小组合作板书怎么写，初中的小组合作计划怎么写

1，初中的小组合作计划怎么写

高中数学“小组合作学习”教学法实践与研究　　（一）当前课堂教学的现状　　培养学生学会学习，是全面发展学生能力的重要前提，是教学改革的重要任务。在教学的过程中，教师不但要教给学生基本知识，更重要的是教给学生获取知识的能力，独立提出问题，分析问题，解决问题的能力。而从当前的课堂教学现状看，远远达不成这样的目标，现在的高中数学教学，学生不能自主学习和老师不会或不能引导学生主动学习，只能被老师牵着鼻子走，这样学习的积极性逐渐减弱，而支撑学习的唯一动力就是考大学，对于数学本身的魅力已毫无知觉，…… 欲查看更多精品文章请访问〖文秘知音网www.wm338.com〗，天下文秘人员共同的天地尽在文秘知音。

初中的小组合作计划怎么写

2，小组合作的作文六年级的写小组合作怎么好

合作学习以来，我们组的同学学习热情提高了不少，他们的心里有了班级，有了同学，知道了什么才是真正的团结。他们在上课的时候不玩了，开始与其他同学一起认真倾听老师或同学提出的问题，并且在讨论的时候非常积极。与其他同学抢着发表自己的意见。小组学习以来，我们看到了非常大的成效。我们组有两个同学进步尤其明显，他们就是***和***。以前在上课的时候，他们总是不听，而开展了小组学习以后，他们就变得非常认真，渐渐学会了倾听；以前，他们的作业写得非常不认真，有时还不写作业，而开展了小组学习以后，他们就开始仔细完成作业。希望他们继续努力，继续加油，坚持下去！合作学习以来，我们不但看到了成效，也有了许多烦恼。我们组有些人只在语、数、英这三门主课上下功夫，而上其它副课的时候就一点都不认真。希望他们改掉这种坏习惯。活力活力，绽放魅力！活力组，加油！

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3，如何发挥小组合作的实效性

高效课堂教学方式中提出了学生学习方式的变革,改变课程实施过程中过于强调接受学习,死记硬背,机械训练的现状,倡导学生自主、探究、合作的学习方式。小组合作学习正是基于这一理念的一种新型的学习方式,改变传统课堂教学中那种单一,僵化的弊端,真正让学习成为学生生活中的一部分,促进学生主动全面地发展。我认为要发挥小组合作的实效性应注意以下几点:一、培养学生的合作意识1.建立固定合作小组。这是最基本的

明确小组合作学习目标,科学构建小组合作学习框架体系小组合作学习是新课改下的一种有效的教学方式,在教学过程中它凸显的是学生学习的积极主动性、探究性、合作性以及思维性。它与传统的教学方式有着很大的差别,在学习目标上,不仅仅是让学生掌握一些知识点或者是一些学习的内容,而更注重的是学生全面素质的提高以及综合能力的培养。往往在小组合作学习的教学中,想要发挥其实效性,达到教学的目的,那么必须先要构建起一个完整科学的小组学习框架体系。将学生之间的相互配合,学习任务中的分工与责任,成员之间的交流与相互信任,任务完成之后的加工与评估等纳入到整个框架体系中

如何发挥小组合作的实效性

4，如何在语文课堂中进行小组合作

如何在语文课堂中进行小组合作1、处理好集体教学与小组合作学习的时间分配。在目前的语文教学实践中，只有把合作学习与集体教学有效结合在一起，才更有助于提高语文课堂学习的效率，人数较多的班级，处理好二者之间的时间分配关系尤为重要。在课堂教学过程中，教师须根据所教的内容，对小组学习和集体教学所需要的时间进行科学有效地合理分配。2、教师应明确合作学习的任务。刚展开小组合作学习时，在课堂上常会出现学生因不清楚要干什么而乱作一团的局面，这会令教师措手不及。因此，每次展开小组合作学习时，教师首先要提出明确的任务和要求，让学生围绕某一主题展开合作。教师所提的要求要有梯度，在学生还没有完全适应小组合作学习这种形式时，不要提太高的要求，要随着学生合作技能的熟练，逐渐增加要求。

小组就近组合：小组就近组合就是按班级正常的座次，将座位邻近的学生组成学习小组。每组4人左右。这种合作学习的组织形式不需将学生分出层次，可减少学生相互交流中的心理障碍，且课堂上无需重新调整座次，操作比较简便。也便于开展合作学习的组间竞赛，对初中低年级的学生更为适宜。小组就近组合的合作自主学习不同于传统教学中的小组讨论和分组议论。一般情况下，教学中的小组学习活动是随机的、松散的，而小组就近组合的合作学习则是在共同学习目标下进行的有一定聚合力的自主的学习活动。因此，为达到合作学习的预期效果，使合作学习小组成为学习的共同体，教师在班级开展合作学习前，要对学生进行必要的合作学习的知识辅导和技能训练。开始实施时，教师还要示范性地与学习小组一起制定合理的、共同的合作目标，安排恰当的、明确的合作任务。合作学习小组的组长由学生自己采用轮换制产生，使小组的每个成员都有锻炼的机会。小组就近组合的合作自主学习的活动可以在在课前、课中和课后与课堂教学内容有机地结合起来。课前的小组合作学习活动可以是预习课文、查阅词典，也可以是思考问题和提出质疑等。与一般的课前预习有所不同的是，教师经常提出一些富有挑战性的学习要求。比如，让学生先通过独立预习找出学习的难点，然后在学习小组内进行讨论，小组成员之间互帮互学；也可在预习时要求学习小组完成一些课前任务。比如教学《最后一课》时，教师可要求学习小组围绕“谁是小说的主人公”展开讨论和交流。小组活动时，教师应鼓励学生大胆发言，还应认真观察各小组的学习活动情况，积极启发和引导学生之间的互动，努力培养学生的学习能力和合作意识。教师要有意识地组织小组学习成果的交流，比如，举行查字典比赛、成语接龙比赛、诗歌朗诵比赛、讲故事比赛和问题抢答竞赛等，以增强小组成员间的合作能力。教师在课堂上要及时评价各小组的团体成绩，并将其作为小组成员个人成绩的组成部分。教师还应注意指导课后的小组合作学习活动。例如布置小组组员间的词语听写、课文朗读与背诵，进行课文内容复述的练习和检查书面作业等。教师既要鼓励学生独立完成作业，又要了解小组合作学习对每个学生的实际帮助，并及时根据反馈信息指导各小组有效地开展合作学习。

5，小组合作给我带来了什么六年级作文

小组合作给我带来了快乐说起我们学习小组，我可开心了，因为我们在一起能讨论问题，读书背书，发表自己的意见，畅所欲言；我们在一起给我们带来了友谊，我们比其他的同学更要好亲密；我们在一起可以取长补短，互相帮助，让大家共同进步。那么就先介绍一下我们小组成员吧：我们的小组长---女一号，王姿懿，一个活波可爱的外向女孩，学习很好，使我们学习的榜样，女二号，孙雨婷，一个默默无闻的好女孩，女三号，也就是本主人公我了，也是一个活波调皮的外向女孩，最后隆重介绍我们小组唯一的男一号------靳斐尧，一个幽默风趣的外向男孩，思维敏捷，他给我们小组带来了很多欢乐和好主意。我们四人组合成了一个团体，时时刻刻碰头在一起互相探讨问题，因为我们的每一堂课都是这样学习的。来看看我们是怎么进行合作学习的吧！在上论语课时，老师总让我们每人在小组中进行朗读背诵。老师说一定要按照1---4号的顺序来进行。孙雨婷先读，当她读得时候，我们其他的三人都默默认真地听，而且还拿笔记录。她读得磕磕巴巴的，不流利，而且还有很多地方读错了，当她读完，我们再每人发言，指出她的错误地方，让她改正，然后再让她认真的听其它三人读。轮到2号靳斐尧读了，他一口气读一段，中间也没停顿，声音也不好听，组长总结说应该读的抑扬顿挫的，逗号的地方稍停顿一下，句号要多停顿一下，这样别人才能听清楚。并且让他和孙雨婷来认真听听我和组长的。轮到我读了，我的脸上带着微笑，书本平放，非常有感情的读起来。她们都说我读的好极了，没有错别字，音调也都对。最后轮到组长王姿懿，她也读的很好，很流畅，抑扬顿挫，真不愧是我们的组长！最后，组长让孙雨婷和靳斐尧两人各自重新读一遍，这一次，可比她们刚才那一遍好多了，孙雨婷这次也不在结巴了，滔滔不绝，靳斐尧呢，吸取了刚才中间没呼吸的毛病，也读的抑扬顿挫，非常有味。瞧，我们小组就是这样进行合作学习的。效果不错吧！我喜欢这样的小组，因为在语文课上，它让我们学而不倦；在数学课上，它让我们开阔思路；在英语课上，它让我们学无止境；在音乐课上，它让我们看清音符；在科学课上，它让我们见多识广。通过小组合作学习，给我带来了快乐，它帮助我们能够快速学习，带来友谊，让我们懂得乐于助人，互帮互助，让我们取长补短，让我们共同进步！我爱我的小组！

6，小组合作怎样把握时机

在教学过程中，合理安排学生合作学习有很多好处，但也不能滥用合作。合作学习效果的优劣，要看讨论的时机是否恰当。这里所说的时机是指有利于完成教学任务、突破重难点，学生参与的积极性高的一种状态。合作学习的内容要有一定的难度，有一定的探究和讨论的价值。课堂中教师要有意识地创设讨论的情境，时机已成熟，乘“机”组织讨论，则水到渠成。无目的、无针对性、无必要性的小组合作是毫无意义的。合作时机稍纵即逝，要及时恰当地把握机会，应从以下几方面加以关注。　　一、学习中学生出现“饥饿”时　　学习中如果学生有较强的学习欲望，对知识的学习有期盼心理，这时进行小组讨论，学生的注意力会非常集中，自然效率也就高。例如：在教学《统计的初步知识》时，当学生学会了初步的收集、整理数据的方法后，教师播放录像让学生统计1分钟内从十字路口经过的各种车辆的数量，学生纷纷动手认真地记录着，结果学生得到的数据各不相同。于是教师再放一遍录像，学生的统计数据还是存在着很大差别。这时教师可以提醒学生可以想一想为什么同学们的数据各不一样，能不能想想办法呢？学生在这时会很自然地想到几个同学合作来完成任务。同学们开始自发结成小组，明确分工，有的数小汽车、有的数货车、有的数摩托车……此刻放完录像后同学们用很快的速度胜利地完成了任务。由此可见，假如学生在学习过程中遇到困难时，也就是学习出现饥饿是，学生此时求知的渴望特别高，教师可以利用学生的这一心理特征，有意设置一定的障碍，可以激发学生合作的欲望，增强学生合作学习的意识，从而提高合作学习的效率。这样的合作交流，一方面提高了学生主动参与合作学习的程度，另一方面也培养了学生主动合作的意识。　　二、学习中学生认知模糊时　　现代认知论认为，学习过程是认知结构的构建过程，在数学教学中，学生对新知识的本质认识不清时，在心理上表现为迷惑、怀疑，在外部的表现为解题上的错误。这时择机组织学生进行合作学习，展开讨论，有利于澄清学生的模糊认识。如，我在教学“可能性”这一深奥的数学概念课时，我就想怎样把“抽象的模糊概念”课设计成符合小学生思维特点的操作活动呢？我的体会是：小组合作学习可以调动学生的积极性，使学生易于理解掌握这些抽象的数学概念。于是我将这一内容设计成符合小学生思维特点的教学活动，充分调动了学生学习数学的积极性。本节课我组织了“摸球游戏”“摸棋子活动”“转转盘游戏”等小组活动，让学生在小组活动中体会到：当两种棋子数量不一样时，摸出棋子的可能性就有大有小。数量多的棋子摸出的可能性就大；数量少的棋子摸出的可能性就小。学生通过这样的学习活动最大限度地发挥了小组合作学习的群体效应，同时让学生在合作学习中轻轻松松地掌握了知识，将抽象的模糊概念在游戏活动中得到理解。　　三、学习中学生意见分歧时　　现在的学生都争强好胜，有一定的竞争欲望，渴望自己的观点被肯定，但又不善于有理有据地阐述自己的观点，一旦有不同意见，浮于表面的争论较多，说服力不强，理性分析欠缺，思维深刻性不够。此时教师如果对有争论价值的疑点适时下放到小组中，让持有相同意见的学生一起合作，与对方争辩，在辩论中明晰正误，这样不仅让学生不同的观点得到有效正确的统一，又能培养学生分辨是非的能力。例如：在教学《分数的初步认识》一课时，我为了让学生深刻地理解“平均分”这一概念，特设计了这一环节：把一个圆分成两份，每份一定是这个圆的二分之一，对吗？话音刚落，全班同学已经分成两个阵营，有的举“√”，有的举“×”，老师没有裁决，而是让持有不同意见的双方合作商量后再发表意见。正反两方同学各自聚在一起，商量对策，讨论过后，各队推选出代表，小小辩论会开始了。正方代表把手中的圆平均分成两份问道：我是不是把圆分成了两份？反方代表点头道：是，是。正方当然不让：既然是二分之一，为什么不同意这种说法？只见反方同学顺手从圆形纸片上撕下一片纸，指着其中的一份问：这是圆的二分之一吗？正方由底气十足到服气地站到了反方的队伍里。这时我紧紧地握着反方同学的手说：祝贺你们，你们精彩的发言给同学们留下了深刻的印象。同时，我又深情地握了握正方同学的手说：谢谢你们，正是因为你们不同意见的出现，才给同学们带来了一场有意义的争论！同学们开心地笑了，我也笑了。在这场别开生面的辩论会中，既有紧张激烈的辩论，又有相互间的尊重与理解，课堂气氛紧张却又其乐融融。在学习过程中，鼓励学生大胆对不同意见敢于争辩，有利于培养学生的主动性和创造性。教师此时不应草草几句回答了事，而应趁势抓住学生思维的火花让学生共同讨论，解决问题。可见，意见不一时，组织小组合作，即可以培养学生的合作精神，又可以增强学生的竞争意识，为学生未来的发展打下坚实的基础。　　小组合作学习为学生提供了交流各自想法的机会，不但提高了学生主体参与的程度，也扩展了不同层次学生的学习思路。合作时机如果把握确当，就能激发学生的学习兴趣，充分调动他们学习的积极性，让学生真正成为学习的主人，体验到成功的喜悦，不仅使其掌握学习的方法，而且有利于他们的创新精神和实践能力的培养，为他们的终身发展提供有力的保障。

7，在小组合作教学中老师应该怎么做

合作学习的过程中，教师不是旁观者，更不是局外人。教师应深入参与到每一个小组，认真倾听大家的发言，适时地组织小组有效交流。具体来说教师应做到：在小组合作学习中，教师应该做些什么呢？ 1、教师应明确小组学习的实质，指导学生责任到人. 在小组合作学习前，应留有一定的独立思考的空间，让学生形成自己独特的想法；在小组合作学习中，要让每个成员明白既有分工，也有合作；成员之间要互相帮助、共同提高；要让各组明确本组的任务，每个成员明确自己在小组中的责任。例如学习了长度单位后，对物体的长度进行测量时，测量较长物体的长度一个人无法完成，这时，就可充分发挥小组合作学习的作用，让每个小组自主确定要测量的四种物体的长度，一人记录，两个人测量，还有一个人监督测量并汇报测量的长度，小组成员合作完成。让学生感受到与人合作的快乐。另一方面在课堂教学中，还要注意捕捉学生思维的撞击点开展小组讨论。 2、教师应参与学生合作学习，调控合作学习进程。在小组合作学习中，教师从高高在上的讲台上走到学生中间，参与学生的动手操作和讨论，从中捕捉学生的活动信息，及时调控合作学习进程，调动学生学习的自主性，增强学习活动的参与度。使他们在合作交流、相互讨论、相互切磋、相互倾听中引发思维的冲突，达到对知识的深化。小组合作学习为学生提供了参与交流的学习空间，为所有的学生提供了获得成功的机会。这就需要我们教师大胆放手、适度参与、及时指导、巧妙调控，让学生在主动参与、自主合作中感受成功的喜悦。如学习“角的初步认识”例1时，对于水管的弯头有的学生认为它是角，有的学生认为它是圆的不是角，对于这种情况，可让小组开展讨论“怎样认识水管的弯头的角”，通过讨论使学生真正理解角的概念。 3、教师应排除学生在合作学习中出现的障碍。合作学习中，时常会出现思维受阻的情况，教师应及时点拨，提高合作效率。如在教学“图形的认识”时，安排学生讨论：生活中有哪些东西是我们学过的这几种形状的？（长方体、正方体、圆柱体、球）由于这个问题与生活接近，学生讨论得异常激烈。我也来到他们中间倾听。发现有几个小组在说到讲台桌上那个墨水盒时，都发生了争论，有的认为那是正方体的，有的则认为那是长方体的。我特意观察了一下那个墨水盒，原来，墨水盒的正面是正方形，侧面则是一个长方形，严格来讲它应是长方体。教师及时从学生的讨论中去发现问题，及时调整教学环节，解决问题，让学生真正掌握知识，这才是教学的目的。 4、教师应及时发现学生的闪光点。教师在倾听中努力去感受和寻找思维的闪光点，这种闪光点是一个富有创意的想法，也可能是一句富有哲理的话，同时也体现了课堂的生成性。在小组汇报时，教师应先将多年来的口头禅：“哪个同学愿意来说一说”改为“哪个小组愿意来说一说”，让各小组成员们明白：他们是一个集体，成员之间应团结协作，共同钻研。同时还可以尝试设一个小组的意见为靶子，让大家对他们的意见发表见解，那么在团体参与的争论中，学生就更容易发现差异，在思维的碰撞中，学生对问题的认识将会更加深刻。 5、教师应引导学生对所研究的问题结果进行分类、整理、深化。教师根据学生的发言，引导学生选择有价值的问题，由浅入深地研究。在小组合作后，要及时指导对交流内容的反思、补充、调整。这样，小组合作学习才能扎实、有效、井然有序地开展。如二年级上册第58页的第4题，可先让学生看图，然后问学生：“你能解决沙滩上一共有多少人这个问题吗？”先让学生独立思考，再把自己的想法讲给小组同学听，这时学生的解决方法有：3×4＋3，4×4－1，5×3。通过这种交流让学生了解不同的思维方法，互相促进，形成互动的学习氛围。 6、教师应适时进行小组评价。合理合情的评价能激发学生合作的欲望。对小组合作学习的情况进行评价时，把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，坚持只有小组团体成功，才能代表小组成员的个人成功，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。使学生把个人的成功融入到团体的竞争中去，从而更加激发学生主动合作的热情，从而达到共同提高。对小组学习的成果、精彩的反馈汇报，教师要及时进行评价与鼓励。总之，教师应时刻不忘自己是一个组织者、参与者、指导者，才能真正体现他的价值。

作为一名语文老师,如何做一名好的语文老师的文章。怎样做一名有效的语文教师，不仅是新上讲台教师要思考的问题，对于每位教师来说都是个永恒的主题。尤其是语文教师，一直被认为是最难当的。作为母语，似乎怎样做一名有效的语文教师，不仅是新上讲台教师要思考的问题，对于每位教师来说都是个永恒的主题。尤其是语文教师，一直被认为是最难当的。作为母语，似乎谁都知道都会理解都可以说上一二，但真正能走进课堂行之有效教学恐怕就不容易了，所以我们要时常反思，怎样做一名有效的语文教师，在教学中，多一份反思，或许会多一份清醒，多一份进步。

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