学困生情况怎么写，列举你在教学过程中遇到的典型学困生情况并详细说明你是如何应对
来源：整理 编辑：八论文 2024-03-27 06:22:02
1，列举你在教学过程中遇到的典型学困生情况并详细说明你是如何应对
了解学生，关注学生，爱护学生，尊重差异，及时鼓励，激发兴趣，增强信心。
2，贫困生个人生活情况怎么写
如实写罗，也可以写的严重一些，不然学校是不会给批的，他也不会去查什么的
3，困难学生情况登记表帮扶情况怎么填
帮扶情况就是学校对你的，学习上，物质上给你了什么帮助，如实填写要，一般是自己填写。
4，学生家庭经济困难情况调查表怎么写
这个，其实只要你有贫困的二级证明就不用怎么填了，直接按照真实情况写。
5，学生简述家庭困难情况及经济状况怎么写
主要介绍一下家庭成员情况，有多少劳动力，有几人在读书，家庭收入支出情况，父母赡养老人情况。
6，贫困补助的学生在校情况怎么写
如实写就行啊，家里情况，当然写的越苦，获奖机会越大…但是为了获奖这个没多大必要…真实就行
7，急求一个关于学困生的短文章有的喊一声
学困生的特点 一个学校，一个班级，学生总有好的学困的。作为一个教师，既要关心“优生”，又要关心“学困生”。关心“优生”往往并不难，许多事情，只要教师一指点，“优生”便立有起色，进步较为显著；“优生”各方面都不错，教师从感情上也容易贴近，自然关心得也较多。但“学困生”则不然。有些学困生，不仅学习成绩差，且生活习惯、个人性格都有与众不同之处。对某个问题，尽管教师早就指出，并反复强调，但他仍我行我素，同样的错误反复地犯，你的话就如同“耳边风”，一点效果也没有。这样的“学困生”，想让教师从心底里去喜欢他，确实是有一定难度的。但这并不是说，学困生就没思想、没知觉、没反应，就“无药可救”了。“学困生”的心里也有成才的欲望，也有进步的要求，也有做人的自尊，关键还是看教师的工作是否到位。我认为，作为一个好教师，更要特别关注“学困生”的成长，要想成为一个好教师，也要从关注“学困生”的成长开始着手，并且把最后的基点落在关注“学困生”的成长上。 一、“学困生”的类型 “学困生”的提法过于笼统，是学习基础差，学习成绩差，还是学习态度差，学习方法差？是思想品德素质差，还是行为规范遵守纪律差？是个人性格、心理行为有偏差，还是智商偏弱？各种各样，不一而足，所以不能一言以蔽之 。 “学困生”，而要具体分析。 另外，“学困生”类型的分法由于角度不同，依据不同，分析的结果也绝不一样。有的学生从学习成绩看是个“学困生”，但从思想品德看说不定倒是个“优生”。 再则，所谓“学困生”并不是一成不变的，随着内因和外因的变化，必然要发生变化的，或越变学困，或由“学困”变好。关键是我们的工作能否打开他们的心灵之门，激发起他们成才的欲望，从而由“学困”向好的方面转变。 一般来说，学困生大致有下面几种类型： 1、从德智体全面发展角度看 有的学生思想纯正、品德优良，但学习成绩却长期处于班级和年级的尾部；有的学生学习成绩不错，但在思想品德行为规范方面却很欠缺，屡犯校纪校规，惹事生非，有的学生则思想品德和学习成绩皆不错，但身体素质却奇差，稍有不慎，便增添不少麻烦；还有的学生身体挺棒，品德和学习成绩都很差，即所谓“双学困生”，当然这样的学生是极少数，但也应是教师工作的重点。 2、从智力角度看 有的学生反应较迟钝，再加上基础不好，学习方法不对头，所以尽管他要学，但积重难返，成绩一直在低位滞留，这种情况，以女生为多；有的学生智力并不差，只是因为学习态度一直不够端正，贪玩，不肯下苦功，因此成绩也一直上不来，此情况以男生为多。 3、从心理行为看 有的学生虽竭尽全力，但难有所成，尝够了失败的痛苦，故产生厌学情绪；有的学生平时学习尚可，但一到考试就紧张，导致行为失常，且越是大考越紧张，越失常；有的学生则认为眼下努力为时尚早，自己从小学到初中都是靠“临时抱佛脚”、拼夜车干出来的，现在“苦读”不合算，不如到时候再说，故而成绩也难有起色。 总之，对“学困生”要具体分析，要辩证分析，要用发展的眼光看。 二、“学困生”的心理 正因为“学困生”的类型各种各样，所以“学困生”的心理也不尽相同。本人接触了一些“学困生”，与他们进行了交谈，了解了他们的一些心理状况。大致有以下几种情况： 1、恨 恨自己“笨”、“不成器”、“不成钢”。这种心理主要是那些学习态度尚端正，但学习成绩总是无大起色的学生。他们不是没有拼搏过、奋斗过，却一次次尝到失败的“苦果”，于是他们动摇了，退却了，丧失了“自信”。 2、混 不正视。这种学生虽是“学困生”，往往因家庭境况较好，无紧迫感，热衷于穿名牌、交朋友、追明星、玩电脑，认为别人学习艰苦是不值的，只要寻得“欢乐”、“开心”就行，做一天“和尚”撞一天钟，混个毕业文凭就行。 3、悔 这部分“学困生”，他们对以往由于自身的所作所为而造成的在某方面“学困”的状况后悔，为与别人相差甚远而担忧，为找不到正确的方向而彷徨，为没有正确的“向导”而发愁。这部分人在“学困生”中占很大比例。 4、灰 自暴自弃。这也是“学困生”中一种较普遍的心理。他们认为，自己在思想品德或学习方面的“学困”，甚或“双学困”，如今已是积重难返，长期以来，老师已经形成了“某某是学困生”的概念，即使我努力，也未见有什么用。特别是那些“双学困”生，以往也可能跟老师发生过争执，给老师留下过不好的印象，认为自己前途，一片黑暗，于是缺乏前进的动力，缺乏前进的目标，而采取自暴自弃，“横竖横，拆牛棚”的态度。 5、毁 具有这种心理的“学困生”是极少数的。他们往往是因为经常受到老师的批评而恼怒，或受到误解而形成一种扭曲的变态的心理,产生一种想毁掉自己或毁掉别人念头,这种人人数甚少,但为害极大，若不注意防范,妥善处理,往往容易酿成苦果,造成极大的损失,所以一定要特别注意。 三、我的原则及对策 作为一名人民教师，对学生特别是对学困生，要做到：诚、爱、严、宽、实。现结合自己的亲身经历，具体阐述我的做法。 1、诚 首先要摆正自己与学生的位置，要认识到教师是“传道授业解惑者”，同时教师又是以学生为服务对象的，即教师是为学生服务的，教师的任务不仅是教知识，讲道理，更是为促使学生成才、成人而创造条件。要让学生相信你，愿意你为他服务，你就必须坚持一个“诚”字，以诚待人，以诚取信。 2、爱 教师对学生的爱，是无私的，是高尚的，这是教师一切行为的内在动力。但一般说来，教师的爱的“甘露”洒向那些聪明伶俐、成绩好的学生比较多，洒向那些学习成绩差、行为规范差的学生则比较少。我注意到了这个问题，便采取了与此不同的做法，我认为“学困生”更需要“爱”；较之于好生，“学困生”更需要关心，需要老师的爱的滋润。 3、严 对学生的爱要在心中，在行动中则表现为“严”。学生犹如一棵棵正在成长的小树，既需要阳光雨露的滋润，又需要施肥剪枝除虫的管理，所以要严格管理，要按照中学生行为规范来约束管理他们，培养他们遵守行为规范的好习惯。 4、宽 对学生在思想教育、行为规范方面要求要严，但在处理某些具体问题又要宽以待人，即使对于那些犯了较严重错误的同学也要慎重处理，不能“一棍子打死”，不能动辄定为“品质”问题，因为他们毕竟还是学生，有这样那样的缺点或犯这样那样的错误，都是正常的。在我任班主任的班级中，我一般不给学生处分，而是教育从严，管理从严，处理则从宽，因为处分很可能会挫伤学生的自尊心，给他们的心灵蒙上阴影，很可能会给他带来终生的遗憾。我体会到，对学生的处分一定要慎之又慎，因为他们毕竟还是孩子，要给他们的成长留有充分的余地。 5、实 帮助“学困生”，一方面是指出方向、找出差距、树立信心，另一方面又要实实在在地帮他们解决实际问题，一定要落到实处，一丝不苟，而不是“点到为止”。在这几年的实际工作中，我体会到，对“学困生”的转化是至关重要的，是难点，也是重点。在“学困生”的转化上；要落实“人人成才”的目标，我们的班主任工作要有所突破，难点就在学困生转化上。大家都来关心“学困生”，爱护“学困生”，“学困生”就不会再“学困”了，这样，“人人成才”就可以落到实处
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