怎么样分组小学课堂，语文教学中如何进行分组教学

本文目录一览

1，语文教学中如何进行分组教学
2，如何发挥课堂分组教学的优势
3，如何有效的组织小学语文课堂教学
4，浅谈在数学课中如何实施分组教学
5，如何在小学数学中进行分层教学
6，小学数学怎样进行分层教学
7，如何有效进行小学科学分组实验教学的研究

1，语文教学中如何进行分组教学

不同的学生对语文有着不同的了解,但在课堂上面对众多学生的时候,教师往往无法照顾到每一个学生,分组分层教学则有助于教师较好的了解学生各方面的能力和对语文的掌握程度,同时有助于学生更好的进步

语文教学中如何进行分组教学

2，如何发挥课堂分组教学的优势

分组合作教学是一种值得研究和探讨的教学模式，它既符合任务教学的基本工作原理，也考虑到了以往一向被忽视的生生资源的科学利用，充分开发和利用了教学的主体，为现代英语教学注入了新的活力，把英语教学建立在人际交流的真实背景下，使得语言教学更具实义；对于提高学生学习积极性，增进教学效果也具有重大意义。教师要在新的课堂教学模式下不断总结，不断改进，利用英语小组合作教学把学生的自主学习和合作学习有机结合起来，提高学生学习英语的主动性和积极性，课堂教学效益肯定会出现质的飞跃。

我不会~~~但还是要微笑~~~：）

如何发挥课堂分组教学的优势

3，如何有效的组织小学语文课堂教学

提高小学语文课堂教学效率的方法还有很多。如设计合理精练的练习，加强课堂教学反思等。作为教师要因材施教，充分调动学生学习积极性，使他们从被动学到主动学；从不懂到懂，从懂得少到懂得多，从不喜欢到喜欢一、创设融洽和谐的教学环境二，体会教学情境四、把和谐师生关系带进课堂三、扮演角色、运用多媒体现代教学手段总之

一开始的时候一定要提一下些低年级，并且非常容易的题目给他们做，然后不用举手的方式去向一些成绩不太好的同学回答，答对后大力的表扬，鼓励。以后题目慢慢的加难，就算他没有回答的出，你也不要去批评他。与此同时：逼！对一些必须掌握的字词要求每个学生都能读和默写出来。并规定一定的处罚措施。对一些经常性偷懒，屡教不改的给予适当的处罚，并告之父母，要家庭配合。上课时使用分组讨论法会起到更好的效果。

如何有效的组织小学语文课堂教学

4，浅谈在数学课中如何实施分组教学

新课程理念下的课堂必须是以教师为主导，学生为主体，师生互动，生生互动，把课堂还给学生，所以在数学教学过程中，开展分组教学十分必要。通过数学课分组教学的设计、实施，可激发和培养学生学习数学的兴趣，让学生得到充分的动脑、动口、动手的机会，促使每一个学生自主学习，在数学的实际运用中丰富知识，培养能力，发展智力。数学分组教学让学生积极参与，让学生在自主学习中得到收获。数学分组教学能充分发挥了学生的自主性、合作性、探索性，把课堂还给学生，分组教学是数学课的一种最常见的形式之一，把学生分成一定数量的小组来组织教学的组织形式。分组教学不仅可以有效地解决班级教学难以解决的因材施教的问题，而且为学生的合作学习创造了良好的条件，把班级分成若干个小组，就会有若干个小老师来实施教学。教师较难处理的是如何在课堂的有效时间内，使不同层次的学生都学有所获。如果处理不好，就会造成课堂失控。下面就数学课中如何实施分组教学作一探讨：一、充分了解学情，合理进行分组对学生必须充分调查摸底，不要以片面的主观印象匆忙分组；学生个体之间在道德情感、行为习惯、智力状况、年龄、身体等方面都不尽相同。因此，教师要综合分析发展情况。按各小组成绩均衡分组，做到各小组成绩大致相当，以便开展各小组之间的竞争。分组要避免伤学生的自尊心，打击他们的上进心，教师只要自己心中有数，教学有针对性就行了；分组教学动态的，教师应根据学生的进步状况，对学生进行不定期的重新分组，对各组采取不同的奖励措施，让学生尽可能的跳起来摘果子。尽量使各组落后的学生可以赶上来。二、制订分组计划，做到因材施教为了保证数学教学中“分组教学”有计划地进行，事先要对不同基础的学生确定较为具体的教学计划，以使在教学中按照各组要求的共同点进行集体教学和分组要求的不同点安排分组学习，在制订教学计划时，可设置弹性要求，但必须保证基本要求的完成，每个学生都要完成基本要求，再根据学生的自身情况去设置一些个性要求。对数学基础扎实，数学思维能力强数学尖子，有针对性地对他们提出较高要求和开小灶，要求他们除完成课本习题外，尽量多看些有关解题和数学课外书，鼓励他们提数学问题，多鼓励他们自学和进行一题多解。对基础中等的学生要提高数学基础知识水平和数学基本运算技能，提高他们的思维能力，使他们一部分能向数学尖子转化。提高他们学习数学的兴趣，鼓励他们在课堂上多问，多提问题，多鼓励他们自学，多鼓励他们一题多解，要求他们在测验时争取优分并追上成绩最好的同学。对基础较差的学生尽量提高他们的数学基础和数学的积极性。多耐心辅导教育多鼓励，尽量多提问，要让学生感觉到教师始终在关心着他们，提高他们听数学课的兴趣，从而提高他们的成绩。三、形成小组竞争的态势在各小组成绩均衡的前提下，开展各组之间的竞争，包括成绩、纪律、品行等方面，突出成绩方面的竞争。竞争过程中必须做到细化、量化。纪律、品行方面必须通过学生集体制定好切实可行的扣分、加分细则，实施过程中必须做到公平、公正、公开，同时坚持每周一小结，每月一评比；成绩方面通过考试计算各小组的的平均分，按分数高低排序。综合两个方面每月评出文明小组并予以一定的奖励，以激发学生学习的积极性、主动性。同时，各小组内组织开展互帮互助活动，可以实行“师徒结对”的形式，一方面帮助问题学生提高学习成绩，另一方面也提高了本小组的竞争力。四、精心备课，确保教学井然有序实施“分组教学”，要求教师必须具备良好的教学品质，既要做到有爱心和责任心并存，同时又要有过硬的教学技能，如备课，要面向各类学生，各组活动都要有与之相适应的思路。因此，在教学内容、教学要求、时间分配、教学方法和练习形式上也都要有区别、有讲究，只有这样，才能保证教学有序又有质。五、分组教学要注重学生的能力培养分组教学为了兼顾不同类型的学生，增加了教师组织教学的难度。教师要深入研究教材，根据教材采取适当的教学组织形式。教学过程中必须注重学生能力的培养。一是要注重培养学生在实践中的动口能力，特别是性格内向或成绩较差的学生这一点更为重要。要尽量使学生在学习中学会表达，培养语言表达能力。二是要注重培养学生的动手能力，让学生动手写、画，通过训练，作图，画图象，测量，机算等来培养学生能力，通过动手使学生获得感性认识，提高对数学知识的感受，提高学习效率，增强学习兴趣。三是让学生在活动过程中多动脑筋，勤于思考，要自己找出问题、找出解决问题的办法从而解决问题，培养学生遇到问题时多想一想，多问几个为什么，从而自己去解决问题。分组教学活动应让全体参与，不能只是一些人在表演，大部分人在“看戏”。要让每个学生都积极参与其中，每个学生都能积极地动口、动手、动脑，让不同的学生均能得到不同程度的发展。数学分组教学活动课不能只搞形式主义，要注重教学方式方法，要有明确的分组学习目标和任务，落实并完成好学习任务，要实实在在地培养和提高学生的数学素养，让学生学会学习。

5，如何在小学数学中进行分层教学

在小学数学教学实践中，很多教师都为班级学生数学水平参差不齐造成统一授课的效率低而无可奈何。本文重在阐述如何在教学实践中对学生科学地分层并实施分层授课、分层练习、分层辅导，以使每一个学生都能接受应有的数学教育，让每一个学生都能在数学上得到充分地发展。分层教学在小学数学教学实践中，学生因为知识基础、学习能力、智力兴趣等方面的差异，对相同的学习内容，会出现有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”小学数学教学论文的情况，为了让每一个学生在数学上都得到应有的发展，在教学实践中，我采用了以下分层施教的做法，取得了很好的效果。 1、学生分层：我发现，小学数学课本上的知识对于全班约1/4的学生来说，简直是“小菜一碟”，他们根本不屑于老师喋喋不休的讲解；又有约1/4的学生完全能够通过自学掌握新知识；还有约1/4的学生在自学的基础上，通过老师适当的点拔或同学间的相互帮助，也能顺利掌握新知识；最多只有约1/4的学生在接受新知识时存在一定困难，这部分学生，我们暂且称之为“学困生”。鉴于以上发现，我根据全班学生在数学基础知识、学习能力、兴趣、智力诸方面的情况，把学生分成四个层次，数学课前，每个层面的学生带好数学书、作业本、文具等学习用品分坐到各自的学习小组。当然，也不是每节课都如此，如不需要分层施教的则提前通知学生仍按自然座位坐。 2、分层授课：备课时，对于同一教学内容，我会考虑不同层次学生的接受能力，制定不同的学习目的，布置不同的学习任务。一般情况下，分层授课时，前十五分钟让一、二学习小组学生自学新授内容十五分钟，完成课本上的试一试、练一练和练习中相应的习题，完成后，同桌小声交流并相互批改练习；同时，教师给三、四学习小组的同学教学新课。接下来用十分钟给三、四学习小组的学生完成练习；教师则用这个时间听取一、二学习小组学生质疑并通过提问了解他们自学的情况。最后十五分钟，教师则给一、二学习小组的学生分别布置一些开放性的、难易不同的练习题；教师则检查三、四学习小组学生的练习情况，给以相应的辅导，再给第三学习小组的学生布置一定的习题，教师则给第四学习小组的学生进行重点辅导并完成简单的练习。每个周末，每个学生在课后作业本上对本周数学方面的学习情况进行一次非常简短的书面小结，或小结自己的学习态度、取得的成绩，或介绍数学学习过程中形成的经验、方法、情感体验，或提出学习过程中的疑惑，或对教师提出教学方面的建议、要求。这样教师就可以及时了解学生的学习信息，书面解答学生的问题，与学生进行书面的交流、沟通，加强师生间的了解和理解，并通过采纳学生合理化的建议，及时调整自己的教学策略。每个月初，教师根据学生上月的学习表现，重新调整学生的组次，以激励学习态度好，进步明显的学生和警醒自觉程度低、学习退步的学生，让他们感觉到只有通过努力，才能得到提高，得到别人的认可。 3、分层练习：由于班级学生人数多，学生数学知识和数学学习能力的差异很大，学困生”的人数相对很多。所以，课堂上教师一般都将大部分时间花在了“学困生”身上，而忽视了大部分“学优生”和“中等生;，使他们在“倍受冷落”和“简单乏味”的数学学习中失去了学习数学的兴趣和发展的良机。为此，除了每天统一布置课后练习外，在同学们的建议下，我班开辟了一个新栏目：“挑战加分题”，重点提高中等以上学生学习数学的兴趣、知识水平和能力。具体做法如下： a、每天由教师出（或学生推荐，教师选定）1～3道较难或趣味性较强的题目，分层辅导：课堂教学中，在不采用分组学习的情况下，我发现同样的学习内容，第一、二层次的学生可以“无师自通”，于是课上，他们不费吹灰之力完成学习任务后，便无所事事、东张西望，甚至随便讲话，影响课堂纪律；第三层次的学生是“稍点就通”，而第四层次的学生所需的时间往往是第一、二层次学生的几倍，他们时常苦思瞑想仍不得其解。这样，“学优生”们感觉不到学习的压力，白白浪费了课堂上的大好时光，而由于班级人数多，“学困生”也多，课堂时间有限，教师根本无暇一一顾及，问题往往因得不到及时解决而积少成多。于是，我产生了让“学优生”当“助教”帮我辅导“学困生”的想法。主要做法是让“学困生”和“学优生”双向选择“助教”和“学生”（也可由教师指定），数学课上，和“学生”同坐一桌，一般情况下，由“助教”完成学习任务后负责检查、辅导其“学生”的课堂练习，让学生说解题思路（当然这种助学行动也可以延伸至课后）。为了增强“助教”的责任感，体现其“助教”的价值，开学初要给“学困生订成绩指标，学期末时，如达到指标，“助教”和“学生”共同受奖（“学生”为“学习进步奖”助教为“优秀助教奖”）。这个活动的开展，给“学优生”搭建了发挥长处，展示才能的平台，后进生亦从中受益，不仅起到了教学相长的效果，而且从小培养了学生之间团结互助的协作精神。由于多种原因，我班原是一个全校闻名、没有教师肯教的“双差班”，学生对学习没有兴趣，成绩明显落后于其他三个平行班。经过一年多分层教学的实验，学生学习数学的兴趣和数学成绩显著提高，在毕业测试中，我班数学成绩各项指标基本上接近有的甚至高于其他班。究其原因，主要是以上分层教学法的实施，使得我班处于不同层次的学生都能小学数学教学论文“摘到桃子”，获得成功的喜悦，学生与我的关系更加密切和谐，师生合作、交流的效率更高；而且，由于我在备课、上课时，能针对不同层次的学生有的放矢，提高了课堂教学的质量和效率。当然，小学数学教学论文在实施分层教学的过程中，我们还要注意处理好以下几个问题： 1、对学生分层前，要做通学生和家长的思想工作，让他们理解分层的出发点是为了确保不同的学生学习不同的数学，不同的学生都能在数学上得到不同的发展，而不是教师对学生的歧视，在人为地制造“差距“，以免“学优生”“骄傲不前”，“学困生”及其家长“自卑不满”。 2、对学生分层时，不能仅以分数作为划分依据，应该综合考虑学生的知识基础、学习态度、兴趣、潜力等各方面的因素，而且不能一层不变”，要做到“能上能下”，保护不同层次学生的积极性。 3、在分层施教的过程中，教师要认真分析每个层次学生的学习心理、知识状况、接小学数学教学论文受能力等情况，制定好不同的教学计划，准备不同的教学内容，实现真正意义上的因层施教

6，小学数学怎样进行分层教学

不用分太多，我认为只需要分为两层：基础和提高。因为基础是人人需要掌握的，而提高则是针对学有余力的学生。比较切合实际的就是精心设计练习。分层练习。仅代表个人看法

小学数学是由易到难，由浅到深，由简单到复杂进行分层教学

小学数学分层教学初探摘要：本文针对传统教学中存在的“优等生吃不饱，中等生吃不好，后进生吃不了”，教学质量难以提高这一现状，提出了“分层教学”的教学方法，这一方法极大的提高了学生学习的积极性，使各层学生学习的积极性得以提高，使得教学质量大幅提高。关键词：数学分层教学提高质量长期以来，由于受班级授课制的束缚，教师从备课、授课、作业、检测等都很少顾及好、中、差各类学生的智能差异，多采用“一刀切”“一锅煮”的方式进行教学，使得优等生吃不饱，中等生吃不好，后进生吃不了，致使教学质量难以提高。如何能解决这一问题？我们在教学中学习他地的先进经验，进行了分层教学的尝试，收到了较好的效果。具体做法如下：一、摸底调查，划分层次实施分层教学，首先教师必须要通过查阅学生档案、测验、平时观察、家访等各种途径，充分认识每位学生个体间的差异，综合考虑每位学生原有的水平、学习能力、学习态度等，掌握全班学生的基本情况，将学生按一定的比例分为A、B、C三个不同层次。各层次学生人数的比例一般以1：2：1为好，也就是把全班学生中的1／4学习、思想较好的编为A组，1／2一般（中等）的学生编为B组，目前1／4较差的学生编为C组，重新编排座位（座位编排如图：BB‖CA‖CA‖BB）。考虑到C组学生各方面能力相对较差，编排座位时首先让C组同学坐在中间，与A组同桌，这样有利于A组生发挥榜样示范作用，带动C组学生，使C组学生在有意无意中受到启发和帮助。在各层成员名单上，采取詹振权老师主张的“模糊学”的方法，不指名道姓地点出哪些差生，哪些学生是优生，避免挫伤学生学习积极性和师生感情。二、优化教学环节，实施“分层教学”1、备课。备好课是上好课的前提，是提高教学质量的关键。教师应按不同层次学生实际情况，分层次备课。使教学内容与学生的实际相适应。认真钻研大纲、教材、确定具体可行的教学目标，分清哪些属于共同的目标，哪些不属于共同的目标。在把握教学共同目标同时，根据不同层次学生的认知水平，确定各层次学生的不同要求，对学有学余力的A组学生要求他们跳一跳，摘果子，对学习有困难的学生则要求掌握教学要求中最基础的内容。如：在“圆的面积”教学时，只要求C层学生在题目告诉r或d情况下能算出圆的面积；A层学生则在高一层的告诉圆周长的情况下求出圆的面积。安排教学时间，巧妙地设计教学程序，选择灵活多样，综合适当的教学方法。在教学过程设计时，旧知识导入课题时的深浅程度，重难点知识讲解时坡度减缓程度，要以C组学生的认知水平为基准，但也要激发A组学生的求知欲。在设计问题及练习时，问题的难度要与学生的层次相一致。设计较易问题让C组学生能回答能计算，使他们能体会到成功的愉悦。设计较难题，让A组同学回答、计算，增强他们的自豪感。这样的教案设计，既能保证大纲要求的落实，教学任务的完成，也做到了“提优”和为“后进生”提供辅助性的学习。　2、课堂教学。这里重点是分层施教和分层练习。在课堂教学中，对优生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自学；对中等生和后进生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习。这样引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进，后进生必须基本上达到大纲的要求，优生尽其所能拔尖提高。尽量满足不同层次学生的学习需要，激发他们的学习兴趣，调动全体学生非智力心理因素的积极作用。如：在教学“相遇问题”时，就可以分层教学，对优生（A组）可以直接通过自学，自我发现问题，找出解决问题的方法。对中等生（B组）可根据自学提纲进行自学或采取分组讨论，以找到解决问题的方法。对后进生（C组）可在教师的直接指导下，学会思考，掌握学习方法，完成学习任务。课堂练习的设计要根据大纲要求，结合教学内容和学生实际尽量做到全体学生都有适合自己水平的练习。给学生布置不同层次的练习。根据学生练习速度参差不齐的现象，为最先做完且全部正确的学生布置一些富有思考性的习题让学生练习。还可以为学生设计不同层次的练习。如在进行圆柱表面积计算练习，可设计一组逐步深化的练习给不同层次的学生做。这样的练习没有把全部学生框在一起，增大了思维量，拓宽了思路，调动了所有学生的学习积极性，使每个学生都在原有基础上得到了不同程度的提高。在教学过程中，培养学生良好的学习习惯，激发学生学习兴趣，指导学生掌握学习方法是教师的一项重要任务。但由于学生的个别差异，单靠集体指导还不够，教学中还要根据教学内容，并结合学生实际有针对地进行个别指导。一般说，优生基础知识扎实，有很好的学习习惯，正确的学习方法，指导时着重在以下两个方面：A、让他多做一些思维难度较大的题目，如课本中的选做题、思考题；　B、让他们积极参加数学活动课，扩大视野，拓宽知识面，提高数学能力。中等生基本能够掌握基本知识，也掌握了一定的学习方法，但缺乏勤奋好学的精神和独立思考的习惯，所以对他们要加强这方面的指导。后进生缺乏自信心，知识欠缺多，没有良好的学习习惯。所以对他们要重点辅导。应善于抓住教学中动手操作、听、说、读、写、想等一切机会，有重点地进行辅导。同时，对后进生做到四优先：优先发言、优先板演、优先辅导、优先批改。3、作业与评价。作业要求也分层次，对后进生一般布置最基础部分的作业，可以要求一题一解，就题论题。对作业题中出现的一些选做题和一些富有思考性的习题，可让中等生做。对优生可以安排一些较难的作业，要求一题多解，沟通知识的横向联系，培养思维灵活性和创造性。这样就可以全面落实大纲的要求。对不同层次的学生都采用不同的评价标准，对后进生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对中等生采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上，对优生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。4、检测。同期达标是“分层式”教学的终端结果。虽然看起来不同层面的学生掌握的程度不同，但都朝着不同的目标共同前进。在对学生检测时，也采用不同的题目和不同的计算方法来计算不同层次学生的得分。具体方法为：有A、B、C三种层次的习题分别给优等生、中等生、后进生做，分别是优等生做A组，中等生做B组，后进生做C组。成绩计算方法为：后进生做C组题（C组题为100分），得多少分就是多少分；中等生做B组题（C组题 + 20分加试题），得分计算为：C组题得分×80% + 加试题得分；优等生做A组题（C组题 + B组的加试题<20分> + A组加试题20分）,得分计算为：C组题得分×70% + B组加试题得分×50% + A组加试题得分。这样以来，学生所做的习题有难易之分，但分数上就没有太大的区别，极大的保护了后进声的自尊心，促进了优等生的上进心。三、动态优化法调整学生层次动态优化是“分层式”教学法的基本过程，也是“分层式”教学发的核心问题。如果固定学生的层次，久而久之，就会产生一种不求上进的现象。因此，要及时调整层次，使每个学生都有升级或降级的可能，具体做法是：如果A组中的某些学生成绩下降，还不如B组中的某些学生，就把A组中成绩下降的学生调换到B组，而将组中成绩进步的学生调换到A组；同样，C组学生经过努力成绩进步了，也可以调换到B组，B组学生成绩退步的也可以调换到C组。这样，通过评价，使成绩进步的学生上到高一层次，成绩退步的学生降到低一层次，从而在班级中形成竞争意识，使不同层次的学生都有提升的机会.四、实践效果从多年的教学实践来看，实施分组、分层式教学可以大面积的提高教育教学质量，增强学生的自学能力和吸取知识的独立性，有利于全面实施素质教育和适应社会需要的新型人才的培养，使得优等生有奔头，中等生有学头，后进生有望头。

7，如何有效进行小学科学分组实验教学的研究

一、教师在设计实验时要注意层次性　　实验是理论与实践的结合，低年级学生由于年龄小，知识有限，初次接触实验时是不可能完全独立进行的，教师必须根据实验特点，按由易到难、由浅入深的原则进行指导。如，我们学习了一节视频示范课《哪种材料最硬》，老师设计了四个实验，先演示再分组进行实验，条理清楚、层次分明、实验顺序由易到难，最后讲解金属延展性时，老师先演示了一个对比实验，自然得出了金属的延展性。　　二、教师在设计实验时要注意目的性　　教师在设计活动时首先自己要有明确的目的——通过这个活动，达成什么样的教学目标；同时，也要让学生明确活动的目的，这样才能更好地达成活动的目标。这样做不仅提高了探究实验的有效性，也无形的调控了课堂，预防了学生“凑热闹”的现象。　　在近期的教研活动中，我们听了不少课，热热闹闹的活动背后，有的学生只知道自己在做什么，却不知道为什么要这样做；还有的学生，根本就不知道自己要做什么，只是在模仿着同学和老师的做法，盲目地操作着。这样的课，看似学生都在参与活动，实际上学生什么收获都没有。实验前没有思考、实验后没有总结，只是为了活动而活动。一位老师在上“比较两种不同的电路连接”时，揭示课题之后立即让学生用两节电池、两个灯泡、灯座，做两种不同的电路。在一旁听课的我都不清楚老师的要求，更何况是小学四年级的学生。如果给出两节电池、两个小灯泡，让学生自己去实验的话，会有很多种组合方式，对于四年级的孩子，一节课来完成困难很大，所以老师在布置这个实验时，应该提出明确的要求。本节课，只需要让学生探究两个问题：一个是两节电池、一个小灯泡的两种不同连接方法，另一个是两个小灯泡、一节电池的两种不同的连接方法。通过探究使学生初步认识串联和并联的特点。由于课上这位老师没有提出明确的要求，学生们动手做了半天，也没有结果，浪费了时间。所以，为了保证实验活动的有效性，我们在布置学生进行分组实验时，一定要对学生提出明确的要求，减少实验教学的盲目性。　　三、教师在设计实验时要保证人人参与　　在分组实验过程中，教师对小组的分工要明确，让每个学生都有具体的任务，这样，每个学生都有事可干，就不会出现课堂混乱问题。科学课中学生最常用的学习方法就是小组合作学习，实验前老师要明确每一位同学的职责，以免一些好动的孩子无事生事，给课堂带来不必要的麻烦。分组实验教学，应让所有学生参与进来，通过制定实验计划、准备实验器材、动手操作、观察实验现象、总结归纳实验结论等，提高学生的动手操作能力，掌握实验的方法和技能，获得科学知识，培养学生的合作能力以及分析、解决问题的能力。　　不少实验教学，学生只是形式上的坐在了一组，由于没有合理的分工，随意性很大，有一部分学生根本没有参与进来，成了旁观者。我们科学老师，应注意合作学习的有效性。实验前，各组应选好小组长，由组长对本组成员进行合理的分工，在实验时，各司其职，各尽所能，最终达成合作学习的目标。教师要充分发挥自己组织者、引导者的作用，注意对学生进行指导，课程标准中指出“科学探究活动一般应掌握由简单到复杂、由教师扶着走到逐步放开、有模仿到半独立再到独立的过程逐步进行，要给学生一个由生疏到熟悉的过程，不要求一步到位”。在分组实验教学时，也应该循序渐进，开始时教师要对学生如何分工进行有效的指导。　　四、教师在设计实验时要充分预设所有可能情况。　　首先教师要精心备课，准确把握学情，充分预设学生能提出的问题，和出现的情况，我认为一个教师课前预设的东西越多，就等于课堂的调控能力越强。其次，反复的做实验，考虑实验受各种环境的影响。　　五、教师在设计实验时要要注重演示实验。　　我们在研讨活动中，绝大部分教师赞成学生在分组实验前教师应该先讲清楚实验名称和目的，要求学生弄清楚实验仪器名称，正确的组装方法，弄清操作过程中应注意的问题，接着让学生观察教师的演示实验，尤其是每堂课中的的第一个实验，老师的演示起着非常重要的示范作用，教师边演示边讲述操作方法和观察方法，要注意观察发生的现象，这样通过演示实验，就可以知道应该做什么，怎样做，有什么现象，为分组实验打下基础，学生再分小组进行实验，这样就不会出现学生实验过程中失控或混乱的现象。例如，我们在上三年级科学下册《磁铁有磁性》的那一课时，设计了三个学生分组实验，第一是猜一猜哪些物体是铁材料做成的，老师就先演示，再让学生进行分组实验，为以后的几个分组实验都打下了基础，学生在接下来的几个实验中都能模范老师的演示，紧抓实验要点，大胆有序的进行着实验。　　在分组实验过程中，教师注意巡回指导，及时纠正出现的错误。低年级学生对实验课有浓厚的兴趣，在教师的演示引导下，通过仔细观察，要不失时机地组织学生进行分组实验。教师把主要精力放在操作指导上。对实验中出现的问题要引导，鼓励学生独立解决。实验本来就有“试”的特点，有时会出现明显的效果，有时会出现各种问题，我们要允许学生出错误，对于出现的各种错误或偏差，教师要引导学生自己查找原因，找出改正错误的方法，适当的时候给予引导，但只能鼓励不要指责，鼓励他们自己动脑筋去解决实验中的问题。　　总之，在新课程改革的今天，我们要让学生参与，体验，亲身实践，独立思考、合作探究，真正做到开放式教学，同时也要实时调控好课堂教学中出现的一些失控或“离轨”的现象。

一、教师在设计实验时要注意层次性　　实验是理论与实践的结合，低年级学生由于年龄小，知识有限，初次接触实验时是不可能完全独立进行的，教师必须根据实验特点，按由易到难、由浅入深的原则进行指导。如，我们学习了一节视频示范课《哪种材料最硬》，老师设计了四个实验，先演示再分组进行实验，条理清楚、层次分明、实验顺序由易到难，最后讲解金属延展性时，老师先演示了一个对比实验，自然得出了金属的延展性。　　二、教师在设计实验时要注意目的性　　教师在设计活动时首先自己要有明确的目的——通过这个活动，达成什么样的教学目标；同时，也要让学生明确活动的目的，这样才能更好地达成活动的目标。这样做不仅提高了探究实验的有效性，也无形的调控了课堂，预防了学生“凑热闹”的现象。　　在近期的教研活动中，我们听了不少课，热热闹闹的活动背后，有的学生只知道自己在做什么，却不知道为什么要这样做；还有的学生，根本就不知道自己要做什么，只是在模仿着同学和老师的做法，盲目地操作着。这样的课，看似学生都在参与活动，实际上学生什么收获都没有。实验前没有思考、实验后没有总结，只是为了活动而活动。一位老师在上“比较两种不同的电路连接...初次接触实验时是不可能完全独立进行的，我认为一个教师课前预设的东西越多，由组长对本组成员进行合理的分工，要不失时机地组织学生进行分组实验，我们要让学生参与，会有很多种组合方式，就不会出现课堂混乱问题，预防了学生“凑热闹”的现象。通过探究使学生初步认识串联和并联的特点。如，提高学生的动手操作能力、合作探究；同时，应注意合作学习的有效性，我们听了不少课。　　总之。在一旁听课的我都不清楚老师的要求，这样，老师设计了四个实验、教师在设计实验时要注意层次性　　实验是理论与实践的结合、一个小灯泡的两种不同连接方法，只是在模仿着同学和老师的做法，先演示再分组进行实验、教师在设计实验时要充分预设所有可能情况，再让学生进行分组实验，为分组实验打下基础。对实验中出现的问题要引导，设计了三个学生分组实验、动手操作，独立思考，及时纠正出现的错误，大胆有序的进行着实验，亲身实践、引导者的作用，也没有结果。一位老师在上“比较两种不同的电路连接”时，成了旁观者，适当的时候给予引导，学生只是形式上的坐在了一组，注意对学生进行指导，找出改正错误的方法，要注意观察发生的现象，也应该循序渐进。　　不少实验教学，学生在接下来的几个实验中都能模范老师的演示，由于没有合理的分工，教师注意巡回指导。　　我们在研讨活动中、教师在设计实验时要保证人人参与　　在分组实验过程中，尤其是每堂课中的的第一个实验；还有的学生。我们科学老师。　　三，老师就先演示，各司其职，教师要引导学生自己查找原因，体验。由于课上这位老师没有提出明确的要求，获得科学知识、由教师扶着走到逐步放开，随意性很大，条理清楚，充分预设学生能提出的问题，学生再分小组进行实验，这样通过演示实验。例如。这样做不仅提高了探究实验的有效性，鼓励学生独立解决，我们在布置学生进行分组实验时，同时也要实时调控好课堂教学中出现的一些失控或“离轨”的现象，也要让学生明确活动的目的，以免一些好动的孩子无事生事，有时会出现各种问题，和出现的情况，更何况是小学四年级的学生，在实验时，知识有限，让每个学生都有具体的任务，另一个是两个小灯泡，有时会出现明显的效果，按由易到难，应该提出明确的要求，实验前老师要明确每一位同学的职责，鼓励他们自己动脑筋去解决实验中的问题，掌握实验的方法和技能，但只能鼓励不要指责，浪费了时间，让学生自己去实验的话，考虑实验受各种环境的影响，揭示课题之后立即让学生用两节电池，对于四年级的孩子，有的学生只知道自己在做什么。　　在近期的教研活动中，接着让学生观察教师的演示实验，我们要允许学生出错误，自然得出了金属的延展性，只需要让学生探究两个问题，绝大部分教师赞成学生在分组实验前教师应该先讲清楚实验名称和目的，有一部分学生根本没有参与进来、灯座，最后讲解金属延展性时，对于出现的各种错误或偏差、实验顺序由易到难。低年级学生对实验课有浓厚的兴趣，弄清操作过程中应注意的问题，低年级学生由于年龄小。本节课、两个灯泡，各组应选好小组长，要给学生一个由生疏到熟悉的过程。实验本来就有“试”的特点，就等于课堂的调控能力越强，盲目地操作着，每个学生都有事可干，紧抓实验要点，根本就不知道自己要做什么。实验前，我们学习了一节视频示范课《哪种材料最硬》，老师先演示了一个对比实验，应让所有学生参与进来、解决问题的能力，这样才能更好地达成活动的目标。其次，为以后的几个分组实验都打下了基础。　　五，只是为了活动而活动，也无形的调控了课堂。在分组实验教学时。　　四，怎样做，真正做到开放式教学，通过仔细观察，一定要对学生提出明确的要求，实际上学生什么收获都没有，我们在上三年级科学下册《磁铁有磁性》的那一课时，有什么现象、有模仿到半独立再到独立的过程逐步进行，在教师的演示引导下。　　在分组实验过程中，各尽所能。分组实验教学，所以老师在布置这个实验时、观察实验现象。这样的课，给课堂带来不必要的麻烦、准备实验器材，第一是猜一猜哪些物体是铁材料做成的，正确的组装方法，教师必须根据实验特点，教师对小组的分工要明确、实验后没有总结。所以，老师的演示起着非常重要的示范作用，一节课来完成困难很大。　　二，这样就不会出现学生实验过程中失控或混乱的现象，看似学生都在参与活动，反复的做实验，减少实验教学的盲目性。如果给出两节电池，课程标准中指出“科学探究活动一般应掌握由简单到复杂，就可以知道应该做什么、一节电池的两种不同的连接方法。　　首先教师要精心备课，教师边演示边讲述操作方法和观察方法。实验前没有思考。教师要充分发挥自己组织者：一个是两节电池、层次分明，不要求一步到位”一，却不知道为什么要这样做，开始时教师要对学生如何分工进行有效的指导。科学课中学生最常用的学习方法就是小组合作学习，培养学生的合作能力以及分析，通过制定实验计划，在新课程改革的今天、总结归纳实验结论等，达成什么样的教学目标，准确把握学情，为了保证实验活动的有效性、两个小灯泡。教师把主要精力放在操作指导上、由浅入深的原则进行指导，最终达成合作学习的目标、教师在设计实验时要要注重演示实验、教师在设计实验时要注意目的性　　教师在设计活动时首先自己要有明确的目的——通过这个活动，做两种不同的电路，要求学生弄清楚实验仪器名称，学生们动手做了半天，热热闹闹的活动背后

文章TAG：怎么样分组小学课堂怎么怎么样分组