怎么写好小学语文口语表达，二年级口语交际怎么写

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1，二年级口语交际怎么写
2，小学语文口语交际的技巧和方法
3，如何提高小学生的语文口语表达能力

1，二年级口语交际怎么写

小学二年级语文口语交际写法：通过想象将自己置身于情景之中，站在自己的角度对描写对象的特征、习性进行生动概括，多用动词和形容词，注意语言自然流畅。下面是三篇小学二年级语文口语交际的范文，供参考。篇一：二年级有趣的动物口语交际我是飞鱼，我会爬，我会飞，我会游。但是我只能在水里爬，水里飞，水里游。我很胖很胖。我只有一个鱼鳍。我能飞很远很远。我不吃肉，只吃海带，海藻，和浮游生物。小朋友们你们觉得我的本领多不多？篇二：二年级有趣的动物口语交际大家好，我是可爱的小兔子。我的本领就是跳得远，我很喜欢吃胡萝卜，吃了一个又想吃一个，吃得可香了。小朋友你们觉得我可爱吗？篇三：二年级有趣的动物口语交际大家好！我是狐獴，我的头圆圆的，长着像铲子一样的爪子，还有长长的尾巴。我的爪子可以挖很深的洞，我们爱吃昆虫，蝎子也可以吃。可是遇见大型食肉动物，我们都可能被吃掉。大家一定要保护我们哦。口语交际能力培养方法：1、加强口语交际环境的统一化对家庭与社会中的口语交际学习资源进行全面开展，有利于促进小学生口语交际能力提高。语文学科，是与中国孩子母语相关的一个学科，因此口语交际的机会可谓无处不在。在加强小学语文口语交际教学的过程中，教师要让小学生更多地接触语文，在口语交际实践中发现口语交际规律。口语交际训练应当落实在课堂内与课堂外，对学校与社区内的教育资源进行应用，开展综合性的口语交际活动。2、加强具体交际情境的创设课堂教学情境，对于小学生的课堂表现有重要作用。在口语交际教学中，教师要从小学生的经验出发，联系小学生的生活经验及学习视角，尊重小学生的认知水平，加强学习态度与知识能力之间的联系。在小学语文课堂中创设的口语交际情境必须真实，更要具有意义，符合当前的社会文化氛围。口语交际情境也要丰富多样，让小学生了解不同的交际场合，面对不同的交际对象要用不同的交际技巧。比如，在讲解《自选商场》的时候，教师可以利用多媒体呈现一个自选商场的图片，让两个小学生一组到教室前面进行口语交际训练。教师为他们规定不同的人物角色，像“同学、晚辈与长辈、多年不见的朋友、玩伴”等，促进小学生在情境中发挥自己的口语交际能力，进行正确的人际交流。3、传授正确的口语交际策略要在根本意义上提高小学生的口语交际水平，教师需要传授给小学生正确的口语交际技巧。口语交际的内容与方法会受到说话人、听话人、传递的信息及具体语境的影响。交际人的发音正确度及用词准确性都会影响其口语交际质量。小学语文教师要引导小学生看人说话，针对不同的人说不同类型的话。学生的口语交际方法多了，才能实现口语交际行为的灵活化。

二年级口语交际怎么写

2，小学语文口语交际的技巧和方法

如何打好口语交际基础？今天和大家分享小学语文口语交际的写作技巧，爸妈可以教给孩子哦！一、口语交际能力的构成口语交际的特点决定了口语交际能力的综合性，它由多种因素构成，其中主要因素如下。最懂你的交友平台，一秒匹配和你最契合的人广告?1良好的口语能力口头语言是借助语音及其变化来传情达意的，而汉语语音变化是比较复杂的，区别又比较细微，要恰当、准确地运用语言来表达，就必须有较好的语音能力。2敏捷的思维能力?口语表达要经过内部言语→选词组句→外部语言三个环节，其过程几乎闪电般的快捷。因此说话时，嘴上说的是刚刚想过的，而心里想的却是马上要说的，就是这样现听现想，现想现说，不断把自己的意思和情感完整、清晰地表达出来。三个环节环环相扣，中途任何环节出了问题就会结结巴巴，影响口语交际的效果，只有思维敏捷，反应迅速才能灵活应变，应答如流。3得体的举止谈吐能力表现：①姿态自然，举止大方。站，自然站正，自然挺胸，全身放松。说话时面带微笑，不伸舌头，不做鬼脸；②用语恰当，礼貌待人。能根据不同的对象不同的场合及不同的谈话内容，说恰当得体的话，还能根据表达的需要，正确使用礼貌用语，加强口语的表达效果。二、如何抓口语交际能力的训练1.口语交际训练的主要形式（1）自我介绍。介绍自己：说说自己的姓名、年龄、性格、爱好、就读学校及年级、自己最喜欢的人或事；介绍家庭情况：家在何处、全家有几口人，分别是谁，各在哪里工作或学习。讲的时候可以逐项训练，再连起来完整地说。（2）口述见闻。让学生从自己身边看到的、听到的最喜欢的事情，或从电视广播、电影、报刊和广告中亲眼所见，亲耳所闻的，因而内容丰富情感自然，从而是口语交际成为交流心得，增进感情的教育活动。?（3）工作汇报。教师有意识地布置一些力所能及的工作，如打扫卫生，出黑板报等，让学生去完成，然后要求把完成情况向老师和同学汇报。（4）祝贺感谢。指导学生视不同的对象和事情，选用不同的贺词或感谢语，先说说祝贺或感谢的原因，再讲谁祝贺或感谢。如果是自己，可说：“我表示衷心的祝贺（感谢），”如果是代表集体，他就说：“让我代表××向你表示祝贺（感谢）。”最后还可以提出一些希望和要求。（5）接待客人。让学生按照迎客、待客、送客三个步骤来说。迎客：说“谁”、“请进”并问好；待客：让座、端茶、口答文化或要求改日再来；送客：送到门口，话别、挥手或说“再见”。要求在说话时注意态度和蔼、热情、语言亲切，运用礼貌用语。这种说话多让学生同桌对练后上台表演。（6）有助于人。让学生学会在借物品，请求别人做什么，说些祈求的话，除教会学生注意称呼和使用礼貌用语外，必须将请对方什么及请求原因。如果对方答应了，该怎样说，如果你不太满意，又该怎样说，如果你不太满意，又该怎样说。要求讲时语言要亲切，态度要诚恳，使人听到产生亲切感。（7）自由议论。教师根据训练要求学生的知识、思想实际设计好话题并适当地提出议论的问题和中心，使学生有感可发，有话可议。如让学生看一幅图或听一社会现象后谈自己的看法，抓住发生在学生身边的一些典型事例，让学生自由评论等等。?（8）争辩问题。教会学生在出现意见分歧时抓住问题的实质和矛盾的焦点展开讨论辨别。先提出双方行为或言论错在哪里，再说为什么错，接着说自己的观点，再后提出改变的意见和要求。开头可用“我认为……”、“我的看法是

小学语文口语交际的技巧和方法

3，如何提高小学生的语文口语表达能力

所谓“口语交际”是人们在交往中通过语言交流思想、传递信息，达到理解与协调进而影响和调节相互关系的活动。在当今讲信息、讲效率的现代社会中，口头表达能力显示出越来越重要的作用，口语表达运用的范围更广，频率更高，作用更大。如洽谈业务、招商引资、信息传递等，都必须具有较强的说话能力。语文教学的基本任务是培养学生运用语言的能力，在特定情境中准确地进行“言语表达”，只有有了“我想说”、“我敢说”的内在需求，才能实现“我要表达好”的自觉愿望。语文教师应当认真分析当前口语训练的症结所在，寻求对策，加强训练，切实提高学生的口语表达能力。　　一、当前小学口语教学的特征　　义务教育《语文课程标准》指出：小学生应当“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。进行口语交际训练是素质教育的重要内容，是语文教学义不容辞的职责。但目前仍有相当多的教师对口语交际能力培养的重要性认识不足，对口语交际教学内容的编排特征不甚了解。在教学中要么根本不重视口语交际，对教材中设计的很多口语交际内容（话题）置之不理；要么单纯地把口语交际内容作为专项训练项目，只采取单一的课型操作，没有真正把口语交际能力的培养与识字、写字、阅读、习作、综合性学习等教学有机结合；要么沿用传统的“听话、说话”的教学策略和方法，导致口语交际训练实际缺乏“交际”的特征，没有真正做到“双向互动”。这些已经影响到了口语交际教学目标的落实，有的地方可以说口语交际教学还没有真正起步。因此，教师要充分发挥教材优势，恰当运用课程资源，激发学生进行口语交际的愿望，培养口语交际意识。　　二、口语教学的训练方法　　语文课堂教学是提高口语表达能力的主阵地。教师应充分尊重学生个性，建立宽松和谐的师生关系，营造良好的口语交际训练氛围，在课堂教学中对学生进行口语交际能力的培养。　　（一）营造和谐的教学氛围，促使学生敢于说话。　　心理学家认为，在通常情况下，课堂气氛可以分成积极的、消极的和对抗的三类。积极的课堂气氛是恬静与活跃、热烈与深沉、宽松与严谨的有机统一，它不但有助于学生知识的学习，而且会促进学生的社会化进程。教师要做到教学语言亲切、诚恳、贴近学生年龄特点，站在学生的立场，与学生一起说、一起想，缩短师生距离。经常与学生共同“拉家常”、聊天，一起讲故事，续编故事，使学生的口语交际有“源”而发。尤其是通过谈论动画片、童话故事，更能打开学生的话匣子，引起学生的共鸣，这样学生才敢想、敢说、敢问、敢做、敢于创新、敢于创造。正如陶行知先生说的：“只有民主，才能解放大多数人的创造力，而且使大多数人的创造力发挥到最高峰。” 　　（二）创设教学情境，引导学生表现自我。　　在课堂教学中，教师应根据教学内容，创设良好的情境，使学生在新异的学习氛围中激起思考、讨论的兴趣，从而锻炼能力。　　教师可以通过幻灯片制作一个或几个图片，让学生根据图片描绘或利用课文精美的插图，让学生把话说具体；通过表演体会情境，教学《小露珠》这篇课文时，让学生扮演小露珠、小青蛙、小蟋蟀、向日葵、喇叭花等进行对话表演，小露珠的善良、助人为乐，小动物和植物们对小露珠的喜爱，学生都通过表演淋漓尽致地表现出来，学生既展现了自我，又从中得到了乐趣，寓教于乐，乐在其中；还可以用直观形象的实物展示吸引学生注意，如第二册语文课本中有“说说自己喜欢的小动物的样子”的要求，教师把真正活泼可爱的小白兔呈现于学生面前，学生纷纷在老师的引导下，畅所欲言，气氛非常热烈。当然，在情景导引下，要注意三点：一是让每一位学生“动”起来；二是特别关注“开口难”的学生；三是鼓励创新，不人云亦云。　　（三）设计各种方法，激发学生说的欲望。　　1.语感训练　　语感是在长期的读写中，对语言进行不断比较、揣摩中逐渐积累的。朗读是引导学生体验课文情感的最佳途径，而学生在感情的朗读本身就是他对语言文字有敏锐感觉的表现。只有通过反复朗读与背诵，通过口、耳、眼、心并用，逐步培养学生感悟语言内涵和文章气势，领会其布局谋篇、遣词造句之精妙，达到“书读百遍，其义自见”的境地。一方面可以让学生多听录音朗读和教师范读，通过直接感受语调、语气的变化和体态语言深刻感受语言的情感，另一方面在学生理解课文的基础上，训练将作者的思想感情转化成学生自己的“口头语”充分表达发挥。如分角色朗读、换角色演讲、“课本剧”表演、想象延伸等都是口语练习的好形式。　　2.语言通顺训练　　在口语训练中，培养学生对语言的畅达感非常重要。畅达是通顺的高标准，它要求语言的连贯性，还要求用语言把意思表达得非常明白、顺畅。指导学生说前理清内容、组织语言。说时要语言通顺连贯、声音洪亮、有礼貌。同时注意体态表情，举止大方，适时地运用手势加以表达。学生掌握了这些方法并养成了习惯，运用自然，那么口语交际就不会感到困难了。　　此外，还应让学生多看课外书，帮助他们积累知识，拓宽视野，活跃思维，发展语言。可在班级建立“图书角”，开设课外阅读交流课，并通过故事会、演讲会、朗读比赛等活动形式，把看课外书的所得讲述出来，并把这种训练形式扩展到课余观看影视节目、生活见闻之中，使他们不仅有话可说，而且敢说，为口语交际创造一切条件。　　3.评价交流　　学生表达完，教师应进行评价，既要肯定优点，又要指出不足，并帮助学生分析原因，有针对性地加以矫正。这一过程应注意引导学生全体参与，共同评价。评价从以下途径入手：一评语言，语言是否通顺流畅，用词是否准确。二评思路、内容是否表达清楚，是否有逻辑性和条理性。三评仪态是否自然大方、有礼貌，能否运用体态动作。交流是语文课堂出彩的环节。语文新课标要求我们培养学生交流、合作、探究的能力。在课堂教学中，小组讨论交流、全班交流等方法已被教师们广泛运用，学生的口语交际能力也在讨论交流中得到发展。　　4.游戏活动　　活动是小学生喜闻乐见的形式，教师要根据儿童的心理特征，精心设计和组织各种有趣的活动，让学生在活动中锻炼口语交际能力。　　（1）游戏　　如组织“击鼓传花”、“贴鼻子”、“画嘴巴”等游戏，用较短的时间完成简单的游戏，然后提出几个问题：游戏开始我们做什么？过程怎样？结果怎样？你觉得哪部分最有趣？为什么有趣？观众的反应怎样？指导学生开口说；组织手工剪、贴、画活动。由教师提供几个简单的图形或符号，让学生通过手工剪、贴、画后，再向同学介绍自己所完成的过程及内容。针对低年级学生的年龄特点，还可以通过增强口语交际的操作性，强化训练效果。　　（2）班队活动　　班队活动中，组织学生讨论本班热点问题，如“生日该不该送礼物”、“游戏机的危害”、“看什么样的课外书”等。学生面对的是自己最关心的问题，自然能敞开心扉真诚交流，并在相互接受与倾听中学会平等参与、真诚合作、共同成长；可以把每日每节语文课前五分钟设为“五分钟演讲”时间，形式不拘，内容不限。教师要提醒他们注意口述条理要清楚，用词要恰当，语言要流畅等，久而久之，学生的口头表达能力就会自然提高。　　总之，培养学生口头表达能力的方法是多种多样的，只要教师准确把握教材，合理利用教材，创造宽松、愉悦的交际环境，就能激发学生的表达欲望。在口语交际教学中，我们应当更贴近生活，追求实际，力求创设更多、更好、更生动的口语交际情境，让口语交际真正成为师生交流的“驿站”，成为师生交流的“纽带”，成为心与心沟通的“桥梁”。学生生活在群体中，生活在社会中，与人打交道的际遇无处不在。我们要鼓励学生利用各种机会，争取多说话，尤其是当众说话，做落落大方、说话得体、受人欢迎的小学生。

如何提高小学生的语文口语表达能力