幼儿园小班课题怎么写，如何写一份幼儿园小班教案

1，如何写一份幼儿园小班教案

教学目标:教学重点\难点:教学方法:根据课题,设计几个活动和游戏即可~~教学后记(即教学感想)

www.cn0-6.com/school/63/2009102885703325.html 2010-12-13 - 百度快照train.teacherclub.com.cn/dts/publichomewo ... 2011-1-20 - 百度快照www.docin.com/p-95772071.html 2011-1-16 - 百度快照打开自己看吧里边一定会有你满意的教案

如何写一份幼儿园小班教案

2，幼儿园小班学习教案该怎么写

小朋友们累了吧，先休息一下。”小朋友和老师都坐下来。“今天老师给小朋友带来了好玩的东西，请小朋友闭上眼睛，老师把它们请出来。”出示泡泡水。 (1)教师自由的吹泡泡，吹出的泡泡可大可小，可多可少。 (2)幼儿仔细观察泡泡是什么形状。 2、师：孩子们，刚才老师吹出的泡泡漂亮吗?(漂亮)小朋友喜不喜欢它们?(喜欢)泡泡是什么形状的?引导幼儿说出圆形。今天老师给小朋友带来了一个小伙伴，小朋友想不想知道它是谁呀?(想)请小朋友闭上眼睛，出示圆形宝宝，让幼儿说一下它的名称。(圆形宝宝) 3、小朋友你想不想跟圆形宝宝交朋友呀?(想)那老师问一下圆形宝宝想不想跟小朋友成为好朋友。老师跟圆形宝宝说悄悄话。刚才圆形宝宝告诉老师，它非常愿意跟你们交朋友，但是它有一个小条件，就是我们必须找出和它长的一个样子的东西，这样，它才和我们做好朋友。引导幼儿自由发言。(太阳、气球、等等……)对说得好的孩子给予鼓励。(好朋友握握手，好朋友亲一个……) 小朋友知道的可真多，你们都是我的好朋友。我有点累了，要去休息一会了。小朋友再见! 三、幼儿变魔术，老师指导。 (1)教师：刚才圆形宝宝和我们小朋友成了好朋友，它很高兴，但是圆形宝宝告诉老师，它还是很寂寞，因为它的家里没有和它一个样子的朋友。它想请我们小朋友帮忙，帮它变出些好朋友来。那小朋友想不想帮它的忙?(想)

教案名称活动目标活动准备（材料）活动过程活动总结

幼儿园小班学习教案该怎么写

3，幼儿园小班不碰危险物的教案怎么写

1、让幼儿了解一些有害物品的特点和不安全因素。　　2、培养幼儿的观察力。　　3、使幼儿明白不乱动成人物品的道理。活动准备：消毒液、玻璃容器、小块红布、口红、农药瓶子的图片。活动过程：一、课前律动：　　教师：小朋友们好，下面请小朋友伸出手来和老师一起来做手指游戏！（小手小手拍拍拍，小手举起来; 小手小手拍拍拍，小手合起来；小手小手拍拍拍，小手抱起来；小手小手拍拍拍，小手放起来。）二、激趣导入： 1、教师将一小块红布放入盛有84消毒液的容器里，让幼儿观察，并提问瓶中的红布发生了什么变化？　　幼儿：这块布变成了白色。　　2、教师：小朋友们，你们想不想知道为什么它变成了白色？今天，老师就带着小朋友们来揭开这里的奥秘。　 3、出示消毒液教师：刚才试验中的红布就是被这瓶液体改变了颜色，你们知道它是什么吗？幼儿：消毒液。　　4、教师：xx小朋友回答的真棒！那么你们知道消毒液的特点和作用吗？幼儿：用它可以消毒。　　教师小结：消毒液是一种无色的液体，但它有一种很刺鼻的气味。人们可以用它来消灭有害的细菌。而且它的腐蚀性也很强，所以小朋友们不能随便乱摸。　三、出示口红 1、教师：老师手中拿的是什么？幼儿：老师手中拿的是口红。　　2、教师：xx真聪明，你们看见过谁用过？幼儿：妈妈。　　3、教师：那她把口红涂在哪里啊?幼儿：嘴上。　　4、教师：那你们可以用大人的口红吗？幼儿：不可以。　　教师小结：口红是一种化妆品，它含有汞等有害物质。你们的皮肤还很娇嫩，如果涂抹口红的话，会引起中毒。　　四、出示农药图片 1、教师：小朋友们，老师手中拿的是什么?幼儿：农药 2、教师：你们知道农药的作用吗？幼儿：不知道　　教师：那么就由老师来告诉大家吧！农药也是一种液体，它可以用来杀死虫对庄稼有害的虫子。如果人类接触到它的话，有时会引起中毒，甚至死亡。　五、活动结束教师总结：今天小朋友们认识了一些有害物品，在生活中，我们要远离这些有害物品，不去触摸。　　六、活动延伸回家之后，问一问家长还有哪些物品对身体有害。我们下节课请小朋友再说一说。

幼儿园小班不碰危险物的教案怎么写

4，幼儿园小班教案开心识字人目耳该怎样写

一、复习导入 1、开火车认读学过的生字卡。如：山、水、田、雨、石、土、鱼等。(及时予以肯定，给孩子表现的空间，激起他们学习新课的欲望) 2、导入新课：今天我们再来认识一些十分有趣的生字。二、尝试认字 1、出示生字“日、月、兔”，看看谁能认识这几个字，是怎么会认的？(这些字在前面课文中和生活中经常接触，再次激起学生的成就感，以投入下面的主动学习中。) 2、出示“日、月、兔”的实物卡片，请学生上台贴图，把图片贴在相应的生字卡上方。初步感知图文。三、图文结合，整体感知 1、出示其他的实物图片，学生看图说说，图上画着什么？(指导学生说完整话，并学习用数量词“一只、一张、一棵”等)。 2、小组讨论：把手中的生字卡贴到哪一张图片下呢？为什么？手上的生字你们认识吗？(初步体会象形字的特点) 3、全班交流。 4、小结：小朋友们既懂得观察，又会自己认字，真了不起!下面我们一起把这些字记得更牢好吗？四、揭示课题，教“目”字 1、出示课题：学生试读，老师范读，带读。 2、图字对照，认记“目”字。 ⑴读字看图。认读：“目”，知道“目”指的是眼睛。 ⑵看字比形。比一比：图画、图画右下角的古象形字和现代汉字“目”有什么相像的地方？ ⑶识记生字。小组讨论：你是怎么记住“目”字的？老师引导：“目”的字形与实物的形的联系是外面的“口”表示眼眶，里面的两横表示眼珠。 ⑷师生共同小结学法：读字看图----看字比形----认记生字。五、学习生字 1、小组合作，自学其余的生字。 2、老师巡视，点拨指导。六、汇报交流 1、学生汇报自己认识了什么字，是怎样记住的？ 2、老师揭示易忽略的笔画。如：“鸟”—小鸟不能没眼睛，头上一点要看清。“兔”—兔子长着短尾巴，竖弯钩上有一点。“禾”—禾苗有穗儿，比“木”多一撇。 3、随“兔”的教学，认识“?”(角字头)，说说还认识哪些带“?”的字。七、巩固生字 1、抽读生字卡片。 2、开火车读、个别读、齐读。 3、摘果游戏。一棵长满果实的梨树，每个梨上都有一个生字，认读一个，摘走一个。八、指导书写“丨” 1、认识笔画“丨”。 ⑴出示“竖”的笔画卡片，介绍其笔画名称。 ⑵老师范写，并介绍两种写法。悬针竖，即带针尖的，起笔和收笔都要重些。 2、学生书写。 3、学生练习笔画，师巡视，及时纠正、纠错。九、布置作业 1、读拼音，写笔画。 héng()shù() 2、读一读、拼一拼、连一连 1、mùěrkǒuyuèrìhuǒ 口耳目日月火 2、niǎotùyánghémùzhú

5，小班公开课主题比多少教学活动方案

《比多少》是人教版小学数学一年级上册第一单元《比一比》中的一个内容，在教学本课时，我重点利用教材主题图，激发学生学习兴趣，并培养学生的观察能力以及语言表达能力，并对学生进行思想品德教育。通过摆一摆、数一数、比一比等教学活动让学生学会比较物体的多少，重点学会运用一一对应的方法进行比较。为了能让学生更好的掌握这节课的知识要点，我对本节课进行了如下的设计： 1、创设故事情境，引入课题。对于刚入学的学生来说，生动有趣的故事更能吸引注意力。首先展示主题图，然后结合《三只小猪》的故事介绍本节课内容的背景。在这一环节中，故事讲解的较为生动有趣，很快吸引了学生的注意力。但是，故事只是作为一个引入课题的起始点，简洁干练即可。 2、教授“同样多”。引导学生观察主题图，提出“兔子有几只？砖头有几块？”这两个问题。学生积极性很高，很快数出的兔子和砖头的数量。这时，将兔子和砖头一一对应起来，告诉学生：这种情况我们说“兔子和砖头的数量同样多”。利用教具让一位学生在黑板上摆出同样多的两个图，其余学生判断摆出的图对不对，并在学生摆的东西旁边板书“多”“少”突出重点。在练习的时候，最好的方式是让所有的学生摆一摆，在动手的过程中更能体会“同样多”这个概念。 3、教授“多”和“少”。有了“同样多”这个概念，根据主题图提出问题：猪和木头的数量分别是多少？学生会发现他们的数量不是同样多，一一对应后发现木头还有剩余，此时告诉学生这样的情况我们说“木头多，猪少”。紧接着，由学生自由摆出一个物体比另一个物体多，并能够说出“谁多谁少”。在学生摆的东西旁边板书“多”“少”突出重点。然后，引导学生观察：猪和木头的数量除了用“谁多谁少”来形容，还可以怎么说？“猪比木头少，木头比猪多。”这里的关键是谁跟谁比，参照物不同，多少关系也就发生了变化。带着学生一起找出猪和兔子的数量关系，并引导学生说“兔子比猪多，猪比兔子少”。 4、开放性练习。主题图中还有很多数量关系，鼓励学生大胆说他们之间的关系。我采用在书上盖“表现优异”的红章为奖励，只要学生能够说出“谁多谁少”就奖励一枚红章，并且重复学生说的话，带着全班一起说“谁比谁多”和“谁比谁少”这两个句式，突破本节课的难点。经过三四轮发言，全班都能够积极认真的找图片中的数量关系，并且说的也很不错。通过这节课，全班都能够说出任意两个东西的数量关系，但在形容“谁比谁多”和“谁比谁少”时，还需要再多加练习。学生充满活力的听完一节课后都有所收获，同时，我也收获颇丰。 1、上课时老师不仅自己要花心思准备，也要让学生在课前积极准备。例如，让学生准备圆、三角形、正方形这些图形的卡片，在理解“同样多”、“多”和“少”时，每位同学都能自己摆一摆，通过动手更深刻的知道它们之间的数量关系，帮助学习。 2、一年级的学生大多都比较好动，课堂纪律需要不间断的维持。为此，需要及时表扬遵守课堂纪律的同学，并让其余学生以此为榜样。 3、做题时，不仅需要给学生读题，还要让学生自己重复题目的内容，理解题意。在教学过程中发现，学生能够说对“谁多谁少”，但是不能够按照题目的要求给出正确答案，原因就在于学生不清楚题目的内容。

认识圆形,正方形,三角形先认识图形,然后认识图形对应形状的物体再在生活中发现这些形状导入1分钟,认识形状和物体每个2分钟发现生活中的这些形状讨论个5分钟的样子估计一个活动可以在控制在20分钟内不过不太了解你们班孩子的发展情况同样内容你可以根据班上孩子情况变换难易程度延伸活动可以用这些形状进行创意拼贴这个活动我之前在幼儿园上过个人觉得比较好把握``这个也不需要准备太多教具几个图形宝宝卡片,其他的东西都在生活中去发现不太需要自己做~!如果你需要创意的话可以将这个科学活动用角色扮演的形式开展例如:图形王国历险记之类的

6，幼儿小班冬天是什么教案怎么写

活动过程：一、情境表演“风爷爷” 1、出示鹅毛扇（贴着风爷爷的脸），猜猜它是谁？ 2、感受“风爷爷”的冷。 3、听听儿歌“风爷爷”，说说：北风爷爷跑过天空，天空怎么样了？北风爷爷跑过树林，树儿怎么样了？跑过幼儿园，小朋友对风爷爷说了什么呢？宝宝害怕风爷爷吗？ 4、幼儿跟着老师边念儿歌边模仿动作进行情景游戏二、说说我们怎么做才不怕冷呢？鼓励幼儿说出好办法，用简单的动作演示自己的办法。操作建议：根据活动的内容，与户外运动相结合进行活动。活动名称：冬天有什么出处：《幼儿园主题课程指导》形式：集体活动内容与要求： 1、了解冬天特有的季节现象，并尝试根据细节特征，在图画中寻找需要的物体。 2、能手口一致的进行4以内的点数，并能说出总数。活动准备： 1、幼儿用书《冬天来了》《雪地里有什么》幼儿手工《冬天有什么》 2、绘画手工材料人手一套。活动过程：一、说一说 1、冬天有什么？师：小朋友们，冬天来了，你能说说冬天和其他季节有什么不一样的吗?除了下雪了，结冰了，顶天还有什么不一样的？ 2、幼儿操作幼儿用书《冬天来了》将错了的现象用圆圈圈出来。 3、幼儿互相交流自己找到的错误，并一起讨论正确的做法。二、...活动过程：一、情境表演“风爷爷” 1、出示鹅毛扇（贴着风爷爷的脸），猜猜它是谁？ 2、感受“风爷爷”的冷。 3、听听儿歌“风爷爷”，说说：北风爷爷跑过天空，天空怎么样了？北风爷爷跑过树林，树儿怎么样了？跑过幼儿园，小朋友对风爷爷说了什么呢？宝宝害怕风爷爷吗？ 4、幼儿跟着老师边念儿歌边模仿动作进行情景游戏二、说说我们怎么做才不怕冷呢？鼓励幼儿说出好办法，用简单的动作演示自己的办法。操作建议：根据活动的内容，与户外运动相结合进行活动。活动名称：冬天有什么出处：《幼儿园主题课程指导》形式：集体活动内容与要求： 1、了解冬天特有的季节现象，并尝试根据细节特征，在图画中寻找需要的物体。 2、能手口一致的进行4以内的点数，并能说出总数。活动准备： 1、幼儿用书《冬天来了》《雪地里有什么》幼儿手工《冬天有什么》 2、绘画手工材料人手一套。活动过程：一、说一说 1、冬天有什么？师：小朋友们，冬天来了，你能说说冬天和其他季节有什么不一样的吗?除了下雪了，结冰了，顶天还有什么不一样的？ 2、幼儿操作幼儿用书《冬天来了》将错了的现象用圆圈圈出来。 3、幼儿互相交流自己找到的错误，并一起讨论正确的做法。二、找一找 1、雪地里有什么？师：雪地上有一棵漂亮的礼物树，小朋友，请你数一数，树上有几只红袜子？几只黄袜子？几只紫袜子？这些袜子藏在哪里？ 2、幼儿操作幼儿用书《雪地里有什么》进行点数，说一说袜子的数量。 3、教师：雪地里还有什么？哦，还有几个大大小小的脚印，小朋友，请你找一找，这些脚印是谁留下来的？ 4、幼儿操作用书《雪地里有什么》将脚印和小动物配对。活动延伸：幼儿为幼儿手工《冬天有什么》上的雪人画一身漂亮的衣服。活动名称：冬天在哪里？出处：韦你软件形式：集体活动目标： 1、初步了解冬天的特征 2、激发幼儿喜欢冬天，冬天不怕冷的情感活动准备： 1、前期经验：故事活动《怕冷的大恐龙》，具有保暖好方法的基本经验。 2、韦你软件《冬天在哪里》活动过程：一、情感激发、主题导入提问：现在是什么季节？你是怎么发现冬天来了？二、欣赏韦你软件《冬天在哪里》 1、提问：这张画面是什么季节？在这张画面上你能找到冬天吗？ 2、根据幼儿的观察、发现点击出相应的画面：画面一：冬天的小男孩提问：冬天到了，我们穿上了什么？小结：冬天到了，我们穿上了厚厚的衣服、戴上了帽子和围巾。画面二：冬天的太阳提问：冬天到了，冬天的太阳是怎么样的？小结：冬天到了，冬天的太阳好暖和啊！画面三：冬天的树提问：冬天到了，树怎么样了？小结：冬天到了，树叶都掉了，还盖上了厚厚的雪。画面四：冬天的雪人提问：冬天到了，下雪之后我们可以玩什么游戏？小结：冬天到了，我们可以玩堆雪人、打雪仗的游戏。

任务占坑

7，幼儿园小班区域活动的生成怎么写

一、案例背景：随着对新《纲要》学习贯彻的不断深入，使我们更加深刻体会到，区域活动对幼儿的全面发展有着及其重要而深远的作用。近几年来，我们因地制宜地开展区域活动，把开展区域活动作为一个重要课题来进行研究。通过一个阶段的实践，已初显成效，但在实施过程中也发现了许多令人思考和探索的问题。如：活动中教师只顾自己的教育目标，不顾幼儿的体验。教师预设活动和幼儿的生成活动出现对立等问题。在今后的区角活动中，我们要进行不断深入的实践、反思和改进，让每个幼儿自由选择、自由结伴、自由活动，充分发挥其积极性、主动性、创造性，使他们在自己原有的水平上各方面能力都得到提高和发展，同时也使幼儿良好的社会性行为也得到培养。二、案例描述：星期一下午，区域活动即将开始。老师让孩子们围坐成一个半圆，给他们分配区域活动的项目。当老师正在讲述“我们今天的活动有娃娃家、美工区、建筑区、操作区……”时，宁宁忽然按捺不住兴奋高声喊起来：“我要喂娃娃！我要喂娃娃！”喂娃娃是班级新开设的一个活动项目，在前几次分配游戏时一直都没有安排到他，这一次一听到老师说到操作区，宁宁就立即叫了起来。老师的话被宁宁的喊声打断，脸上平静的表情转为微怒。老师朝宁宁看过去，发现宁宁的目光并不在老师这边，而是盯着角落里的操作区。老师便提高了音量对宁宁说：“宁宁，老师看你今天是不想喂娃娃了！”宁宁听了老师的话吃了一惊，快速转过头来，瞪大眼睛，大声问道：“为什么？”老师听了宁宁的反问，显然也有些吃惊，进而，表情中的怒气有所加重，语气更加强了几分。“你说为什么？！你还会问老师为什么！”宁宁的嘴巴微张着，盯着教师看了一会儿，忽然间好像意识到了什么似的低下了头。老师接着分配活动，宁宁显示出紧张、焦虑的神情，抬起头偷偷瞥了一下教师，不再讲话。三、案例分析：（一）教师的教育观念没有转变这是我们在学期初刚设立区域活动时，教师给幼儿分配区角活动项目时所发生的一次事件。从这个师幼互动的事件中我们发现，教师是主动的，幼儿是被动的。教师的身份是管理者、制约者，而不是一个支持者、合作者、引导者。如“教师给他们分配区域活动的项目……教师的话被宁宁打断……愣了一下……脸上的表情转为微怒……”教师始终以管理者、制约者的身份出现，依次给全班幼儿分配活动项目。她对幼儿的行为期待是：幼儿应该安静、认真地坐在那儿听教师的安排，否则就是不守纪律，并且是不能被允许的。宁宁高喊“喂娃娃！喂娃娃！”的行为显然与教师对他的行为期待发生了冲突，与教师期待的行为相差太远。教师并没有真正意识到，从区域活动中，幼儿才是活动的主体，没能把握好对自己的角色定位。教师的行为让宁宁由积极地主动参与变成了消极被动的状态。原因是教师以自我为中心，过于强调纪律。无情的纪律控制了幼儿对游戏的主动性和积极性，教师并没有真正成为幼儿活动的支持者、合作者、引导者。教师心中只有自己的教育目标，全然不顾幼儿的体验，没有将幼儿发过来的球接发出去，而是将球丢到一边，按自己的思路发球，并且以自己的行为无情地扼杀了孩子玩喂娃娃游戏的兴趣，从而也可能影响良好师生关系的建立以及幼儿个性品质的形成。（二）消极的师幼互动这是一个以“纪律约束”为主题的师幼互动。教师向宁宁发出了第一个带有负情感特征的施动行为“宁宁，老师看你是不想玩喂娃娃了！”。在此之前，宁宁对玩喂娃娃的游戏可谓心驰神往，他丝毫没有意识到此时此刻自己以高喊“喂娃娃”来表明自己想玩喂娃娃的愿望有什么不合适的地方。相反，他当时对教师最热切的行为期待是希望教师分配他去玩喂娃娃游戏，根本忘记了教师平常要求的“小手放好，小脚并拢，小眼睛看老师，小耳朵听老师”。因而，对教师的“老师看你是不想玩喂娃娃了！”这句话，宁宁是很吃惊的，教师的这个行为和他的期待相差太大了。于是，他下意识的发出了一个带有进取性情感特征的反馈行为“为什么！？”，表明他的惊讶与对教师疑问。教师对宁宁的这一反馈行为也有些意外，老师希望宁宁马上坐正安静地听教师讲话，没想到的是“一个违反了纪律的幼儿非但不认错反而要问为什么！”于是，教师发出了负面情感特征更强的第二个施动行为“你说为什么！你还会问老师为什么？！”，借以重申纪律约束的主题。这一次，宁宁终于明白了教师的意图：“在分配活动项目时。大声讲话是不对的，教师生气了，在批评宁宁。”于是，先前兴奋的神情转为沮丧，低下头来不再讲话，以这种畏惧性质的、非言语的反馈行为表明自己对教师约束纪律的接受。教师也将注意力重新集中到分配活动项目上面，师幼互动的行为事件结束。我觉得，正当宁宁的行为与教师的期待发生了冲突时，教师应该引导宁宁改正这个错误，而不是发起这么一个消极的师幼互动事件。四、活动反思（一）转变观念，树立“以人为本”的教育思想。新《纲要》指出，教师应该成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。教师应该理解幼儿，孩子的每一个行为，每一个问题都有他的原因，要深入了解孩子的身心特点及发展水平，站在孩子的立场思考问题，树立“以人为本”的教育思想。教师应具备敏锐的观察力，要善于捕捉来自幼儿的信息，和幼儿一起真正投入到每一个活动中，与他们共同成长。要善于倾听孩子，懂得包容孩子，学会支持孩子。当孩子对一事物感兴趣时，他们会用不同的方式通过不同的途径来表达自己的情感需求。特别是年龄较小的孩子，我们更应该细微观察、及时察觉，分析孩子行为产生的背景和真实意图。当宁宁提出“我要喂娃娃”时，教师应以接纳、尊重的态度与幼儿交往，并耐心地询问：“你为什么想玩这个游戏呢？”耐心倾听，努力理解宁宁的想法与感受，支持、鼓励小朋友大胆探索与表达。我觉得，只有真正走进孩子的世界，才能了解他们的需求与困难，才能解读他们的一言一行，才能及时接过孩子抛过来的球，把握机会引导孩子,把他们的学习兴趣推向更高层次。（二）建构积极的师幼互动。教师作为教育者，对幼儿的发展发挥着不可估量的作用。而幼儿也是一个能动体，只有尊重幼儿，激发幼儿的学习内驱力，以幼儿为中心展开教学，教育才能发挥作用。所以，我们提倡建立平等和谐的师幼互动关系，但在本案例中教师以教育者、管理者身份自居“俯视”幼儿，幼儿以受教育者、被管理者身份“仰视”教师，这种不平等的师幼关系使得教师只关注怎样使自己开启的行为主题迅速得到对方响应，而不考虑对方意图。所以我们要学会用“平视”的眼光看待儿童，放弃因为自己居于权威者而滋生的“以教师为中心的行为方式”，经常对自己在互动之中指向幼儿的行为作一些反思。要学会尊重幼儿，发现幼儿的潜能，这样师幼互动的关系才能和谐发展。（三）让孩子真正成为区域活动的主人。在区域活动中，幼儿的主体性和自主性能够得到充分的发挥。尤其是小班幼儿的教育活动，老师的每一个教学目标的达成，都要渗透在游戏中才能进行。例如，《娃娃家》主要培养幼儿社会性交往能力，并使幼儿在游戏当中慢慢地建立和懂得一些基本的行为准则。区域活动为幼儿创设了一个学习的舞台，在不同的区域中，幼儿各方面的能力得到发展。区域活动对于幼儿来说，是一种自由活动、自由游戏，幼儿可以自己决定玩什么，怎么玩。在区域活动过程中，小朋友表现出极大的学习积极性和自主性。他们发现问题、寻找问题答案的能力，是教师难以在其他教学中见到的，幼儿的潜能得到真正发挥，区域活动是幼儿自己的活动，所探索的问题是他们真正想知道的东西。因此，当宁宁提出：“我要喂娃娃”。这完全是孩子发自内心的想法和愿望，教师应满足孩子的愿望并给孩子提供足够的活动时间与空间，提供丰富的材料，顺应幼儿探索活动，促进其各方面能力的全面发展。（四）正确处理预设和生成的关系。教师预设活动与幼儿教育的自发生成活动不是对立的、割裂的，而是相互包容、相互促进、相互衬托的。区角活动中教师的预设活动必须是建构在幼儿生活经验和学习兴趣上的。丰富的教育环境，多变的组织形式，会最大限度地焕发孩子的学习热情，满足孩子的情感需要。宁宁是一个活泼、好动，敢于大胆提出内心想法的小朋友。当孩子向我们发出信号时，我们要及时捕捉到来自孩子的信息，并及时生成新的游戏内容，使孩子们在活动中自主性显著提升。使幼儿按照自己的意愿和能力选择自己的活动，并将孩子们共同关注、自发生成有价值的东西纳入教师预期设活动的轨迹中，支持孩子的学习与研究不断推向深入。在这样自由、轻松、愉快的环境中，幼儿不断地尝试，找到适合自己学习的最佳方式体验成功和快乐，自信心增强。让孩子在健康、丰富的活动环境中，在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验，让教师在研究、探索中与孩子共同成长。评论：这位教师对于小班区域活动的记录及分析反映出她已经能对区域活动的价值和意义有了比较高的认识。在目前的幼儿园教育中，强调教师组织学习、控制的学习情况依然还比较严重。在相当多的幼儿园，教室里很少设置学习区域，有的即使有学习区域，也多是作为放物品有地方，并非作为幼儿活动学习的地方。如果幼儿园的教室中还不能将学习区人微言轻一个重要的学习场所，如果不能将幼儿在学习区的活动作为一个重要的学习活动，那么幼儿园的课程问题是无法得到很好解决的。我们希望更多的幼儿园教师能参与关于学习区域的讲座中来，也希望更多的幼儿园能为幼儿提供材料丰富、时间保障的学习区域。

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