一年级语文作业怎么布置，如何布置一年级语文暑假作业

1，如何布置一年级语文暑假作业

1、把生字抄写一遍并组词。2、把下半学期的学费准备好。3、老师，当学生的压力太大，脑袋不好使，作业少点，轻松下嘛！

如何布置一年级语文暑假作业

2，对刚读一年级的小朋友来讲老师应该怎么布置作业

孩子不愿意写作业，很正常，有时候是因为作业太多，有时候是因为对作业没有兴趣。作为家长，最重要的是要跟上，首先要善于引导，其次有时候必要的强制措施也应该有。作为家长首先要让学生明白作业必须做，没有商量的余地，其次，要循循善诱...

对刚读一年级的小朋友来讲老师应该怎么布置作业

3，小学一年级怎样布置非书面的语文家庭作业

布置点动手实践的活动就挺好的，比如说观察绿豆芽的生长，帮家人做自己认为的有意义的事

所谓非书面作业，就是不能或不需要用书面形式来完成的作业了吧它应该包括： 1、阅读、收看、收听一些传媒资料，借此增加知识，推荐阅读报刊，收看一些新闻类、科普类以及人文思想性较强的广播电视节目。虽然个人喜好不同，但也有必要将一些好的内容布置成作业，既填补了课外教育的空白，又避免了学生去看一些不利于成长或不适其年龄特点的节目。但这种作业的时间和内容一定要选择好，才能起到积极的作用。 2、背诵、阅读课本或课外读物。有一些学生不喜欢读书，连课本都读不熟，把这类作业布置下去在结合其搞一些语文活动，可以培养学生良好的读书习惯，对其语文的阅读能力和积累都很有好处。 3、交流作业、给家长讲个故事等。人是感情动物，感情需要交流，而语言的主要用途就是相互交流。而现在的儿童很缺少与他人的交流，有时就可以设计、提供一些话题布置成作业，让学生与父亲、母亲、老师、同学、朋友，进行交谈。不仅可以提高其会话能力，更发展了学生的综合素质。 4、实践活动作业。根据当地的实际环境和课本的内容特点，布置一些实践作业如家务劳动、参观、调查、小旅游、扮演课本里的角色等，让学生既安排好了自己的业余时间，同时也能有所收获。

小学一年级怎样布置非书面的语文家庭作业

4，如何布置一年级语文下册的作业

生字组词多音字带一课语文卷子就行

作业设计是教学中不可缺少的环节，是学生对课堂上所学知识进行巩固和运用。教师通过学生的作业可以了解学生掌握知识的情况，改变自己的教学方法。根据自己多年的教学经验，我认为，低年级学生布置作业的问题关键在于，作业形式要多样化，要有创新的形式。下面就针对多年的经验与大家相互交流，请大家不要笑话，那么如何布置一年级的作业呢？一、作业设计多样化作业不要机械的抄写，要少，要精练。体现多样化，让学生在最短的时间内，写的轻松，学得快乐，不断获取更多的新知识。1、听一听。根据低年级年龄特点，设计一些有趣的故事作业。如，学了《小松鼠找花生》后，让学生回去后再把这个故事讲给父母听，然后让父母再给他们讲一个故事。这样反复的讲能培养孩子的兴趣，同时能将孩子带进童话世界。也可以通过听故事丰富孩子的听觉经验，并为今后的独立阅读提供基础。学生通过听别人讲故事，能激发兴趣，能使孩子和书之间产生一种愉悦的联结关系，家长和孩子同时从书里学到东西，然后家长把文字以及文字的发音灌输到孩子的耳朵里。这些字传到耳朵之后，会形成一种听得懂的词，像蓄水一般储存在记忆里。2、画一画。根据低年级学生的特点。让他们用不同的画笔画出不同的图画画出自己的所见所闻是很有特点，画画，具有激发学生的想象力和创造力的作用。同样我在教学《比尾巴》这篇课文后，我让学生用自己的画笔把“尾巴”画出来。这种创造性和想象性融合的作业，激活了学生的思维，使他们迸发出创新的火花。3、做一做。还可以让学生回去后，自制一些生字卡片，到：把词语写在卡片上，回家后贴在相应的地方，便于自己早日认识这些生字朋友。这样动手做做的作业，比机械的抄抄生词更具有趣味性。4、背一背。背诵可以说是学生的基本功了，这种传统的作业形式不能丢掉。学生背诵的过程就是一个累积的过程。语文的学习靠的就是日积月累，没有知识的累积，就谈不上学习，所以这项背诵的作业切不可马虎。二、作业设计要体现层次性。作业的设计和布置必须体现出层次性。我认为人与人之间存在着一定的差异，我认为在设计作业上要分层次，给好学生设计一些难度比较大点的作业，给学困生设计难度比较小点，这样即照顾了优等生，又照顾了学困生，让学困生感受到学习的快乐，又能感受到学习的轻松。三、作业设计后要有反馈没有什么比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的能力。”教师再怎么漂亮的作业设计，学生再怎么认真地完成作业，如果没有一个及时的反馈，，让学生及时体验到做作业给他带来的成功感。

5，如何布置一年级语文作业

课后的生字加拼音，摆笔顺，组词多音字组词新词造句

作业设计是教学中不可缺少的环节，是学生对课堂上所学知识进行巩固和运用。教师通过学生的作业可以了解学生掌握知识的情况，改变自己的教学方法。根据自己多年的教学经验，我认为，低年级学生布置作业的问题关键在于，作业形式要多样化，要有创新的形式。下面就针对多年的经验与大家相互交流，请大家不要笑话，那么如何布置一年级的作业呢？一、作业设计多样化作业不要机械的抄写，要少，要精练。体现多样化，让学生在最短的时间内，写的轻松，学得快乐，不断获取更多的新知识。 1、听一听。根据低年级年龄特点，设计一些有趣的故事作业。如，学了《小松鼠找花生》后，让学生回去后再把这个故事讲给父母听，然后让父母再给他们讲一个故事。这样反复的讲能培养孩子的兴趣，同时能将孩子带进童话世界。也可以通过听故事丰富孩子的听觉经验，并为今后的独立阅读提供基础。学生通过听别人讲故事，能激发兴趣，能使孩子和书之间产生一种愉悦的联结关系，家长和孩子同时从书里学到东西，然后家长把文字以及文字的发音灌输到孩子的耳朵里。这些字传到耳朵之后，会形成一种听得懂的词，像蓄水一般储存在记忆里。 2、画一画。根据低年级学生的特点。让他们用不同的画笔画出不同的图画画出自己的所见所闻是很有特点，画画，具有激发学生的想象力和创造力的作用。同样我在教学《比尾巴》这篇课文后，我让学生用自己的画笔把“尾巴”画出来。这种创造性和想象性融合的作业，激活了学生的思维，使他们迸发出创新的火花。3、做一做。还可以让学生回去后，自制一些生字卡片，到：把词语写在卡片上，回家后贴在相应的地方，便于自己早日认识这些生字朋友。这样动手做做的作业，比机械的抄抄生词更具有趣味性。 4、背一背。背诵可以说是学生的基本功了，这种传统的作业形式不能丢掉。学生背诵的过程就是一个累积的过程。语文的学习靠的就是日积月累，没有知识的累积，就谈不上学习，所以这项背诵的作业切不可马虎。二、作业设计要体现层次性。作业的设计和布置必须体现出层次性。我认为人与人之间存在着一定的差异，我认为在设计作业上要分层次，给好学生设计一些难度比较大点的作业，给学困生设计难度比较小点，这样即照顾了优等生，又照顾了学困生，让学困生感受到学习的快乐，又能感受到学习的轻松。三、作业设计后要有反馈没有什么比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的能力。”教师再怎么漂亮的作业设计，学生再怎么认真地完成作业，如果没有一个及时的反馈，，让学生及时体验到做作业给他带来的成功感。

6，语文老师我们应如何布置作业

语文教学效率不高是不争的事实，分析起来原因很多，作业布置不合理也是其中之一。语文作业不好布置，过于简单起不到巩固提高的目的，布置难度高的学生无从下手，老师批改不方面。不少老师要么让学生机械地抄写生字词，要么做书后面讲过的题目，因而就出现了学生做语文作业不用动脑筋的尴尬现象。一、作业设计要简明小学语文课外作业设计要突出重点，不要面面俱到。要围绕小学语文年级高低的教学重点，每个单元的教学重点及课文的教学重点来进行设计，要着重解决学生学习中存在的薄弱问题。要减少题量，使习题少而精。其次，小学语文课外作业设计要改革题型，尽量使习题的要求、题意简洁明了，不能用偏题、怪题、难题来为难学生。要让学生把精力用在听说读写的语文实践活动上，而不是用在理解题意、猜测题意上。另外，小学语文课外作业设计要注重整体性，尽量让学生从整体上感悟语言，成串、成块地积累语言，在语言情境中运用语言，加强综合训练，尽可能少一些单项训练。比如字、词、句的练习有时就可以结合在一起，先写字，再组词，然后造句。二、作业设计要灵活小学语文课外作业的设计应避免机械抄写、机械记忆和机械理解，因为这样做违背了语文学习的规律，束缚了学生的思维，增加了学生的负担。优化小学语文课外作业设计，必须走出机械的误区，使课外作业具有灵活性和创造性，真正有利于学生语文能力的形成和语文素质的提高。例如，巩固学过的生字，虽然可以抄写，但不能拘泥于这样一种形式，教师还可以让学生在阅读中巩固，在组词、造句、写话、习作中巩固。即使是抄写，也不能太机械，会写的可以不写或少写，不会写的可以适当多写，对于合体字还可以要求学生把抄写和思考字形结构结合起来。提供阅读材料让学生理解词语和句子、分段和概括段落大意、归纳主要内容和中心思想，不必强求一致，应当尊重学生的个性，允许学生选择不同的角度，采取不同的方法，运用不同的语言形式，发表不同的见解，只要言之有理即可。更不要要求学生背诵已学过的课文的段落大意、主要内容、中心思想，则完全没有必要，应当坚决摒弃。三、作业设计要开放教师在设计语文课外作业时，不要只盯着课内、课本，作业内容，拘泥于课堂上所学知识的巩固、运用，作业形式局限于做习题，进行抄抄写写的书面练习。长期如此，无形中限制了学生语文学习的空间，割裂了语文与生活之间的联系，同时也会使学生感到学习语文枯燥乏味，不利于学生语文素质的提高。其实，语文是一门最具开放性、最容易与生活发生联系的学科，现实生活中到处都可以学习语文。教师在设计课外作业时，应当树立开放的语文教学观念，充分利用学生课外与社会生活、家庭生活广泛接触的机会，充分利用现实生活中的语文资源，让学生在生活中学习语文、运用语文。