小学的现代诗怎么教学，怎样进行小学语文现代诗教学

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1，怎样进行小学语文现代诗教学
2，小学现代诗歌怎么教
3，现代诗歌怎么教

1，怎样进行小学语文现代诗教学

举例说明，如下：以骆宾王《咏鹅》一诗为例。在教学中不妨可以设计一个“诗画”相结合的环节，逐步引导学生分析诗歌，一层一层拨开文字的外衣，共同寻找隐藏着的美。课堂中，教师可以将事先准备好的三副画展示于学生面前。根据画幅引出课题《咏鹅》，并设疑：这三幅画中只有一幅画才是骆宾王《咏鹅》中描写的那只鹅，你们想知道是哪一幅吗？——引导学生自由读诗，试着理解诗意。学生阐述自己对正确画面理解同时，正是教师一步一步带领学生走进文本，体验文本，感受诗情的过程。学生探索“三美”的过程，同时也帮助了学生酝酿了情感，为朗读做好情感的铺垫。①曲项向天歌（为什么歌唱？歌唱什么？）——学生在想象中说句——在想象中感受到快乐——有感而发的朗读。②白毛浮绿水\红掌拨清波（试着让学生描述想象中白鹅在水中嬉戏的情景——想象说句——指导朗读）可提供的句式训练，例如：句式一：你瞧!它的羽毛多呀，就像！（例：你瞧！它的羽毛多白呀，就像白色的云朵飘浮在蓝天上。……）句式二：你看！它的脚掌多呀，就像！（例：你看！它的脚掌多红呀，就像火红的枫叶在风中舞动。……）句式三：快看哪！它真像。（例：快看哪！它多像一只洁白的小船浮在碧绿的水面上，两把红色的小船桨轻轻地划动着清清的河水，多美啊！）在引导中注意把握《咏鹅》中隐藏着的三个“美”。①“形体美”——曲项②“音乐美”——向天歌③“色彩美”——白毛、红掌（绿水清波）（水“绿”，水“清”都是对白鹅美的一种衬托，也可以借机诱发学生们对小动物的喜爱，对大自然的热爱。）通过抓住诗句中的重点词句去理解把握诗意，由局部到整体的感知，在想象说句的基础上挖掘诗歌中蕴藏着的美，从而帮助学生初步体会到文字的魅力所在。学生深入文本的过程，其实就是他们逐步接近“美”的过程。语言表达能力，想象能力，情感积累，在对文本的深入理解中逐一得到了发挥与展现。在此番与“美”的较量之后，让学生再次朗读这首古诗，相信一定能将鹅的美，鹅的自在，鹅的快乐，以及对事物的热爱表现得淋漓尽致。学习古诗，从而又跳出古诗；感受美好，从而又衍生出美好。这就是我们应该给予学生的学习语文的乐趣，感受语言的魔幻，在亲近文字的行进过程中一次一次地让学生体会到熠熠生辉的不仅仅是书本的语言，更是来源于自己内心的声音，这声音可以是有形的，也可以是无声的。因为润物的恰恰是无声的。

怎样进行小学语文现代诗教学

2，小学现代诗歌怎么教

小学现代诗歌教学过程中一般遵循这样的一个流程：导入——导读——诗歌赏析——结束。举个例子：题目：《如何学现代诗歌》一．导入：还是那句话“公欲善其事，必先利其器”。针对第一单元的诗歌教学，我想我们很有必要来谈一谈如何学习现代诗歌的问题。二．诗作导读。1．读题识金。举例：顾城＜一代人＞，北岛＜生活＞。2.知人论事，了解背景。举例：＜面朝大海，春暖花开＞＜再别康桥＞中的寻梦3.感知全文，了解内容。三．诗作赏析。著名美学家，教育家朱光qian先生在＜谈读诗与趣味的培养＞一文中提到“去求艺术家对于人生的深刻的观照以及他们传达这种观照的技巧。”这其实是从创作者的角度提出了“写什么和怎么写”这样两个方面的问题。因此，相应的，我们读诗，也将围绕对诗歌的情感内容和艺术表现两个方面。而诗歌的思想内容又是融合在艺术表现之中。文艺理论指出“形式本身就是内容”，比如＜康桥＞的段落句式，给人以美感和诗的意境是相同的。所以无形中它传达出了诗的主旨。因此我们学习的重点应该是从艺术表现的鉴赏中领会诗的妙处。关于诗歌的艺术表现又可分为诗作表现和诗作技巧两个方面。（一）诗作表现。1．意象，意境。1）。意象。含义：“意“就是情，“象”就是景，物。或寓情于景，或触景生情，或情景交融，诗人对客观印象的事物我，透过主观的美感，经验，予以剪裁，融合，去芜存菁的创造后，成为可感的具象就是意象。简单说，意象就是融入了作者主观情感的客观物象。例：＜再别康桥＞中，西天的云彩。“离别”本是痛苦的。骆宾王＜于易水送人一绝＞：此地别燕丹，壮士发冲冠，昔时人已没，今日小犹寒。可是＜康桥＞没有这种悲凉，“轻轻的，我走了….”。西天的云彩是个典型的意象，云彩飘浮不定。自由自在。加上“轻轻的”是一种动作，“我”和“云”。我也像云一浮来又浮走。即来即去。2）。意象系统。如果意象只有一个，称为“单一意象”，如果有好几个，称为意象群。如果意象群中个别意象间，互有关联，形成有意的共同指涉。那就是“意象系统”。一首好的诗，其中的意象多能有所共同指涉。比如：＜长沙＞中一段，看：……其中物象有：漫山红叶，碧清的湘江水，争流的百舸，搏击的雄鹰，自在的游鱼。这些物象在每一个脑海中各自有自己的意象。但它们有共同的指涉，即自由！积极向上的一种生命状态，因此才有下句带有哲理性的概括－万类霜天竟自由。3）。意境。简单说即是画境，诗中有画，即是指意境而言。4）意象和意境的关系。意境的营造离不开多个意象，意境是画，属于全诗。而意象的画是全部画的一个部分，同时，意境又不只是意象的简单相加。用镜头和蒙太奇说明这一点。2．节奏――音乐性表现。音乐美并非是必须的，但音乐美却能增强听觉美感的享受。音乐性是指文字本身所形成的节奏，节奏表达情绪之变化，传达给人以听觉美感的享受。形式上：音韵上：隔行押韵，韵脚为：ai 来，彩。这是较明显的一点。音节结构上：音节：能够表意的最小的语音单位。顿的作用。隔行节奏相似。音断气不断。1）。音韵。＜康桥＞

小学现代诗歌怎么教

3，现代诗歌怎么教

现代诗歌怎么教记得以前用的苏教版教材从三年级起就在每一册的第一课都安排了一篇现代诗歌。这些诗歌或抒发对师长的敬爱(《老师，您好》)，或赞颂我们伟大的祖国(《长城和运河》《我们爱你啊，中国》《长江之歌》)，或描绘美好的童年(《让我们荡起双桨》《走，我们一起去植树》《春光染绿我们的双脚》《打开大自然绿色的课本》。诗歌词句优美凝练、韵律和谐、节奏感强，具有很高的审美价值和很强的艺术感染力。一直记得孩子们朗读这些诗歌时的或陶醉或昂扬的模样，也一直耿耿于怀的想自己是否把诗歌该懂的东西都交给孩子了，是否哪里还有遗漏？哪里还没讲透彻？总之是担心没把诗中最美好的东西讲给孩子，担心没带领孩子在诗中形成一定的语文素养。刚好有幸拜读了一位在这方面颇有研究的前辈的文字，感觉受益匪浅，记录下来以自勉。关于诗歌的教学，《义务教育课程标准(2011 年版)》提出了这样的要求:“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。”“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。”这里所说的“诗歌”包含古诗和现代诗。基于现代诗的特点，笔者认为小学现代诗歌的教学应抓住诵读、想象、品味三个着力点。1.感受诗歌的趣味和韵律诗是需要用心去感悟的。过度的剖析、讲解，深挖微言大义，乃诗歌教学之大忌。对于小学课本中遴选的这些现代诗而言，最好的方式就是直接用清脆的朗诵去体验。“非高声朗读则不能展其雄伟之概，非密咏恬吟则不能探其深远之韵”(曾国藩)。可见，这个高声读自然不是小和尚念经、有口无心地反复做双唇运动，它需要一定的策略不仅要声音洪亮、疾徐有致，还要全身心地投人，从诵读中体会节奏感，品味作品的情趣和神韵。教学《我们爱你啊，中国》时，笔者以诵读作为主要的教学策略进行课堂教学设计。第一步为初读，学生能读准字音，读得流利即可。第二步是一节一节地读，孩子们围绕笔者设计的思考题自主学习、合作探究，在把握了每小节的内涵和情感后，逐节进行朗读指导，要求学生注意语气、语速、语调及轻重的处理，孩子们读不到位的地方，笔者链接有关资料，使孩子们对情感有所把握。。这样，孩子们更好地理解了诗句蕴含的丰富情感后，对感情基调的把握就较为准确了。第三步是诵读整首诗，通过推荐读、配东源、名家诵读欣赏、师生齐读等方式反复诵读这首诗，达到了“自然上口，久远不忘”的效果。现代诗歌的教学应将诵读贯穿课堂教学的始终，从初读时的读准字音和读准节奏，到精读时的读出语调和轻重音变化，到最终读出情感和神韵，要以对内容的理解与把握为基础，防止矫情做作，只有这样才能读出诗歌独特的充满诗意的韵律，让整个课堂书声琅琅，诗韵流淌。2.再现诗歌的意境和内蕴钱正权老师曾说，学生要读出诗情“须进人诗的意境，须发挥想象”。的确，现代诗的语言高度凝练，其丰富的情感是靠意象来体现的。抓住诗人从自然界和生活中选取的物象，充分发挥自身的主观能动性，对诗歌的意境进行想象和补白，尽可能地再现和还原诗歌本身所要呈现的意境对于孩子们理解诗歌的内容、把握诗歌的情感是很有必要的。教学《长江之歌》时，笔者对孩子们说:“请同学们闭上眼睛，仔细聆听诗人的深情絮语，看看在自己的头脑中形成了哪些画面?”孩子们说:“读着你用纯洁的清流，灌溉花的国土，你用磅礴的力量，推动新的时代，我仿佛看到了冰川上的水不断地汇聚，最后成了一条波涛汹涌的大江，它像一条蓄势待发的巨龙，横贯华夏大地。千里江水滔滔不绝东流而去，它带来的是富饶和希望。”生动而富有诗意的画面感具体而形象，为课堂增色不少。意境是现代诗歌的灵魂所在，它是诗歌中呈现出来的虚实相生、情景交融、韵味无穷的诗意空间。在教学现代诗歌时还不能仅仅依靠诗人提供的文字符号来获得诗歌意境的体验，更不能浅尝辄止。搜索和挖掘隐藏在诗歌背后的丰满的立体的信息资源，提供给小学生也是非常有必要的。对于现代诗歌的教学，教师在引导学生欣赏诗歌时，应该从后联想到诗人没有直接写出的更多、更美、更深远的东西，这对于体的形象阅读能力和欣赏能力是极为有利的。

现代诗歌怎么教