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1，小学生论文怎么写

现在的小学生就要写论文你啦？神童哦
年轻围绕我 恩爱螺丝钉

小学生论文怎么写

2，小学生语文小论文怎么写250字

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250字太短了，是2500字吧

小学生语文小论文怎么写250字

3，小论文怎么写

1、论文格式的论文题目：（下附署名）要求准确、简练、醒目、新颖。 2、论文格式的目录 目录是论文中主要段落的简表。（短篇论文不必列目录） 3、论文格式的内容提要： 是文章主要内容的摘录，要求短、精、完整。字数少可几十字，多不超过三百字为宜。 4、论文格式的关键词或主题词 关键词是从论文的题名、提要和正文中选取出来的，是对表述论文的中心内容有实质意义的词汇。关键词是用作计算机系统标引论文内容特征的词语，便于信息系统汇集，以供读者检索。每篇论文一般选取3-8个词汇作为关键词，另起一行，排在“提要”的左下方。 主题词是经过规范化的词，在确定主题词时，要对论文进行主题分析，依照标引和组配规则转换成主题词表中的规范词语。（参见《汉语主题词表》和《世界汉语主题词表》）。 5、论文格式的论文正文： （1）引言：引言又称前言、序言和导言，用在论文的开头。引言一般要概括地写出作者意图，说明选题的目的和意义, 并指出论文写作的范围。引言要短小精悍、紧扣主题。 〈2）论文正文：正文是论文的主体，正文应包括论点、论据、论证过程和结论。主体部分包括以下内容： a.提出问题-论点； b.分析问题-论据和论证； c.解决问题-论证方法与步骤； d.结论。 6、论文格式的参考文献 一篇论文的参考文献是将论文在研究和写作中可参考或引证的主要文献资料，列于论文的末尾。参考文献应另起一页，标注方式按《GB7714-87文后参考文献著录规则》进行。 中文：标题--作者--出版物信息（版地、版者、版期） 英文：作者--标题--出版物信息 所列参考文献的要求是： （1）所列参考文献应是正式出版物，以便读者考证。 （2）所列举的参考文献要标明序号、著作或文章的标题、作者、出版物信息。

小论文怎么写

4，怎样写小学教育论文

你去参考一下吧,有几百篇呢http://www.007ks.org/Html/lwzx/index.html让学生用自己喜欢的方式去学习 2006-6-16 在实践中总结，在总结中提高 2006-6-16 引导学生朗读要得法 2006-6-16 提高语文课堂教学质量初探 2006-6-16 学生要学会问 2006-6-16 让学生用自己喜欢的方式去学习 2006-6-16 让语文课堂轻松一点 2006-6-16 教给学生有生命的语文 2006-6-16 让学生学会质疑解难 2006-6-16 谈语文教师在教学中应扮演的角色 2006-6-16 拓宽语文教学的空间——语文活动课的探索 2006-6-16 强化语言训练 注重思维发展 重视情感体验 2006-6-16 目标教学（方案，案例） 2006-6-16 《登山》：尝试、探索、创造 2006-6-16 在语文教学中要充分重视情绪智力培养 2006-6-16 发展多元思维 培养创造能力 2006-6-16 充分看图学文 经历发现过程 2006-6-16 主体实践 思维创新 2006-6-16 展开想象的翅膀体验创新的快乐 2006-6-16 开放学习空间 加强主体实践 2006-6-16 “分层教学，自主探究”模式中组长与教师的 2006-6-16 想象在语文教学中的应用 2006-6-16 让学生成为学习的主人 2006-6-16 立足课堂 培养学生的创造性 2006-6-16 语文新课程是以人为本的课程 2006-6-16 语文课堂实践活动 2006-6-16 如何在语文教学中进行自主 合作 探究学习 2006-6-16 浅谈教师语言艺术 2006-6-16 赏识是一种理念，更是一种方法 2006-6-16 围绕新课标，探索新模式 2006-6-16

5，关于小学生毕业论文

一想到一个月后就要告别美丽的校园，告别朝夕相处的老师和同学，心中就涌起深深的眷恋之情。 还清楚的记得，六年前，我们还是一个个满脸稚气的孩子，如今，经过老师的教导与关怀，我们已变成一个个 顶天立地的男子汉了。这六年，就如同一个五味瓶，酸、甜、苦、辣、咸样样俱全 但让我最难忘的还是我们的班主任——李老师，老师为了我们，青丝变银发，她把青春给了我们。老师那慈母般的眼睛，是鼓励我们前进的明灯；老师那写了无数粉笔字的双手，是为我们撑起一片美丽天空的顶梁柱；老师那慈祥的面孔，是我永远也不会忘记的。老师，您是粉笔，牺牲了自己，留下了知识；您是蜡烛，燃烧了自己，照亮了别人；您是春蚕，奉献了自己，装饰了别人；您是园丁，不辞劳累，培育了小花；您是一位出色的灵魂工程师，没有辜负人们的期望，培养出了一批又一批革命事业的接班人。六年过去了，我们在这茁壮成长，我们学到了不少知识，这全都是老师的功劳，而最了解我们的也是老师。六年了，除了老师，还有与我“有福同享，有难同当”的同学们。我对他们一样是依依不舍，他们既是我最好的玩伴，也是我最知心的朋友。我们一起经历过的风风雨雨，都让我刻骨铭心，有时我们虽然会发生一点儿争执，但事后我们又能和好如初，是他们，没有让我感到孤独和寂寞，是他们带个我欢笑和快乐。有他们这一群好伙伴，我无论走到哪里也不会害怕和烦恼，因为我有朋友，我永远也不是孤身一人。在离开母校之际，我希望还能与他们一起无忧无虑地疯一疯，玩一玩，无所顾虑。 七月的风儿把我呼唤，新的生活让我们向往，中学的大门在向我招手，新的集体把我们盼望，我们像小鸟张开翅膀，满怀美好的理想，向着蓝天自由的飞翔。 再见了，敬爱的老师；再见了，亲爱的同学们；再见了难忘的母校，等我们这些“小树”长成“参天大树”后大家再来母校相聚，再来看望我们的老师，道一声：“老师，我们没有辜负您的希望！”

6，小学生小论文咋写

养鱼与水中含氧量关系的试验 不久前，我跟着爸爸参观养鱼场。我看着池塘中有一台机器，就问：“这台机器是干什么用的？”爸爸回答说：“这机器是增氧机，运行时不断增加水中氧的含量，以加快鱼的成长。”走着走着，我发现池塘水底下有很多草，就问：“为什么不把这些草割掉，是不是鱼场主人太懒了呢？”爸爸又告诉我：“这些草一方面可以作为鱼的食物，另一方面这些草可利用水中的二氧化碳进行光合作产生氧气，从而增加水中的氧含量。”水中有氧我是第一次听说，难道水中真的含有氧吗，鱼的生存一定需要氧吗？我将信将疑，决定做几个小实验来证明这个问题。 回来后，我问爸爸什么水中没有氧气，爸爸回答说温开水或者买来的纯清水中氧的含量很低或者说没有氧气。并从市场买来几条小鱼和几瓶纯清水开始自己的试验。我将二个鱼缸里分别装着自来水和纯清水，并分别放进二条小鱼。没过多久，发现四条小鱼都在游来游去，只不过盛着纯清水中的二条小鱼在水面上游来游去，而盛着自来水中的二条小鱼在水下游来游去，继续观察一段时间后发现还是如此。咦，小鱼不是活得好好的吗？难道爸爸说的不是真的？我立即找爸爸说：“不对，不对，四条小鱼都能正常活着，只不过一者在水面上，一者在水下，与水中有没有氧气无关。”爸爸走过来看了一下说：“你说得很对，一者在水面上游，一者在水面下游，但你忽略了水面上游的鱼正在呼吸着空气中的氧气。你可以把鱼缸加满水，把鱼放入，然后用薄膜把鱼缸封得严严实实再做一次试验。”我按着爸爸的提示再做了一遍，我在边上观察着，没过几分钟，只见盛满纯清水中的小鱼游的速度越来越慢，直到浮在水面上；而盛满自来水中的小鱼正常地游来游去。 这个试验证明，池塘中的水确实有一定氧含量，鱼的生存也需要氧气。池塘中装备一台增氧机是一种养殖技术的推广应用；池塘中很多草是养鱼过程中的一项综合利用技术，并不是鱼场主人偷懒。通过这次参观和实验，让我懂得了一些养殖技术，现把它告诉其他的小朋友们一起分享。 照着这个写就行了。

7，小学论文咋写

小学数学教学论文--在小学数学教学中培养学生的思维能力 培养学生的思维能力是现代学校教学的一项基本任务。我们要培养社会主义现代化建设所需要的人才，其基本条件之一就是要具有独立思考的能力，勇于创新的精神。小学数学教学从一年级起就担负着培养学生思维能力的重要任务。下面就如何培养学生思维能力谈几点看法。 一 培养学生的逻辑思维能力是小学数学教学中一项重要任务 思维具有很广泛的内容。根据心理学的研究，有各种各样的思维。在小学数学教学中应该培养什么样的思维能力呢？《小学数学教学大纲》中明确规定，要“使学生具有初步的逻辑思维能力。”这一条规定是很正确的。下面试从两方面进行一些分析。首先从数学的特点看。数学本身是由许多判断组成的确定的体系，这些判断是用数学术语和逻辑术语以及相应的符号所表示的数学语句来表达的。并且借助逻辑推理由一些判断形成一些新的判断。而这些判断的总和就组成了数学这门科学。小学数学虽然内容简单，没有严格的推理论证，但却离不开判断推理，这就为培养学生的逻辑思维能力提供了十分有利的条件。再从小学生的思维特点来看。他们正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。这里所说的抽象逻辑思维，主要是指形式逻辑思维。因此可以说，在小学特别是中、高年级，正是发展学生抽象逻辑思维的有利时期。由此可以看出，《小学数学教学大纲》中把培养初步的逻辑思维能力作为一项数学教学目的，既符合数学的学科特点，又符合小学生的思维特点。 值得注意的是，《大纲》中的规定还没有得到应有的和足够的重视。一个时期内，大家谈创造思维很多，而谈逻辑思维很少。殊不知在一定意义上说，逻辑思维是创造思维的基础，创造思维往往是逻辑思维的简缩。就多数学生说，如果没有良好的逻辑思维训练，很难发展创造思维。因此如何贯彻《小学数学教学大纲》的目的要求，在教学中有计划有步骤地培养学生逻辑思维能力，还是值得重视和认真研究的问题。 《大纲》中强调培养初步的逻辑思维能力，只是表明以它为主，并不意味着排斥其他思维能力的发展。例如，学生虽然在小学阶段正在向抽象逻辑思维过渡，但是形象思维并不因此而消失。在小学高年级，有些数学内容如质数、合数等概念的教学，通过实际操作或教具演示，学生更易于理解和掌握；与此同时学生的形象思维也会继续得到发展。又例如，创造思维能力的培养，虽然不能作为小学数学教学的主要任务，但是在教学与旧知识有密切联系的新知识时，在解一些富有思考性的习题时，如果采用适当的教学方法，可以对激发学生思维的创造性起到促进作用。教学时应该有意识地加以重视。至于辩证思维，从思维科学的理论上说，它属于抽象逻辑思维的高级阶段；从个体的思维发展过程来说，它迟于形式逻辑思维的发展。据初步研究，小学生在10岁左右开始萌发辨证思维。因此在小学不宜过早地把发展辩证思维作为一项教学目的，但是可以结合某些数学内容的教学渗透一些辩证观点的因素，为发展辩证思维积累一些感性材料。例如，通用教材第一册出现，可以使学生初步地直观地知道第二个加数变化了，得数也随着变化了。到中年级课本中还出现一些表格，让学生说一说被乘数（或被除数）变化，积（或商）是怎样跟着变化的。这就为以后认识事物是相互联系、变化的思想积累一些感性材料。 二 培养学生思维能力要贯穿在小学数学教学的全过程 现代教学论认为，教学过程不是单纯的传授和学习知识的过程，而是促进学生全面发展（包括思维能力的发展）的过程。从小学数学教学过程来说，数学知识和技能的掌握与思维能力的发展也是密不可分的。一方面，学生在理解和掌握数学知识的过程中，不断地运用着各种思维方法和形式，如比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理；另一方面，在学习数学知识时，为运用思维方法和形式提供了具体的内容和材料。这样说，绝不能认为教学数学知识、技能的同时，会自然而然地培养了学生的思维能力。数学知识和技能的教学只是为培养学生思维能力提供有利的条件，还需要在教学时有意识地充分利用这些条件，并且根据学生年龄特点有计划地加以培养，才能达到预期的目的。如果不注意这一点，教材没有有意识地加以编排，教法违背激发学生思考的原则，不仅不能促进学生思维能力的发展，相反地还有可能逐步养成学生死记硬背的不良习惯。 怎样体现培养学生思维能力贯穿在小学数学教学的全过程？是否可以从以下几方面加以考虑。 （一）培养学生思维能力要贯穿在小学阶段各个年级的数学教学中。要明确各年级都担负着培养学生思维能力的任务。从一年级一开始就要注意有意识地加以培养。例如，开始认识大小、长短、多少，就有初步培养学生比较能力的问题。开始教学10以内的数和加、减计算，就有初步培养学生抽象、概括能力的问题。开始教学数的组成就有初步培养学生分析、综合能力的问题。这就需要教师引导学生通过实际操作、观察，逐步进行比较、分析、综合、抽象、概括，形成10以内数的概念，理解加、减法的含义，学会10以内加、减法的计算方法。如果不注意引导学生去思考，从一开始就有可能不自觉地把学生引向死记数的组成，机械地背诵加、减法得数的道路上去。而在一年级养成了死记硬背的习惯，以后就很难纠正。 （二）培养学生思维能力要贯穿在每一节课的各个环节中。不论是开始的复习，教学新知识，组织学生练习，都要注意结合具体的内容有意识地进行培养。例如复习20以内的进位加法时，有经验的教师给出式题以后，不仅让学生说出得数，还要说一说是怎样想的，特别是当学生出现计算错误时，说一说计算过程有助于加深理解“凑十”的计算方法，学会类推，而且有效地消灭错误。经过一段训练后，引导学生简缩思维过程，想一想怎样能很快地算出得数，培养学生思维的敏捷性和灵活性。在教学新知识时，不是简单地告知结论或计算法则，而是引导学生去分析、推理，最后归纳出正确的结论或计算法则。例如，教学两位数乘法，关键是通过直观引导学生把它分解为用一位数乘和用整十数乘，重点要引导学生弄清整十数乘所得的部分积写在什么位置，最后概括出用两位数乘的步骤。学生懂得算理，自己从直观的例子中抽象、概括出计算方法，不仅印象深刻，同时发展了思维能力。在教学中看到，有的老师也注意发展学生思维能力，但不是贯穿在一节课的始终，而是在一节课最后出一两道稍难的题目来作为训练思维的活动，或者专上一节思维训练课。这种把培养思维能力只局限在某一节课内或者一节课的某个环节内，是值得研究的。当然，在教学全过程始终注意培养思维能力的前提下，为了掌握某一特殊内容或特殊方法进行这种特殊的思维训练是可以的，但是不能以此来代替教学全过程发展思维的任务。 （三）培养思维能力要贯穿在各部分内容的教学中。这就是说，在教学数学概念、计算法则、解答应用题或操作技能（如测量、画图等）时，都要注意培养思维能力。任何一个数学概念，都是对客观事物的数量关系或空间形式进行抽象、概括的结果。因此教学每一个概念时，要注意通过多种实物或事例引导学生分析、比较、找出它们的共同点，揭示其本质特征，做出正确的判断，从而形成正确的概念。例如，教学长方形概念时，不宜直接画一个长方形，告诉学生这就叫做长方形。而应先让学生观察具有长方形的各种实物，引导学生找出它们的边和角各有什么共同特点，然后抽象出图形，并对长方形的特征作出概括。教学计算法则和规律性知识更要注意培养学生判断、推理能力。例如，教学加法结合律，不宜简单地举一个例子，就作出结论。最好举两三个例子，每举一个例子，引导学生作出个别判断〔如（2＋3）＋5＝2＋（3＋5），先把2和3加在一起再同5相加，与先把3和5加在一起再同2相加，结果相同〕。然后引导学生对几个例子进行分析、比较，找出它们的共同点，即等号左端都是先把前两个数相加，再同第三个数相加，而等号右端都是先把后两个数相加，再同第一个数相加，结果不变。最后作出一般的结论。这样不仅使学生对加法结合律理解得更清楚，而且学到不完全归纳推理的方法。然后再把得到的一般结论应用到具体的计算（如57＋28＋12）中去并能说出根据什么可以使计算简便。这样又学到演绎的推理方法至于解应用题引导学生分析数量关系，这里不再赘述。 三 设计好练习题对于培养学生思维能力起着重要的促进作用 培养学生的思维能力同学习计算方法、掌握解题方法一样，也必须通过练习。而且思维与解题过程是密切联系着的。培养思维能力的最有效办法是通过解题的练习来实现。因此设计好练习题就成为能否促进学生思维能力发展的重要一环。一般地说，课本中都安排了一定数量的有助于发展学生思维能力的练习题。但是不一定都能满足教学的需要，而且由于班级的情况不同，课本中的练习题也很难做到完全适应各种情况的需要。因此教学时往往要根据具体情况做一些调整或补充。为此提出以下几点建议供参考。 （一）设计练习题要有针对性，要根据培养目标来进行设计。例如，为了了解学生对数学概念是否清楚，同时也为了培养学生运用概念进行判断的能力，可以出一些判断对错或选择正确答案的练习题。举个具体例子：“所有的质数都是奇数。（ ）”如要作出正确判断，学生就要分析偶数里面有没有质数。而要弄清这一点，要明确什么叫做偶数，什么叫做质数，然后应用这两个概念的定义去分析能被2整除的数里面有没有一个数，它的约数只1和它自身。想到了2是偶数又是质数，这样就可以断定上面的判断是错误的。

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