小学三四年级应用题怎么教，怎样教学三年级数学应用题

1，怎样教学三年级数学应用题

本人是老师从事辅导教育工作四年三年级正式学应用题的关键时期，分析能力差不要紧，多练，每个类型的题你都给他变成生活中的东西，把数字变成一位数，把任务变成你和他，这样他就能特别容易理解，试试吧。准行，记得每个类型斗多练。

怎样教学三年级数学应用题

2，三年级应用题怎样辅导孩子

⑴ 首先孩子要理解和背出所学的概念，譬如：距离、时间、速度之间的关系；长方形和正方形的周长、面积的求法；等等⑵ 要求孩子自己读懂题目，理解题意。有的题目要让孩子自己画画草图。题目最好让孩子自己完成。⑶ 孩子实在不会做，家长切忌急躁，要耐心与孩子分析题目，使得在你的启发下，完成题目。

三年级应用题怎样辅导孩子

3，小学数学教学中怎样进行应用题教学

多切合实际一些，不要再出现火车追火车，两列火车相遇。应改成两个人或两辆自行车之类的，还有炕饼子之类的虽然通过学习可以发展思维方法，但太不切合实际。小学的应用题是不是应多一些与学生相关的问题，而不是与学生生活离得太远的问题，学生成了解题的工具。而应让解应用题成为一种兴趣，一种需要。不要让更多的学生因应用题而畏惧数学。

我觉得作为一个好老师，交给学生的不仅仅是答案，而是方法和思路。你可以和你的学生说一年大约等于360天，然后360乘以24，这当然很简单。但是，换一种方法，你也可以补充说，每四年就有一年是闰年，有366天，这样，每四年其实是有365*3+366=1461天，这样24年其实就应该有1461*24/4=8766天的。其实答案怎样我觉得真的无所谓，问题是态度，方法和思想。

小学数学教学中怎样进行应用题教学

4，如何进行数学应用题教学

应注意读题和直观媒体紧密结合，依题解题，读题要加强。不能一字一字地读，也不要只读一遍。要读出停顿。如按标点符号停顿；按句子成分停顿；按内容的逻辑停顿。可多读几遍，在读的过程中使用直观媒体，帮助学生理解题内容，操作时可把一句句话和媒体正确对应，读时可以围绕难点，重点词语，勾画内容之间的联系。

应用题教学是九年义务教育的一个非常重要的教学内容，是培养学生分析问题解和解决问题的一个非常重要的手段。应用题是应用所学的有关知识来解决生活中的一些实际问题的一个很重要的层面。从小学一年级开始就有了简单的应用题，但真正能应用所学的知识来解决实际问题的学生却是廖廖无几，教师教的吃力，学生学的也很吃力，很多学生看见应用题就有一种说不出的恐惧感，就是成绩好的学生也是这样。我觉得我们在教学中应注意以下几点：1、我们在教学中应根据学生的特点和教材的特点，让学生对知识有一个逐步认识理解、掌握、提高的过程，坚持循序渐进的原则。2、在数学应用的教学中要与《标准》相接轨，要与之相匹配，要与学生的实际能力相吻合；并且要求学生经过努力才可以达到，不可随意性拔高，也不能随意加重学生的学习负担，要引导学生自觉地在学中用，在用中学。在教学中要注意学生的实际情况，根据他们的认识特点来注重平时的练习，同时在练习的过程中要注意练习题目的可行性、实际性，平时的教学中要注意根据学生的实际加强练习。教学经验表明：学生的学习贵在平时。平时没有注意基础的练习，而突然让学生来做难度较大的题目那可是强人所难。3、教师常常埋怨学生，“这么简单的题都做不出来”！殊不知，教师与学生的认识水平与接受能力往往存在很大反差，就学生而言，接受新知识需要一个过程，绝不能用教师的水平衡量学生的能力，况且，有时教师对教材的难点反握不准、习题讲得不透彻，也会导致简单问题变为学生的难点。因此，在教学时，必须全面理解学生的基础与能力，低起点、多层次、高要求地施教，让学生一步一个脚印，扎扎实实学好基础知识，在学知识中提高能力。4、学生在学习应用题的过程中有一种说不出的恐惧感，“怕”的感觉。因此教师在教学该内容时首先要给学生树立信心，去掉心理上的“怕”字。其次，在教的过程中时刻要注意学生分析问题能力的培养，教他们学习解答应用题的方法。5、培养学生分析问题的能力不是一朝一夕能达到很高的水平的，因此我们在以后的教学中，对学生分析问题的能力要时时刻刻放在心上，平时多注重应用题的练习，实实在在的培养学生分析问题的能力。6、从小学三年级就在正式学应用题，到小学四年级教师就在教解应用题的一般步骤---解应用题的关键是找出等量关系，我就觉得我们没有更进一步的了解学生的认知水平，其实我觉得学生解应用题的关键步骤是：理解题意。教师在教的过程中要有创新，学生在学的过程中要有创新。只要有了创新的能力和较高的分析问题的能力，学生对没见过的应用题才有信心，才能够解决问题，达到教学要求。总之，在应用题的教学中，根据学生和教材特点，因材施教，从而使自己在教学工作中灵活地运用一些教学方法和手段去传授知识，提高教学质量。

5，小学数学如何把握好应用题教学法

数学是一门培养学生思维能力和空间想象能力的学科，对学生思维方式的培养有着重要作用。而随着我国教育改革的深入，更是要求小学数学有一个良好的教学环境，为学生的中学学习提供良好的基础。而应用题是小学数学的重要组成部分，提高应用题的教学水平，对提高小学数学的整体教学水平有着重要的意义。而在新课改的背景下，在原有的基础上，改革教学方式，提高小学数学应用题的教学效率，是势在必行的。本文中我们主要论述了小学数学应用题教学的重要性、现状以及改革小学数学教学的有效措施。应用题是小学数学的重要组成部分，在传统的教学过程当中，应用题不仅是重点更是教学难点，老师主要的授课方式是采用例题讲解，反复练习的方式。而在新课改的大背景下，要求老师改变传统的教学方法，提高学生的主体地位，引导学生发现生活中的数学问题，提高他们的创新能力和解题能力。一、小学数学应用题教学的重要性从某种角度来说，数学这一学科可以被人当作一种语言，与外语不同的是，数学这一语言是通过精心的设计来得到的。而小学是每一个学生进行学校学习的起始阶段，在这一阶段的数学学习将直接影响学生后续数学学习的兴趣，更是打好数学学习基础的关键所在。小学数学的应用题是小学数学的主要内容，不仅培养了学生的数学计算能力，而且对学生的逻辑思维能力、阅读和理解能力培养有着重要的作用。因为应用题的题型一般来自于生活，所以能够吸引学生的学习兴趣，也能给予学生一定的挑战性。通过对应用题进行训练，能够巩固学生的解题思路，深化学生对问题的思考，教育理念也得到了深化，培养了学生发现问题的意识和解决实际问题的能力。二、我国小学数学教学的现状在以往传统的教学过程当中，学生往往受到老师讲课的限制，约束了学生在应用题当中的自由思考，纠其根本原因，在于老师的讲课脱离了实际，与应用题的初衷严重不符。自小学数学教学模式成熟以来，教师的小学数学应用题教学，就常常是以题海战术为主的。老师在讲课中，通过对应用题的反复联系来巩固学生对知识的记忆，脱离了实际，严重缺乏生活的气息，进而导致了应用题的优势难以发挥。学生分析实际问题，解决实际问题的能力也得不到提升。不仅如此，教师的讲课内容脱离实际，对学生的吸引力严重下降，无法将生活中的一些数学问题整合为所学的数学知识，对教学效率的提高造成了消极影响。对于一部分的老师来说，忽略了应用题对学生阅读理解能力的培养，单纯的认为提干过长会导致难以理解，降低课堂效率，因而会将某些应用题简单化、统一化，仅仅将一些解题公示传授给学生。忽视了学生逻辑思维能力的培养，不能够形成自有的解题思路，因而某些学生的数学应用题解题能力很一般，甚至出现倒退的现象。三、改革小学数学应用题教学的措施虽然随着教学改革的进行，对小学数学应用题教学的改革也进行了数年，但是实际的教学当中还存在着不少的问题，为了提高小学数学应用题教学的效率，保证教学质量，我们提出了几项改革措施。1、重点培养学生的多样化的解题思路在新课改中，应用题解法的多样化是一个重要特点。所以在实际的教学当中，老师应当鼓励学生对同一题目，进行多种算法的解题，令学生能够有一个多角度看待问题的思维方式。对于小学生来说，他们的逻辑思维体系还没有完成形成，所以在教学过程当中要注意不要将学生的解题方法固定化，防止学生在解题当中出现生搬硬套的做法。老师要做的主要工作在于引导学生发现生活当中的问题，鼓励学生发挥自身能动性，从不同的角度分析问题，并提出相应的解题方法。通过培养学生多样化的解题方法，培养学生的创新能力，令学生将生活与数学应用题相联系起来，将数学融入到生活当中，利用所学的数学知识解决生活当中的实际问题，充分发挥应用题给学生所带来的优势。2、可利用图示提高学生学习效率在小学数学的应用题教学当中，可充分的发挥图示图例的作用，帮助学生有效的识别各种问题信息，通过综合分析应用题当中的各种数量间的管理，由此学会独立的分析问题，独立的思考问题，独立的解决问题。在教学当中，老师作为学生的引导者，要充分认识图示的重要性。充分利用图示的作用，并不是要将图示的作用灌输给学生，而要充分发挥老师的引导作用，引导学生自己动手绘制图示，充分发挥学生的动手能力。对于小学生来说，他们的逻辑思维能力还不太完善，主要依靠感觉以及动作来认知生活中的各种事物，所以教师在教学过程当中，要注重安排学生进行操作活动，利用形象的图示直观的让学生理解问题，提高学生的解题效率。结语：总的来说，小学数学的应用题教学，对于培养学生的逻辑思维能力，提高学生发现问题，解决问题能力，增强学生创新能力都有着积极的作用。但是在实际的小学数学应用题教学当中还存在着不少的问题，所以我们要积极的改革教学方法，提高小学数学的教学效率，保证打好学生数学学习的基础。

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6，如何进行小学数学应用题的教学

应用题教学是小学数学教学的重要组成部分,是小学数学教学的重中之重,也是教学的难点。现阶段,很多小学数学老师在应用题教学中仍然存在着很多问题,如教学内容单一、不能与实际生活密切联系、解题方法模式化和套路化等问题,无法激发学生学习的积极性与主动性,教学效率较低。为此,要根据数学应用题教学中存在的问题,采取有针对性的解决策略,充分发挥学生的主体作用,使学生更好地掌握知识、运用知识。一、教师要充分认识应用题教学的意义小学应用题教学，不仅要让学生“掌握常见的数量关系和解答应用题的方法，能解决一些简单的实际问题”，而且应该有意识地开发学生的智力，培养他们的理解能力、想象能力和分析推理能力。而这些能力是在教学过程中，通过审题、辨析、整理条件、分析推理、列式解答以及检验等许多环节，日积月累逐步培养起来的。所以，应用题教学的每个环节都要把着眼点放在培养学生的能力上。二、点燃学生生活中的智慧火花在小学数学应用题教学中，教师应该紧密结合学生的实际生活，把学生生活中遇到的各种问题引入到数学教学中来，并且选择学生熟悉的内容，作为小学数学教师应该适当地增减和修改不符合本班教学的应用题，使教学的内容更加富有生命力，使学生学习的积极性提高。例如，教师在讲解“求两数的和应用题”的时候，可以让学生首先数数本班里面男生和女生的人数，然后让学生计算班级里面总共的人数。又如在“连减应用题”讲解中，教师可以首先设置相应的题目，假如桌子上面有 20 个杯子，之前被同学拿走了5个，又被拿走了10 个，那么现在桌子上还有几个杯子呢？通过这样的方式，不但可以使学生感受到学习的乐趣，还可以点燃学生生活中的智慧火花，提高学生的解题能力。三、尊重学生的主体地位尊重学生的主体地位,发挥教学过程中学生的主体性,是新课程标准的要求,也是数学应用题教学需要遵循的基本理念。在数学应用题教学中,教师需要从学生的角度出发,充分考虑学生的心理特点与年龄特点,了解学生接受和掌握数学知识的规律,选择有针对性的教学策略与教学方法,提高教学效率与水平。要通过建立自主、合作、探究性的课堂教学氛围,让学生自主参与到应用题教学中来,提高学生解答应用题的主动性与积极性,在学生积极主动的探索与实践中提高学生的解题能力,培养学生的探究能力与创新能力。四、老师要把握小学数学应用题的教学规律应用题的主要着眼点在于“应用”。为了使学生在今后的教学过程中能够脱离书本去解决问题，在教学过程中能够着力培养学生的应用题意识，使学生能够把应用题教学贯穿在整个教学过程中，清楚地了解应用题的教学规律是必要的。在小学教学过程中，首先要进行的便是使小学生能够正确地使用量词，使学生能够用数字正确地把现实生活中的事物形容出来，正确地认识数字与现实事物之间的关系。其次，便是培养学生的洞察能力，使学生能够很好地洞悉问题之间的关系，理解题意。把抽象的问题与具体的数字联系在一起。最后，脱离书本，培养学生运用数学知识去观察事物，然后运用自己的理论知识来解决问题。五、要从整体出发组织应用题教学目前小学教材里的应用题，是按类型和运算步骤的多少来编排的。这种编排方法，注意了各类问题的区别，但对他们之间的内在联系注意不够，容易造成互相隔裂和套用类型的毛病. 在教学时，应根据实际情况，从应用题的整体出发组织教学，以补不足.简单应用题是复合应用题的基本结构，必须使学生熟悉用加、减、乘、除四种方法计算的各种情况. 因此，题目的内容要丰富，使学生熟悉“增添”、“补足”，“提前”、“缩短”、“平均”等各种表达数量关系的词汇.简单应用题一般是分类型的。在一定的阶段，可以按它们的内在联系，归纳整理，使类型简化，如求两数相差多少和求比一个数多几的数，以及求比一个数少几的数这三类应用题，可以归纳整理为“比较多少的问题”，这样就能更深刻地揭示数量之间的相互关系，便于理解，并能减轻记忆负担。六、教会学生认真审题，重视学生检验能力的培养审题是应用题教学的重要基础，学生只有学会审题才可以提高他们的解题能力，因此，在小学数学教学中，教师应该充分发挥学生的发散性思维，引导学生多角度和多方位的思考问题，并且把数量关系从应用题中抽象出来. 除此之外，教师要重视学生的检验能力的培养，一般情况下，检验大致分为估算检验和精确检验，通过这两种方法可以加深学生对应用题的理解，使学生养成严谨的学习态度，从而有效提高小学数学应用题教学的质量。七、引导学生会实现从“应用题”到“数学应用”的跨越 “数学应用”，不能简单地等同于“应用题”. 如前所述，由于“应用题”这一名词在小学数学教材与教学中的特殊指向性，其涵义已经被人为地缩小了，不能用它来表示更广泛的数学应用. 而《标准》把解决问题能力的培养作为总体目标之一，就是要从全方位培养学生的数学应用意识和能力. 为此，教师在讲授应用题时要联系实际，拓宽视野，真正培养学生的数学应用能力。