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1，批判性阅读怎么才能批判性阅读

简单的来说，批判性阅读就是你故意在著作中找茬，故意从作者相反的意图去考虑问题，进而对于作者本身的意图有更清醒，更全面的理解。
你正在阅读的东西的主题是什么？讨论了什么问题? 就上面的问题，作者得到了什么结论? 让作者产生这些说法和想法的理由是什么?作者正在用事实、理论还是信念? 事实可以被证实理论可以被证明，而且不会被事实弄混淆观点则可能基于也可能不是基于有力的推理信念自然是没有被证明的 作者是中立的用词还是感情用词？ 批判性阅读的读者会跳出文字来看推理是否清晰 应明白你为什么接受或不接受作者的论据

批判性阅读怎么才能批判性阅读

2，如何提高自己批判性思维的能力

自觉监控自己的认知活动、用于那些活动中的元素和得出的结果，特别将分析和评估技能应用于自己的推论性判断，以质疑、证实、确认或校正自己的推理或结果。1. 自我审查反省自己的推理并校验产生的结果及其应用，反省对认知技能的运用；对自己的意见和坚持它们的理由做出客观、深思的元认知评价；判断自己的思维在多大程度上受到知识不足或老套、偏见、情感以及其他任何压制一个人的客观性或理性的因素的影响；反省自己的动机、价值、态度和利益，以确定已尽力避免了偏见，做到了思想公正、透彻、客观、尊崇真理和合理性，而且在将来的分析、解释、评估、推论或表述中也是理性的。2. 自我校正自我审查、揭露错误或不足，如果可能，设计补救或校正那些错误及其原因的合理程序。
批判性思维主要来自于个人对于一些事物的辩证认识。要和你 的个人的思想境界有关系。你要是能做到一件事情分两个方面来看，能看到很好的方面，又能看到不好的方面就大致说明你达到了批判性思维的基本水平了。提升这方面的能力就要在这“好”与“坏”之间寻找所谓的平衡点，做到儒家说的“中庸”。当别人告诉你一件事的时候，要问问自己：who － 这是谁在说？熟人？名人？权威人士？想想看，谁在说这句话，重要不重要？what －他们在说什么？这是一个事实（fact）还是一个想法（opinion）？他们说话有足够的根据么？他们是不是有所保留，有的话出于某种原因没说出来？where － 他们在哪里说的这些话？在公共场合，还是私下里？其他人有机会发表不同意见么？when－他们什么时候说的？是在事情发生前、发生中，还是发生后？why － 为什么他们会这么说？他们对自己的观点解释得充分么？他们是不是有意在美化或丑化一些人？how－他们是怎么说的？他们说的时候看上去开心么？难过么？生气么？真心么？仅仅是口头表达的，还是写成了文字？

如何提高自己批判性思维的能力

3，如何培养批判性思维

1、倡导学生打破常规,标新立异.很多伟大的发明,都是因为敢于打破常规,不循规蹈矩.我们每个人都知道钢铁的密度比水大,因此推测钢铁在水上必然下沉就是顺理成章的了,甚至我们可以很容易地用实验来验证这一点.然而,如果这个常识占据我们的头脑,并阻碍我们的思维的话,恐怕到今天我们也只能划几只木船来作些短程的航行.2、倡导学生质疑,培养提出问题的能力.不盲从,不迷信,有主见,不固执,是一个人良好的自信心的体现.这种独立人格的形成与思维的批判性的成熟是同步的.正确的质疑是思维的批判性的外在表现.应鼓励学生多生疑,敢于否定前人,不盲目迷信书本,勇于质疑.勇于提出问题是一种可贵的探索求知精神,也是创造的萌芽.我国著名地质学家李四光充分肯定质疑在科学创新中的重要作用.他曾说：“不怀疑不能见真理,所以我希望大家都取一种怀疑的态度,不要为已成的学说压倒.”对已有的学说和权威的、流行的解释,不是简单地接受与信奉,而是持批判和怀疑态度,由质疑进而求异,才能另辟蹊径,突破传统观念,大胆创立新说.3、倡导平等的师生关系.在教学过程中要强调师生之间、学生之间平等地交换意见,鼓励学生提出问题,解决问题,而不是靠教师进行灌输,让学生死记硬背.教学过程中发挥教师主导作用的同时,尊重学生的主体意识,创造一种使学生身心极大解放的“敢想别人不敢想的事、敢说别人不敢说的话、敢做别人不敢做的事”的教学氛围,鼓励学生提出问题、探讨问题,支持学生的批判性思维和求异思维,给学生个体的发展提供一个良好的空间.4、积极开发学生的右脑.一般说来,右脑具有形象思维,直觉思维功能,阿基米德解决“皇冠之谜”的疑难问题,达尔文对“植物生长素”的猜测等,都属于直觉思维.左脑所具有的是逻辑思维功能如装配、计算、书写等正逐渐为计算机所代替,所以我们就必需开发那些计算机无能为力的领域,例如创造性思维和批判性思维,它们的发展,主要依靠右脑所具有的直觉思维.所以我们不仅要教育学生掌握健脑的知识、方法、和途径,而且在日常教育中应注重对学生右脑的开发与运用.

如何培养批判性思维

4，如何训练自己的批判性思维

你的这段话是如何训练写作、评论、补白、创作、艺术、建筑和说话能力等等的同义词。不要把批判性思维常挂在口头上，否则就先会把自己给蒙蔽住。这句话的综合意思，其实就是练习表述的方法而已。能够把属於自己的东西从心里、脑袋里讲出来，这就是表述，也就是所谓的批判性思维。表述不能随便为之，说出来的话也不是能够随便讲的。这些就是跟创作等等同义的那些问题有关了。要能够创作，首先的条件是要能够读书。但读书不是捧著书，拿起来念，就谓之读书。读书是要把一些有关联的关系和影响，按照它们原来有的关系和影响的方式，一件一件地摆在心里。就像地形或者图谱一样，一件一件放置在它们该有的位置上。这是什麼意思呢？这是说，在我们自然天地里，事物彼此之间都是息息相关，而且都有一定的秩序安排。这些秩序安排你不见得就能够全部知道，也不见得一生下来就全知全能。这就需要一点一滴地，从读到的书中一点一滴地积累下来。以正确的方式积累得越多，那麼被放进心里积累起来的那些影响和作用，你就知道得越多，就越能够理解什麼情况发生时，可能就会产生什麼结果。这就形成了自己的知识。当然事情是不可能重复出现，好让你来依样画葫芦。但是，类似或相近的情况就可以从所读到的东西来推断。这样预测或预期就比较不会出错。这就是批判性思维的最初来源，也是批判能力的根据。书读越多，就越有这种能力。所以读书要真正读进心坎里，那才是真正的读书。因为这样读书积累下来的能力，自然就更能够知道所读的书里，有什麼东西是写得不正确的，有些什麼内容是作者的能力未到家的，功力还不够的。能够知道这些东西，虽然这些想法在读到书这时，在脑袋里还没讲出来，也没有写出来，可这已经是批评或评论的能力了。这就是读书的功力已经显现出来了。当然，要功力高超，就必须涉猎更多、更广。在佛道中，这叫做修道。而读书也就是修道。修什麼道呢？道就是前面所讲的事物的关系或影响。道因而被称之为道路或道理。批评或者写作、创作等，不就是在讲道理吗？能够讲得过别人，讲出别人所不能够讲的，言之成理，合乎自然天地的义理，那就是创作了。把这种创作写出来，自然就是写作。写作因而要言之有物，道理也在此。别人都知道的，都讲过的老掉牙的东西，还需要你去置啄吗？批判性思维就是这样练成的。圣贤等等，也都是这样训练出来的。当然，这不是一天就可以练成的。有人一辈子也走不出来，但有人三五年就有小成。这要看个人而定。不过，有一个途径可以很快地进入情况。这就是把中国文字学好，把那里头的义理慢慢弄清楚，你的批判思维能力就会在学习中文里产生出来。但，这不是叫你去学现在讲的中文，那是要学古代的中国人所讲旳中文。现代的中文，可以丢掉了。这种中文会让你的脑袋变白痴，不能思考。所以好好地重新把中国文字学好，会是一个很好的途径。那也是一个很好的训练。
多读多看多思考，学习任何知识从其本质入手，打好专业基础，关注现实社会。知识理解的深了，你自然会发现其中一些站不住脚的地方，并提出质疑。我见过的一些批判性强的学者，他们的学术功底是很高的，而且深入浅出。做讲座可以不看任何稿件地把几十个数据脱口而出，严密的逻辑让本科生也能听明白。同时，也是我个人认为最重要的一点：只有本着为社会为人民做学术的心态，这样的批判性思维才有价值。

5，如何批判性地阅读科学论文

引　言 Introduction1.作者的目的是什么？引言解释研究背后的原因并对所感兴趣的现象已有的文献进行综述。如果一个或更多的理论与该研究有关，那么引言需要给出不同理论所做的预测。同其他领域的科学家一样，心理学家不必赞同已有的行为的内在机制及理论性解释。作者可能会给出一个他/她认为对行为提供了有效解释的特定理论。尽管作者可能在引言中给出不止一个理论，但他/她随后会来证明这些理论并非可以同等地预测和解释已有的结果。试着弄清楚在这些理论中哪一个是作者相信的，哪一个是接下来要被拒斥的。2.实验中将要检验的假设是什么？这个答案应该是显而易见的，引言部分会直接给出。3.如果我要设计实验来检验这个假设，我会怎么做？对于引言部分来说，这是个关键问题。在继续阅读方法部分前，你必须试着回答它。许多实验都是在对行为进行系统研究的背景下做出，以检验和支持作者提出的某个特定理论框架。如果作者善于辞令，一旦读完方法部分，你很可能会同意作者在文中所使用的方法。一位聪明的作者会在引言中播下答案的种子，让你很难独立地设计出方法，这也使得这项练习难度增大。写下你的方法的主要想法。方　法 Method比较你对问题3的回答与作者所用的方法。如果你没偷看的话，两者可能会不同。回答问题4(a-c)。4(a).我提出的方法优于作者的吗？不管你或作者谁的方法更好，这种强行的比较能让你批判性地思考方法部分，而不是被动地接受它。4(b).作者的方法确实检验了假设吗？假设有时是第一个挂掉的，消失在了引言和方法之间。随时要核对所用的方法是否充分且与假设是否相关。4(c).自变量、因变量和控制变量分别是什么？这是个显而易见的问题，能被快速回答。把变量列出来能帮你避免被动地阅读方法部分。在分析了你和作者的方法差异后，回答下一个问题。5.使用作者所描述的被试、仪器或材料以及程序，我对实验结果的预测是什么？在阅读结果部分之前，你必须独立地回答这个问题。回顾一下假设、自变量和因变量会有助于你作答。你会发现预测单一的结果是不可能的。这不打紧，因为作者可能最初也做了不止一个预测。他/她可能已经做了些预研究来缩小结果的可能范围；或者当结果出来时他/她可能已经对结果感到吃惊而不得不重新思考引言。画一个粗略的草图来展示你所预测的最可能的结果。结　果 Results把你的预测和结果进行比较。如果它们相同，回答问题7(a-c)。如果不同，回答问题6。6.作者的结果出乎意料吗？经过思考之后，你会得出以下两个结论中的一个：要么你的预测是错误的，要么作者的结果难以置信。也许作者所用的方法不当，不能充分检验假设或者引入了不可控的变量；也许如果重复实验可能无法再次得到这些结果。甚至你可以自己做实验，看是否能复制其报告的结果。7(a).我如何解释这些结果？7(b).从我对结果的解释，能得到什么应用和意义？在阅读讨论部分前，努力回答此问题及问题7(a)。7(c).我能对这些结果给出另外的解释吗？即便数据与预测相符，出现这样的结果也可能不止一种原因。你将常常遇到包含多个实验的论文，文中作者在第一个实验之后又做了额外的实验来消除替代性解释。你可能想要试着设计一个新实验来检验某个备择假设。讨　论 Discussion讨论部分包括作者以结论的形式对数据所作的解释。一个好的讨论给读者带来圆满——它逐一回应了引言部分抛出的问题。此外，通过对实验结果提出有见地的应用和意义，作者便拓展了他/她的结论。作为一名批判性读者，你已经建构了自己对结果的解释。比较你的与作者的解释中的优点，你更倾向哪一个？回答问题8(a)和8(b)有助于你批判性地评价你与作者对结果的解释。回答问题8(c)和8(d)有助于你批判性地思考可能的未来方向。8(a).谁的解释能更好地说明数据？由于允许作者在讨论部分比论文其他部分拥有更大的发挥空间，因此你可能会发现作者做出的结论并非基于数据。还有一些情况下，作者做出的结论大部分是合适的，接着在引申这些结论时超出了数据所能支持的范围。后者常常发生在研究者没有意识到因变量的局限性时。8(b).对于结果的应用和意义的讨论，谁的更有说服力？这个问题相对于问题8(a)而言是次要的。但是通过思考这个问题可以全面了解该研究从而得到有价值的见地。研究者的责任不止是进行一个控制严格的实验，他/她还必须思考研究背后的理论和依据。一个作者在挖掘结果的应用与意义时所展现出的睿智的程度，对这个研究的全面性提供了一个很好的指示。8(c).还留下了哪些未能回答的问题？没有研究能回答所有的问题。你可能对这篇论文留下了若干一般性问题，或者你被作者忽视的某些特殊的数据点而困扰。8(d).我能做什么额外的研究？你可能觉得对于结果仍然存在一些替代性解释，或者你想回答自己在8(c)中留下的问题。于是你回到问题3：“如果我要设计实验来检验这个假设，我会怎么做？”研究之路永无止境。
如何培养英语专业的批判性思维在阅读和教学上的就论 肯定比较都，了解

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