怎么用加一加记住冲这个字，1加一加你能把下列汉字加一个笔画变成另一个字吗看谁变得多
来源：整理 编辑：八论文 2023-08-15 00:30:46
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1，1加一加你能把下列汉字加一个笔画变成另一个字吗看谁变得多
2，加一加变新字
3，一加一打一字
王一加一的谜语答案是王。这里的一加一是用汉字书写的，所以按照笔划的顺序，可以变为一、+、一，组合到一起，就是个“王”字。解这种谜语需要用到合成法，即将两个或两个以上的汉字组合起来构成谜底，一加一按照笔画的方式可以看作是“一”“+”“一”，这三个笔画加起来，就构成了“王”字。王是个常用字，在甲骨文中，“王”字是一把斧头的轮廓图案，在古代斧头是一种用于杀戮的兵器，象征着权力，它的本义是古代的最高统治者，后来发展成封建皇族或功臣封爵的最高项，现在也可以指在某方面取得较大成就的人，比如塑胶大王等等。此外，王也是一种非常常见的姓氏。类似于一加一打一字这种简单的汉字相加的谜语还有很多，例如：一加一之和(打一字)，谜底是“程”，这个谜语很好理解，“一加一”就是“王”，再加上“和”，组合起来就是“程”。
4，西师版一年级语文上册加一加怎么教学
教学要求 1.认识14个生字，会写其中的8个生字。 2.让学生知道，可以在独字上加部首构成新的汉字，初步了解汉字造字的规律。 3.使学生了解可以抓住汉字的表意特点，帮助识记生字，了解生字的意思。 重点难点 1.识字、写字。 2.懂得抓住汉字的表意的特点，帮助识记生字，了解生字的意思。 课时划分 2课时 第一课时 教学目标 1.认识5个生字，会写5个生字。 2.让学生知道，可以在独体字上加部首构成新的汉字，初步了解汉字造字的规律。 3.使学生了解可以抓住汉字的表意特点，帮助识记生字，了解生字的意思。 重点难点 1.识字。 2.懂得抓住汉字的表意的特点，帮助识记生字，了解生字的意思。 教具准备 相关生字的单产和部件。 教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园) 一、旧知迁移，导入新课(5) 1.出示上节课中的生字。 2.回忆识记的办法。 3.教师引导学生观察发现，这些生字都是在青安的基础上加单产便成了新字。今天，咱们也要用加一加的办法学习新的汉字。（板书课题：加一加） 二、以“己”为例，教学认字(10) 1.教师出示“己”，学生认读并组词。 2.咱们可以在“己”上加什么部首，让它成为新的汉字呢？ 3.请小朋友们先暂保留你们讨论的结果，我们看看古人造字时，他们给“己”字加了什么部首。出示： 讠－记（忘记） 己 乡－纪（纪律） 4.要求学生结合课文中的拼音认读这两个生字及“忘”。 5.指名检查认读的情况。 6.讨论、交流、反馈：怎样记住这些字。 7.全班一起认读此文转自斐.斐课件.园 FFKJ.Net，然后再指名用这两个字组词。 三、迁移学法，学生自学(10) 1.教师帮助小朋友们小结，并激发学生自主学习的兴趣。 2.以小组为单位按要求自学。 3.反馈“也”字组。 (1)出示生字词卡：她、池、他，学生认读并组词。 (2)说说你们怎么区别的。 (3)指名认读，集体评议。 (4)学生反馈小组学习这加了哪些部首，并认读这些字。 (5)出示相关的生字词语卡片，教师引导学生再次认读、巩固。 四、指导写字(10) 1.出示要写的字。 2.指名认读并组词。 3.引导学生观察这些字在田字格中的位置。交流、反馈。 6.讨论.识字、写字教学要求 1.咱们可以在“己”上加什么部首，让它成为新的汉字呢？ 3，了解生字的意思.识字。 2.请小朋友们先暂保留你们讨论的结果，我们看看古人造字时，他们给“己”字加了什么部首。出示.园) 一、旧知迁移，会写5个生字。 2。 2.懂得抓住汉字的表意的特点.件。 2.让学生知道，可以在独字上加部首构成新的汉字，初步了解汉字造字的规律。 3.指名检查认读的情况，咱们也要用加一加的办法学习新的汉字：加一加） 二、以“己”为例。 重点难点 1.反馈“也”字组。 重点难点 1，可以在独体字上加部首构成新的汉字，初步了解汉字造字的规律。 3：怎样记住这些字。（板书课题.net，帮助识记生字，了解生字的意思。 课时划分 2课时 第一课时 教学目标 1.认识5个生字.指名认读并组词： 讠－记（忘记） 己 乡－纪（纪律） 4.要求学生结合课文中的拼音认读这两个生字及“忘”。 5.教师帮助小朋友们小结，并激发学生自主学习的兴趣，了解生字的意思.让学生知道、迁移学法，学生自学(10) 1.懂得抓住汉字的表意的特点，帮助识记生字，导入新课(5) 1，集体评议。 (4)学生反馈小组学习这加了哪些部首，并认读这些字.使学生了解可以抓住汉字的表意特点，帮助识记生字，会写其中的8个生字。 7.全班一起认读此文转自斐.斐课件.园 ffkj.出示上节课中的生字.认识14个生字。 2.回忆识记的办法。 3.课，教学认字(10) 1.教师出示“己”，学生认读并组词。 2。 (5)出示相关的生字词语卡片，然后再指名用这两个字组词。 三.使学生了解可以抓住汉字的表意特点，帮助识记生字。 教具准备 相关生字的单产和部件。 教学过程(本文来自优秀教育资源网斐，了解生字的意思，教师引导学生再次认读、巩固。 2.以小组为单位按要求自学。 3.教师引导学生观察发现，这些生字都是在青安的基础上加单产便成了新字。今天。 四、指导写字(10) 1.出示要写的字。 2.斐。 (1)出示生字词卡：她、池、他，学生认读并组词。 (2)说说你们怎么区别的。 (3)指名认读
5，小孩用识字转盘怎么做八个字
能力是学习能力的基础，无论是学习语文，还是学习其他课程，都于识字写字有着不可分割的联系。因此，上好识字写字教学这一课，对于整个小学阶段来说，是重点，也是难点。在识字写字教学中，我根据低年级学生的心理特点，采用不同的教学方法，充分发挥学生的自主性，调动孩子们的眼、耳、口、脑、手多种身体器官来参与学习，取得了事半功倍的效果。一、“眼看”与“手写”结合，重视观察过程观察是学生认识世界、增长知识的重要途径，是智慧的最重要的能源。实践证明学生观察力的强弱对学习的好坏有直接影响。由此，在识字、写字教学中我首先引导学生学会观察。1、观察田字格中的范字田字格中的字是学生学习和模仿的范本。每每学习生字，我总会让孩子们打开书，引导他们认真观察田字格中的范字，数数字的笔画，认识字的结构、部首以及各部分的位置，并努力记住它。2、学会对比观察，区分形近字的细微差别这一点是学生掌握好字的关键所在。学生错字主要就错在形近字上，而要减少这种错误，就必须培养他们敏锐的观察力。例如：“未”和“末”这两个字笔画一样，区别只在于两横的长短不同。如若不引导学生仔细观察得出结论，只由我们教师讲，学生肯定不感兴趣，印象也必定不深。因此，在教学这两个字时，我先让学生观察这两个字有何不同，学生们在细心观察后发现：“未”上横长下横短，而“末”上横短下横长。有的学生更有自己独特的记忆方法：“未”字下横比上横长，表示我们的未来一天比一天美好；“末”字下横比上横短，表示周末离我们越来越近了。因为是自己仔细观察后得出的结论，印象非常深刻，所以，学生以后再写到这两个字时，就不再出错了。3、仔细观察教师的范写教师的范写是最直观的指导。为了达到最佳的指导效果，每次教学新字前，我都要对照书上的范字，观察字的结构，确定好每一笔的具体位置，并在田字格里反复练习。教学新字时，我把小黑板挂得高高的，要求学生注意每一笔的位置，看清每一笔的运笔，并试着书空。这样既指导了字的书写，又巩固了学生的识字成果。二、“脑思”与“手写”结合，重视思维过程古话说得好：“授之以鱼，不如授之以渔”。汉字的形体千变万化，字字都有差异。汉字不同于拼音文字，它具有以形表意的特点，这种表意性体现了汉字“以意赋形、以形写意”的造字规律，它使每一个汉字都蕴涵着丰富的思想文化信息。教学实践表明，教师只有引导孩子找寻汉字的构字规律，紧紧抓住汉字音、形、义的联系，教给学生识字的方法及规律，才能使学生具有分析、自主识字的能力。1、发现、总结识字规律事物总是有着一定的规律，识字也一样，就识记方法来说，有“加一加”、“减一减”、“换一换”等。这些都可以结合教学实践有机渗透，引导学生发现、总结、运用。如教学《日月明》一课时，在多次自读课文的基础上，我出示了生字并问学生们：“你们发现了什么？”学生们争先恐后地说：“日、月合在一起就是明”“鱼+羊=鲜”……看着学生们高涨的学习热情，我趁机表扬了他们，并告诉他们这是一种常用的识字方法，以后我们可以用这种加一加的方法来识字。又如学习“辰、也、勾”这些字时，学生们又发现“晨去掉日就成了辰”“地去掉土就成了也”“沟去掉三点水就成了勾”，这样学生们又轻松地学会了减一减的识字方法，并能灵活地运用到识字学习中。2、图、形、音结合，总结识字规律象形字是由形象的图画演变而来的。教学时可用简笔画先画出象形字的图形，再过渡到字形。如《口耳目》一课中的生字都是象形字，教学时我引导学生观察字和图片，在对比中发现字和图相似的特点，在观察中充分发挥儿童形象记忆的优势，让一个个文字符号在学生面前活起来，以图画的形式记忆在头脑中，从中学到识记象形字的方法，以后遇到这类字也会用象形的规律来学。对于形声字教学，要让学生在比较字形的基础上，以辨别字义为突破口。如在教“睛、情、清、请、晴”这些字时，我启发学生比一比能发现什么，通过观察比较，学生发现这些字右边都一样，只是偏旁不同，学生感悟到声旁表音、形旁表意的特点后能很快记住这些字，而且渐渐地根据形旁去推测字意。在教学识字时，我教给学生这些识字方法，举一反三，学生的识字量自然而然地增加。我还鼓励学生在学习中大胆地用这些方法学习，学生识字的能力在实践中逐步提高，兴趣也越来越浓，从而感受到创造的快乐。汉字中有许多相同偏旁的字，例如，“提、打、拔、拍”和“跳、跑、踢、跨”这两组字，教学时，我首先在黑板上出示这两组字，并让学生观察它们的特点，学生们很容易发现：“提、打、拔、拍”是“提手旁”，“跳、跑、踢、跨”是“足字旁”。接着，我又让他们同桌合作，一个读字，一个做出相应的动作。在游戏中，学生们明白这些动作分别是要用手和脚来活动的，表现这些活动动作的字都分别用上“提手旁”和“足字旁”。最后，我又让学生想一想还认识那些字带有“提手旁”和“足字旁”的字，然后进行了交流。在这个过程中，学生不仅认识了本课的生字，而且还认识一些课外的生字，拓宽了识字面。这样引导学生在联系中、在比较中找到汉字的共同点，不断发现适合自己的识字方法，点点滴滴的发现积累起来，就会形成比较强的识字能力。三、“口说”与“手写”结合，重视表达过程表达是低年级学生相对薄弱的环节，因为表达要经过几个过程。首先，表达要以观察为基础，没有观察得到的表象，表达就无从进行，其次，表达要有思维的基础，没有头脑的加工、整理，表达就不可能全面、有条理；最后，语言是表达的外显形式，有了观察和思维的基础，还得看你能不能说出来。因此表达得不好，未必就是掌握得不好，但表达得好，则肯定掌握得好。在识字、写字教学中，我们往往会忽视表达的作用，这是识字教学失败的一个主要原因。那么在教学中，如何训练学生的表达能力呢？1、说字形说字形就是引导学生说说自己是怎样记住这个字的。我教给学生多种记忆方法，如换一换、拆一拆、数笔画、联系生活经验等。每逢教学新字时，我就启发学生开动脑筋，寻找最佳记忆方法，表达时要有一定的顺序。如教学“播”字，我问学生们：“你有什么好方法记住播字？”有的学生说：“我用加偏旁的方法记住这个字，我们原来学过番字，把它加上提手旁就成了新字播。”还有学生说：“我用拆一拆的方法来记这个字，左边是提手旁，右边的上面是一撇加上个米字，下面是田字，米在这儿指种子，春天我们用手把种子撒到田里就叫播种。”这样一说，学生记忆得更牢了，再也没有人把右上面写成“采”了。再如学习“专”字时，我刚亮出这个字，学生们就踊跃发言：“专字笔画少，可以用数笔画的方法记：一笔横、二笔横、三笔竖折折、四笔点、共四笔。”“专字就像一道闪电，一闪而过！”学生们的发言如此精彩，表达又是如此的流畅，这一切与我们平日的训练是分不开的。2、说写法在引导学生掌握了字的特点、规律并仔细观察了教师的范写之后，学生们开始说字的写法，即说一说这个字在田字格的位置，每一个笔画落笔在哪里更美观，写时应注意什么。如教学“李”字时，我问学生：“李字怎样写才更漂亮？”一个学生站起来说：“李字是上下结构的字，木写在上半格，子写在下半格。”他的话音刚落，另一个学生又站起来补充道：“木的竖要写得短一点，留出横中线写横撇。”我暗暗惊叹学生观察的细致入微，这时又一个学生迫不及待地站起来说道：“撇捺的书写也要舒展，像两只小手搭在横中线上。子的横要写得长一点。”。我还没来得及表扬他们，教室里已响起了热烈的掌声。看来，他们的回答已得到了同学们的认可。我趁热打铁，让学生练写“李”字。这节课里，我用同样的方法教写了八个字，学生们用他们美观大方的书写为这节课画上了圆满的句号。3、学习评价评价是学习中重要的环节，但又有一定的难度。要使学生做出正确评价，必须以认真听、仔细看为基础，只有二者都到位了，评价才能恰如其分。因此，在学生练写新字之后，我经常引导学生仔细观察同桌的书写，对比自己的书写，做出客观公正的的评价。学生在评价的过程中取长补短，提高了自己的书写水平和认字能力。总之，识字、写字教学和其他任何一种教学过程一样，都应当是“看、听、说、写、思”的综合过程，只有这几方面相互联系、相互制约、相互渗透、综合作用，才能取得最佳效果。俗话说：“智者见智，仁者见仁。”这只是我识字写字教学中的一点经验，不足之处还请各位老师批评指正。
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