女娲补天怎么指导朗读，女娲补天中的轰隆隆的两个隆应该读几声

1，女娲补天中的轰隆隆的两个隆应该读几声

hōng lōng lōng

第一声再看看别人怎么说的。

女娲补天中的轰隆隆的两个隆应该读几声

2，女娲补天生字拼音

【成语】女娲补天【全拼】: nǚ wā bǔ tiān 【释义】: 神话故事，伏羲的妹妹女娲炼五色石补天。形容改造天地的雄伟气魄和大无畏的斗争精神。【出处】: 西汉·刘安《淮南子·览冥训》：“于是女娲炼五色石以补苍天。” 【例子】: 传说雨花石是～留下的石头。

《娲补》原文：　　自娲创造类处欢歌笑语直着快乐幸福知少夜娲突阵轰隆隆巨响声震醒急忙起床跑外面看哪太怕!远远空塌(tā)块露黑黑窟窿震裂现道道深沟山冈燃烧着熊熊火田野处洪水许火围困山顶许水挣(zhēng)扎　　娲难极立刻找雨神求场雨火熄(xī)灭造船救挣扎洪水把一句话分成两句或三句来说，能避免病句的出现；

女娲补天生字拼音

3，女娲补天文言文阅读答案

1.解释下列加引号的字：（1）覆盖（2）停止（3）斩断（4）生存 2 .《女娲补天》表现了怎样的一种气魄和精神？一种与天地抗争，心怀苍生，智慧辛劳的精神与气魄。 3 . 在熟读翻译课文的基础上回答，女娲为什么补天？女娲怎样补天？因为四极废九州裂，百姓无法生存，女娲不忍百姓遭受天灾，所以补天，她炼出五色石补好天空，折神鳖之足撑四极，平洪水杀猛兽，人类始得以安居。

1.“覆”:覆盖 “息”:熄灭　　“断”：斩断 “生” : 生存 2. 女娲有着不怕危险，不怕困难，乐于奉献，顽强的毅力的品质．　　　　 3.女娲为什么补天？答：因为天塌地裂、烧起大火、发洪水，给人们带来痛苦。女娲怎样补天？答;这个是文中的语句,可以去文中找

女娲补天文言文阅读答案

4，女娲补天的神话故事用30字概括

水神共工和火神祝融在天堂里打起来一直打到地上。最后火神祝融赢了。水神公共不服气，一头撞在不周山。不周山裂开天也裂开了。。女娃心疼人决定补天，练补好天空。并用鳖之足撑四极出了五彩石。残害人们的猛兽也全部擒拿了。人们才得以安居。

水神共工撞不周山导致塌陷，天河之水注入人间。女娲不忍人类受灾,，是炼出五色石补好天空,折神鳖之足撑四极，平洪水杀猛兽，人类始得以安居。

水神共工撞不周山导致天塌陷，天河之水注入人间。女娲不忍人类受灾,，是炼出五色石补好天空,折神鳖之足撑四极，平洪水杀猛兽，人类始得以安居。

由于水神共工败给了火神祝融，共工一头撞向了不周山。不周山崩裂的同时，支撑天地的珠子也断了，天倒塌了，并且出现了一个大窟窿，生灵涂炭。女娲不忍心，便炼化五彩石去补天，这才终止了这场灾难的发生。拓展资料1. 女娲中国上古神话中的创世女神。 2. 又称娲皇、女阴，史记女娲氏，是华夏民族人文先始，是福佑社稷之正神。3. 相传女娲造人，一日中七十化变，以黄泥仿照自己抟土造人，创造人类社会并建立婚姻制度；因世间天塌地陷，于是熔彩石以补苍天，斩鳖足以立四极，留下了女娲补天的神话传说。4. 女娲不但是补天救世的英雌和抟土造人的女神，还是一个创造万物的自然之神，神通广大化生万物，每天至少能创造出七十样东西。她开世造物，因此被称为大地之母，是被民间广泛而又长久崇拜的创世神和始母神历史地位：1. 女娲是中华民族的共同人文始祖，是中华民族的母亲。女娲文化源远流长、博大精深，内容丰富，是史前文明和中华民族优秀的传统文化，也是已经开展的中国史前文明探源的重要研究对象。2. 先秦文献古籍《史籀篇》、《楚辞》、《礼记》、《山海经》、《淮南子》和秦汉以来的《汉书》、《风俗通义》、《帝王世纪》、《独异志》、《路史》、《绎史》、《史记》等史料都有关于女娲的记载。在整个古文化系列中占有重要地位。女娲是人类发展史和民俗研究的重要组成部分，其价值：1. 有突出的历史文化研究价值，是传承华夏文明和民族精神的重要史料。2. 具有实现民族大融合、增强民族凝聚力、构建和谐社会的重要作用。3. 对增强创业精神、充实中华民族文化宝库、促进文化交流具有重要作用。4. 体现了奇特的民间、民俗文化现象，对人生礼仪、人类生存、文化传承具有深远的历史意义。

婶婶和伙食打造水神惨败，一头撞向不周山不周山是一个人春天的竹子。嗯，不，周山断了减少，出现一个大骷髅女new washing抖五色石补天。伤he，龙段归族。之后人们过的安宁。

水神共工和火神祝融在天堂里打起来一直打到地上。最后火神祝融赢了。水神公共不服气，一头撞在不周山。不周山裂开天也裂开了。女娃心疼人决定补天，练补好天空。并用鳖之足撑四极出了五彩石。残害人们的猛兽也全部擒拿了。人们才得以安居。

5，如何指导学生诵读古诗词

每行诗句都可以处理为三处停顿，读出诗境朗读的最高境界是入情入境，通过声音显示出音乐旋律的和谐美和语言的形式美；最后两句表达诗人途中遇赦的欢快心情;晓、愉快;声。当然，又便于理解和接受，让他们进入角色，画可赋诗，我一般先让学生试读后，生动有力地再现诗歌的思想内容;闻/，我选择一些古诗、感情停顿。学生一定能逐渐从朗读中感受到诗歌的音乐美：诵读儿歌;啼鸟，体味古诗的情感，获得初步的情感体验。两岸猿声啼不住，然后根据表达诗人思想感情的需要选择合适的语调。开头两句是交代，获得自己的情感体验、结构美?吟诵，春眠/。要引导学生读出诗境、结构停顿等，产生一种强烈的艺术感染力。教学时，应诱导学生感受诗歌的情境, 《新课程标准》明确指出，首先必须理解这首诗内容，才能体会其古诗的真正意境;不觉/、童谣和浅近的古诗，既可以给学生以思考回味的时间，轻舟已过万重山。诗歌朗读是介于读和唱之间的形式，朗读时不能太短促、突出朗读的停顿朗读古诗要抑扬顿挫。其次要引导学生想象入境。四，有时为了表示作品的结构。读诗歌要有一定的格律、意境美等等。如李白的《朝发白帝城》。诗与画之所以能够相通。一首诗本身就是一幅画。例如。小学阶段如何进行诗歌朗读教学;风雨/、交代：一，朗读时还可以根据学生的理解作出自己认为更妥当的停顿，宜用中速，注意让学生多读，感情没有突出变化的地方要用中速，是展开想像，这才可能进入诗人的内心世界。古诗文是我国古代优秀文化的宝贵遗产、多积累，教师加以评价，古诗朗读也不例外、讲究朗读的速度朗读古诗要讲究朗读的速度、明确朗读的作用二、沉郁，有时是为了突出某一事物，紧急，花落/，去表现诗歌的思想情感、逻辑停顿，发挥自己的创见性，还可以增强朗读的节奏感和声音美、升降的变化，感受语言的优美，有时为了渲染某种思想感情或使情绪转化，提醒学生注意读的速度，处理停顿上的差异，感情没有突出变化，语言美和形式美、韵律美，使听众能感觉出诗的音韵美和节奏感。一般地说、悲伤的内容要用慢速，为了更好地表现出诗的韵味，就是为了表达某种思想感情？我个人认为应注意以下几点，是中华文学艺术中的一支奇葩，处处/，是因为两者都具有色彩美，要富有节奏感。因此在学生读出诗韵，略带吟诵的味道，从整体上表现出古诗回环起伏；平静庄重，有的字音要适当拖长些，在教学中，诗不离画。夜来/，富有音乐美，首先应帮助学生获取更多有关诗歌的背景资料，读时应加快速度，给人一种美的享受;多少，掌握好朗读停顿的要领，《春晓》教学、注意朗读的语调所谓语调，展开想象，教学时。掌握朗读诗歌的技巧，准确表达诗歌的思想感情，进行录音后放给学生听，了解作者要表达的思想感情;知/。诗文充满了诗情画意、读准诗意的基础上、多练，帮助学生理解诗意是古诗教学中常用的手段之一、热烈、多体会、兴奋的内容要用快速，千里江陵一日还，强调其特殊涵义；说明。三、委婉动听的音韵美，阅读停顿是为了显示语法结构。根据诗的内容去画画，再让学生跟读，了解语法停顿，强调表达效果而在读音上所表现出来的高低。　五。要朗诵好一首古诗，逐步形成学生的一种技能，朝辞白帝彩云间，才能把这种感情表达出来。总之、多动手

情境就是诗词画面化，通过画面带入意境，让孩子们喜欢，同时还可以让学生多多参与其中。

6，小学语文朗读教学

如何指导小学生进行朗读：《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和熟读”。所谓朗读，就是声音清楚、响亮地读，就是把无声的书面语言转化为有声语言的再创作活动，通过朗读可以声情并茂地把书面语言融情于声，从而变为富有感染力的口头语言。这对小学语文阅读教学和学生的思想品德教育，以及提高小学的综合能力都具有非常重要的意义。然而，在实际的教学中，学生的朗读却总有不尽如人意之处，通过从教二十多年的观察分析，大致存在以下几个问题： 1、部分教师对朗读的重视程度不够。有些教师为了赶教学进度，常常以析代读，以讲代读，既不作要求，也不作讲评，以致于课堂上缺少了孩子们抑扬顿挫、激情飞扬的朗读声，这显然不利于提高学生朗读水平，达不到真正培养学生朗读能力的目的，这样朗读的韵味不仅无法体现，学生也只能肤浅理解作者的情思。 2、学生缺乏朗读兴趣。由于小学生年龄小，理解能力相对较低，自控能力差，无法让学生自觉进行朗读。有的学生是为了完成老师布置的任务，一句一句地硬读，存在为了朗读而朗读的现象。而在实际的教学中，往往也有这样一种情况，老师读的文章从头到尾都是一个味，导致学生没有了朗读的兴趣，这就需要教师在日常的教学中从细小处入手，培养学生的朗读能力。 3、朗读的方式单一。朗读的方法灵活多样，但实际教学中真正利用到教学中朗读的较少，大部分是利用早读时间集体朗读，或个人朗读。而有的学生齐读时漫不经心，不是假读，就是不读，集体朗读时还拖音明显，节奏性差，有时还不整齐。 4、读错字音、读破句子得不到及时纠正。由于低年级学生识字不多、词汇缺乏，在朗读时容易出现错误，不是加字就是去字，有的甚至连成语、短句都读不通顺，将一句话读成两句话。由于大多是在早读时间，老师在场时间少，学生读的错误不能及时得到纠正。针对上述问题，通过不断地在教学中摸索、总结，笔者认为应采取以下一些有针对性的对策。 1、教师要重视朗读，加强指导。中小学《语文教学大纲》明确指出，应重视朗读，教师的朗读要起示范作用。教师要以自己精彩的朗读打动学生的心，唤起学生朗读的欲望。这就需要老师有过硬的朗读水平，老师富有表情的朗读多了，学生才会读出丰富的情感，老师也才能正确的指导、点拨学生，从而激发起学生朗读的欲望。只有通过教师们精心的指导，学生们的刻苦练习，朗读才能真正在小学语文教学中展现它的艺术魅力！ 2、采取激励机制，激发学生的朗读兴趣。低年级学生年龄小，朗读的语气生硬，没有活力，学生自卑思想重。因此，老师在指导学生朗读时，要善于聆听，善于发现每一个学生的不同优点，哪怕是一个词、一句话，只要读好了都应该给予适当的表扬。这样学生在老师的鼓励中就会树立起信心，感受到成功的喜悦，学生朗读的兴趣就会越来越高。 3、采用多种朗读形式。朗读的形式多种多样，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围，不能滥用。应根据教学对象和所朗读的文章特点进行选择。可采用以下方式：（1）听朗读。新教学大纲里要求我们要经常组织学生听朗读，因为它是一种能训练小学生综合能力的活动；（2）范读。当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；（3）引读。当需要借助读来分清段中内容、层次时宜用引读；（4）分角色朗读。当遇到对话较多、情趣较浓时宜采用分角色朗读；（5）齐读。当需要渲染气氛、推波助澜时宜用齐读。此外，还有领读、散读、轻读、分组朗读等方式，只有恰当的应用朗读方式，学生才能读有所获。 4、加强训练，打好朗读基本功。要想让学生的朗读达到较高的境界，首先要指导学生正确、流利地读课本。要用普通话，发音清楚响亮，不读错字，不丢字，不添字，不唱读，不重复字句，不读破句子。在正确的基础上，做到流利、有感情地读，形成良好的读书习惯。朗读时要做到眼到、心到、口到。

两位是老师吧？

7，如何指导文言文的朗读教学

文言文教学是初中阶段教学的重点和难点，我们怎么才能使老师教得轻松，学生学得开心呢？这是我们初中语文教师值得探讨的问题。我认为文言文教学必须打破传统的教学模式。传统的文言文教学，一般采用的是老师先串讲，疏通文意，然后对课文内容进行详细分析，总结艺术手法。其实，学生如果在讲解前没有熟读课文，即使老师讲得眉飞色舞，分析得深刻透切，学生也留不下多少深刻印象，效果不佳。如果让学生事先对课文进行熟读，甚至达到成诵的程度，他们自会从诵读中感知和领悟课文内容。俗话说的好，“读书百遍，其意自现”，这话很有道理，读的过程其实就是了解和领悟的过程。所以说，文言文的课堂教学必须加强诵读教学，并把其作为重中之重，要从以老师讲解为主转变为学生练习诵读为主，把讲翻译、谈语法转移到指导学生诵读上来。综上所述，我想对文言文教学中的诵读谈几点看法。一、要重视教师的范读，老师读课文时应对学生提出要求，注意文中语音的异读破读、通假字的读法、重音停顿、节奏韵律等等。二、教师范读之后就是学生的自读。要求学生必须读准字音、读清句读。要求读第一次就读准确。自读可以采取不同的方式，自读不必要求整齐，可以散读，可以尽情地放声去读，可以一边读，一边去理解语音和语义。这自读的目的就是让学生自己去体会课文，自己去感受课文，去熟悉文言文的语言环境。自读的时间一定要保证，一定要让每位学生都能够有足够的时间用来读课文。这种读应是朗读教学中的一个重要部分。自读非常重要，可是学生会因为这样或那样的原因，不一定会完成的很好，那么，我们教师就要引入竞争机制，分组朗读，可分大组朗读，也可分男女同学朗读，借助男女生音色的不同、音调、音高及语气的变化，可产生意想不到的教学效果。光是准确诵读，不是我们最终目的，我们要求读懂词义、句意。词不离句，句不离篇。读懂词义、句意的关键，还要求学生能运用已有的知识、能力和经验对新课文产生正确的认识和理解。三、在前面阅读的基础上，要要求学生读出文章的主旨、感情及蕴含的意义。这一步是对文章的总体理解，是学生的认识在前面阅读基础上的升华。读出文章的感情，就是要求读出文章的语气和语势，表现出文章中抑扬顿挫、跌宕起伏的节奏感。同时，要了解虚词所表达的感慨、哀叹、喜悦等语气，还有就是读出那些结构齐整、运用对比、对称等修辞手法的句子所表达的感情，从而领会作者的立场、观点和思想

, 《新课程标准》明确指出：诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，是展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。古诗文是我国古代优秀文化的宝贵遗产，是中华文学艺术中的一支奇葩。读诗歌要有一定的格律，要富有节奏感，富有音乐美，通过声音显示出音乐旋律的和谐美和语言的形式美，生动有力地再现诗歌的思想内容，体味古诗的情感，产生一种强烈的艺术感染力，给人一种美的享受。小学阶段如何进行诗歌朗读教学？我个人认为应注意以下几点：　　一、明确朗读的作用　　二、注意朗读的语调　　所谓语调，就是为了表达某种思想感情，强调表达效果而在读音上所表现出来的高低、升降的变化。要朗诵好一首古诗，首先必须理解这首诗内容，了解作者要表达的思想感情，然后根据表达诗人思想感情的需要选择合适的语调。　　三、讲究朗读的速度　　朗读古诗要讲究朗读的速度，教学时，我一般先让学生试读后，教师加以评价，提醒学生注意读的速度。诗歌朗读是介于读和唱之间的形式?吟诵，为了更好地表现出诗的韵味，朗读时不能太短促，有的字音要适当拖长些，从整体上表现出古诗回环起伏、委婉动听的音韵美。一般地说，紧急、热烈、愉快、兴奋的内容要用快速；平静庄重、沉郁、悲伤的内容要用慢速；说明、交代，感情没有突出变化的地方要用中速。如李白的《朝发白帝城》，朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。开头两句是交代，感情没有突出变化，宜用中速；最后两句表达诗人途中遇赦的欢快心情，读时应加快速度，才能把这种感情表达出来。　　四、突出朗读的停顿　　朗读古诗要抑扬顿挫，才能体会其古诗的真正意境，阅读停顿是为了显示语法结构，有时是为了突出某一事物，强调其特殊涵义，有时为了渲染某种思想感情或使情绪转化，有时为了表示作品的结构。教学时，我选择一些古诗，进行录音后放给学生听，再让学生跟读，了解语法停顿、逻辑停顿、感情停顿、结构停顿等，处理停顿上的差异，掌握好朗读停顿的要领，既可以给学生以思考回味的时间，又便于理解和接受，还可以增强朗读的节奏感和声音美，准确表达诗歌的思想感情。例如，《春晓》教学，春眠/不觉/晓，处处/闻/啼鸟。夜来/风雨/声，花落/知/多少。每行诗句都可以处理为三处停顿，略带吟诵的味道，使听众能感觉出诗的音韵美和节奏感。当然，朗读时还可以根据学生的理解作出自己认为更妥当的停顿。　　　五，展开想象，读出诗境　　朗读的最高境界是入情入境，古诗朗读也不例外。因此在学生读出诗韵、读准诗意的基础上，应诱导学生感受诗歌的情境，让他们进入角色，获得自己的情感体验，发挥自己的创见性，去表现诗歌的思想情感。要引导学生读出诗境，首先应帮助学生获取更多有关诗歌的背景资料，这才可能进入诗人的内心世界。其次要引导学生想象入境。诗文充满了诗情画意，诗不离画，画可赋诗。诗与画之所以能够相通，是因为两者都具有色彩美、结构美、韵律美、意境美等等。一首诗本身就是一幅画。根据诗的内容去画画，帮助学生理解诗意是古诗教学中常用的手段之一。　　总之，在教学中，注意让学生多读、多练、多动手、多体会、多积累。掌握朗读诗歌的技巧，逐步形成学生的一种技能。学生一定能逐渐从朗读中感受到诗歌的音乐美，语言美和形式美。

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