书笔记等。（写作知识的教学力求精要有用）写作教学应抓住取材、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。4．关于口语交际教学。 口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。 口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。 鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。5．关于综合性学习。 综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。 综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。 综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。提倡与其他课程相结合，开展跨领域学习。

6，如何培养学生的实践能力

一、 创造条件、奠定学生实践操作的基础　　在小学数学教学中，学生的实践能力体现在学生能够运用已有的数学知识经验，依据实际生活中的经验，解决现实生活中数学问题的能力。“巧妇难做无米之炊”。学生的实践是有条件的：必须具备一定的数学知识基础；良好的物质条件基础；小学生的思维特点是以具体形象思维为主逐步向抽象逻辑思维过渡的。因此，在教学中，主要通过直观操作作为学生实践能力的培养创造条件。　　教学中，教师应注意运用直观演示、操作。通过学生自己动手操作来强化感性认识，为理解知识奠定基础，并运用知识实践操作。例如：教学“梯形面积的计算公式”时，我事先叫学生自己动手剪两个完全一样的梯形，上课时带来，学生已有了平行四边形、三角形面积计算公式推导方法的经验，直接提出“能不能把你手中的两个梯形转化成我们学过的平面图形？”然后分组让学生动手操作。这样给学生的探索指出了思维的方向，又有利于培养学生学习的主动性。抽学生汇报各组拼成了什么图形？观察拼成的平行四边形与梯形之间有什么关系？让学生自己去发现和推导。　　二、 创设情境，激发学生参与实践的兴趣　　心理学家研究表明：恰当的问题情境能唤醒学生的学习热情，把教学活动安排在合乎实际的教学情境中，可以使学生积极进入问题情境中，自觉地参与数学实践活动。教育家苏霍姆林斯基说过：“在手和脑之间有着千丝万缕的联系，这些联系起着两方面的作用，手使脑得到发展，使它更加明智；脑使手得到发展，使它变成创造的、聪明的工具，变成思维工具和镜子。”因此，我们在教学中要放手让学生参与操作活动，使他们在摆、拼、剪、折、量、捏、画等活动中，体会主动参与的学习乐趣，提高自主参与的能力。兴趣是最好的老师，有了兴趣学生才能全神贯注地投入，创设出具体的情境，激发学生的好奇心和求知欲，使学生进入“心求通而未达，口欲言而未能”的境界，从而打开思维的闸门，创设全员参与实践操作的兴趣。　　例如：教学“圆柱体表面积”时，把围成圆柱的厚纸沿着高剪开，使学生看到圆柱体的侧面展开是个长方形。如果沿着斜线剪开呢？圆柱的侧面展开是个什么图形？是不是能求出圆柱体的表面积？我把问题板书在黑板上，启发学生想这些问题，你们自己动手就可以解决，不信？请大家试一试。激起了学生的操作兴趣。　　三、加强引导，交给学生实践操作的方法　　学生有了动手操作的欲望，还需要引导它们会动脑去思考，采用什么样的方法，怎样少走弯路，灵活地选择操作方法，有所创造地去操作。　　例如：在学习“圆的周长”时，教师通过演示得出“圆的周长总是直径的3倍多一些。”小圆的周长是否比它直径长度的3倍少一些呢？激发学生的求知欲望，再让学生用硬纸板剪成的圆在直尺上滚动一周，或用软尺将围绕圆一周，使学生确信所有圆的周长总是它直径的3倍多一些。　　这样的实践活动，不但培养了学生实践操作的能力，而且调动了学生学习数学的兴趣和积极性，加深了学生对数学概念的理解掌握，同时学生思维的深度和广度也得到了有效的培养。　　四、精心组织实践活动，培养实践能力。　　要把课堂上所学数学知识应用于生活实践，往往被错综复杂的生活现实所难住。因此，课后要精心组织学生参与实践活动，培养学生把所学的数学知识运用于生活实践的能力。我注重开展下面四个活动：　　1、设计动手操作的课外作业。例如：在学生学习“认识人民币”这一节课后，我设计了这样的作业——叫爸爸妈妈带孩子到商场去买东西，每买一样东西，要让孩子先算出售货员阿姨应该找回多少钱，爸爸妈妈才给孩子买。这样，培养了学生应用所学数学知识解决实际问题的能力。　　2、组织实地测量的活动。我在教“长方形的周长”时，带学生到操场上亲自测量，算出长方形的周长。这样学生不但真正理解“周长”的含义，而且实践能力也得到了培养。　　3、开展社会调查活动。通过调查了解数学知识在工农业生产和实际生活中的运用，使学生真正体会到数学源于生活。比如：在学习统计图表后，可让学生收集某段时间交通车上的客流量，制成“客流量统计表”，或收集几家商店的商品价格，制成“商品价格对比表”，或收集乡镇企业近年来产值和利润情况，制成折线统计图，并让学生能根据自己制成的统计图表，提出一些实际问题。　　4、举办数学小报。这项内容主要适合中高年级。小报的内容可以是学生自己谈学数学的体会，平时的错例，数学趣题，也可以转载其他数学报上的文章。在每月一次的自办小报展评活动中，学生广泛地阅读数学书籍、查阅数学资料，积极地把自己在日常生活中观察、发现、应用的数学实例编进自办小报中去。与此同时，我们还利用办报设计的机会让学生运用数学知识提高办报质量。例如，一张8K纸的有效面积多少为宜？报头及各个栏目的内容在整个版面中占多大比例合适？如此，学生在摘抄、编排、设计中，将艺术美、数学美有机融为一体，真正体会到创造美与欣赏美的快乐。　　五、利用考试导向，落实实践能力的培养目标。　　教师要充分利用积极的、正面的导向作用，在考题的形式和内容上寻找突破口，考题中适量增加一些应用性、操作性、创造性的题目。　　总之，在数学教学中，多引导学生动手操作，让数学课堂开放起来是培养学生创新意识和实践能力的必要途径。

7，要重视学生的实践活动你认为应如何创造活动条件让学生在自主探

《数学课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。儿童与生俱来就有一种以自我为中心的探索性学习方式，学生学习知识不仅是接受的过程，更是发现、创造的过程。因此，在课堂教学中教师应激发学生的学习积极性，让学生在数学学习活动中改变学习方式，使学生乐意并将更多的精力投入到现实的探索性学习活动中去。那么在数学教学中应该从哪几方面入手，引导学生自主探究、主动发展呢？　　一、创设问题情境，激发探究欲望。　　当代美国著名数学家哈尔莫斯曾说：“问题是数学的心脏。”没有问题的存在，就没有数学活动的开始。只有问题，思维才有方向；只有问题，思维才有动力；只有问题，才能激发学习兴趣，引起学生的好奇心和求知欲望。因此，在数学教学中，教师必须十分重视数学问题的作用，充分发挥数学问题的教学功能，以使教学活动真正有利于培养和提高学生分析问题、解决问题的能力。教师要根据学生年龄特征和思维特点，依据教材内容与学生求知心理之间所产生的认知冲突，把学生引入问题的情境中，从而激发学生探究的欲望，促使学生主动探索问题。例如：教学《圆的周长》时，老师课前布置学生回去预习，在上课时老师了解了学生的预习情况后问：“通过预习你们想提什么问题呢？”生1：什么叫圆周率？生2：周长和直径有什么关系？生3：除了计算，还有什么方法可以知道圆的周长？生4：如何知道周长总是直径的3倍多一些？师：“谁来帮他们解决这些问题呢？”学生们争先恐后的说开了，主动探究的欲望被激发了，进一步燃起把一个个问号转化为句号的热情，以积极的心态投入到新知的学习中去。　　二、创设参与条件，提供探究机会。　　一位名人曾说：“一个真正的教师要指点学生的，不是进入那已投入千百年劳动的现成大厦，而是促使他去“搬砖砌墙“，一同来建筑大厦。”数学知识具有抽象性，小学生的思维正处于以具体形象思维为主向抽象思维过渡的阶段。在课堂教学中，教师应精心设计教学的各个环节，尽可能为学生提供充足的、典型的、较为完整的感性材料，促使学生动眼、动口、动手、动脑。因此，给学生创设参与的条件，为学生提供探究的机会，是引导学生主动学习的关键，也是充分发挥教师主导作用和学生主体作用的落脚点。　　1、重视动手操作。动手操作的过程是一个手、脑并用的过程，学生在用学具进行操作性学习过程中，多种感官参与学习活动，不仅能加深学生对知识的理解，而且能把学生推到主体地位，让他们主动操作、主动探究、主动思考。例如：教学人教版实验教材五年级上册《铺一铺》这节数学实践活动课时，老师在学生了解了密铺的特点后，课件出示了生活中的密铺图案：公园里正六边形的地板砖、学校教学楼外墙上正方形的磁砖、家里长方形的地板砖等，让学生观察得出正方形、长方形、正六边形能密铺。随后课件又出示了平行四边形、梯形、圆、正五边形、三角形等，师：“你们猜猜看屏幕上哪些图形能密铺？哪些图形不能密铺？”生1：平行四边形、梯形能密铺。生2：三角形能密铺。生3：正五边形也能密铺。生4：正五边形不能密铺。生5：圆也能密铺。生6：圆不能密铺，有空隙……就在学生们争论不休时，老师提出质疑：“你们的猜想是否合理呢？到底哪些图形能密铺？哪些图形不能密铺呢？下面大家动手操作验证一下就知道了。”老师提出了活动要求：小组同学每人只能选用一种图形进行拼摆研究，然后在组内说一说你是怎么铺的？你选的图形能否密铺？经过全体学生的操作体验得出：平行四边形、梯形、三角形能密铺。而圆、正五边形不能密铺，因为圆和正五边形在铺的时候有空隙。在这操作过程中学生的手、脑、眼、口等多种感官都被调动起来，积极主动地投入到知识的学习过程中，同时也让学生体验了成功的喜悦。　　2、善于组织讨论。讨论就是以学生为主体，通过积极思考，相互交流、探讨，以求得认识的深化。它能最大限度地激发学生的智慧，使思维迅速发散与集中，扩大信息交流和思维容量。既有利于学生主动参与学习，使每个学生都有充分表现的机会，又有利于学生的多向交流。例如：教学《加减混合》练习课时，老师误把“13-4+5”写成“3-4+5”了，许多学生看见这题后，都大叫“老师写错了，小数不能减大数！”老师正想改时，有个学生说：“老师，这道题也能做。”师：“真的能做吗？小组讨论、讨论，看看如何解答？”经过讨论，一个学生理直气壮地站起来说：“我原有3元钱，想买一本4元钱的笔记本，发现钱不够就回家再拿了5元钱，现在有8元钱，就可以买4元钱的笔记本了。”老师顺势引导：“那么3-4+5怎样算呢？”不少学生都能说出先算3+5=8，再算8-4=4。像这无意中的发散求异思维的训练，有利于学生认知结构的重组和优化，有利于学生分析问题、解决问题能力的提高，有利于拓展学生思维的创造性。　　3、留出探索时空。《数学课程标准》指出：“每一个学生都有丰富的知识体验和生活积累，每一个学生都会有各自的思维方式和解决问题的策略。”在教学中，教师要从每个学生的基础和个性的差异出发，让不同层次的学生拥有同等参与学习的机会，有表现自己的机会。给学生多一点思维空间和活动的余地，凡是学生能探究得出的，老师决不替代；凡是学生能独立思考的，老师决不暗示。老师在调动学生运用多种感官充分参与知识的学习过程中，要给学生足够的观察、操作、思考、讨论等时间的安排。例如：教学人教版二年级下册《解决问题》中“求一个数是另一个数的几倍是多少”的实际问题时，为了让学生理解“一个数是另一个数的几倍”的含义，老师安排了动手摆学具的活动，　　第一次摆：第一行摆：　　第二行摆：　　师：想 的个数是 的几倍？学生通过摆得出 的个数是 的4倍。师又问：想一想：怎样摆一下子就可以看出 的个数是 的4倍？学生进行了第二次动手摆。　　第三次摆：第一行摆：　　第二行摆：　　师：想：谁是谁的几倍？生： 的个数是 的3倍。　　第四次拓展摆：师：如果把 拿走两个，想一想怎样摆才能使第一行与第二行成3倍关系？师引导：可以添上学具，也可以去掉学具。　　生1：　　生2：　　第五次开放摆：师：用你们手中的材料（小棒、圆片、三角形、动物图片等）你想摆什么图形就摆什么图形？但摆出的图形一定要成倍数关系？老师留出了充分地时间和空间让学生通过由具体到抽象，又由抽象到具体的操作活动，学生对一个数是另一个数的几倍的含义理解得非常透彻，并在活动中发表了自己的见解，学生的个性得到了充分地发挥，使不同的人在数学上得到了不同的发展。　　三、加强合作交流，提高探究效率。　　合作意识和合作能力是当代公民的一种重要素质，也是未来社会对人的基本要求之一。新教材特别重视提供适当的素材，引导学生合作交流，让学生在活动中体会人与人合作的乐趣和价值。例如：教学《周长》时，老师让学生理解了周长的含义后，设计了一个测量的活动，师：你们已经知道了三角形、长方形、五角星、圆形等镶边的位置（即它们的周长），如果老师要把这些图形镶上边，到底需要多少的材料呢？老师要求同桌同学合作完成测量任务，学生们按老师的要求认真合作交流，最后得出了测量三角形、长方形、五角星、圆形等周长的方法。在这一过程中，学生的主体地位得到了尊重，从被动接受知识变成主动探究知识。每个学生都有机会参与实验和讨论，人人都成为学习的主人，从而提高了探究的效率，提高了学生与他人合作交流的能力。　　四、体验成功愉悦，深化探究效果。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的世界中，这种需要特别强烈。”教师不仅要激发学生心灵深处那种强烈的探究欲望，而且要让学生在自主学习中获得成功的情感体验。只有这样，才会使学生产生强大的内部动力。因此，教师在设计教学活动时，要以激励学生学习积极性和自信心为出发点，努力激发学生学习的内驱力，因人而异地使教学成为“活”的探究活动，让不同层次的学生经过自主探究，都有发现、创造，都有成功的体验，从而培养学生的主体意识和探索精神，深化探究的效果，促进学生的主动发展。　　美国心理学家布鲁纳说：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应该是信息的被动接受者，而应该是获得过程的主动参与者。”因此，在数学教学中，教师要多形式、多渠道、多角度地引导学生自主探究，主动发展，使学生真正成为学习的主人。
长 宽 高 小方块的数量 长方体的体积 12 1 1 12 12 6 1 2 12 12 6 2 1 12 12 4 1 3 12 12 4 3 1 12 12我的发现：相同块数的正方体摆成不同的长方体，形状不同，体积相同我的问题：无我的感悟：无

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