教师有效性怎么评判，你认为有效的教学策略有何特征如何对教师教学策略的有效性进行评价

1，你认为有效的教学策略有何特征如何对教师教学策略的有效性进行评价

策略不是模式,不是框框在这次市优质课评选中,我认真的听了每一堂课,学习到很多的东西,同时也有一些个人的看法。一、参评的老师对小学教学策略吃的透,研究的细,每一位教师都能按照科学课的教学策略去完成自己的课,从“提出问题?——猜想假设——制定方案——实施探究——展示交流——拓展创新”,每一步都能深入探究,较好的完成了教学任务。二、在本次活动中,部分老师制作的课件较以往有了不同的改观,更加贴近学生的现实生活;所设计的实验更能吸引学生,比较好的完成了教学任务;教师的语言更加具有启发和鼓励性,如罗庄实小的周晓静老师的“会观察的孩子就是会学习的孩子,会用心倾听的孩子是会学习的孩子”。“科学只凭猜想是不行的,我们要通过实验来验证”。“光说不行,不如手动”。温馨小提示有了更鲜明的特点,即详细、有目的性。拓展延伸更具有现实性。三、我对本次优质课也有几点自己不成熟的看法:1、策略不是模式,不是框框,每一位老师都顺着策略一丝不差的完成一节课,即显得所有的课很平淡,没有多少亮点。2、有点环节即使学生很熟悉,有的老师也不敢省略,生怕跳出策略的范畴,影响了自己的成绩。所有我感到本来很灵活的策略被部分老师用死。3、我认为,策略是灵活,不是模式,更不是框框,他有弹性,在教学中,不是你去适应教学策略,而是策略去适应你和学生,就和我们的教法必须适应学生的学法一样。4、个别老师对个别学生回答错误时置之不理,不能灵活处理,是不对的,凸显我们驾驭课堂能力低,有时会让学生对自己的回答认为是对的,而走入误区。5、多数老师的课课堂气氛不活跃,我个人认为跟课前熟悉学生有关,整节课走过是一帆风顺,没有一点课堂生成,怎样看出你的课堂机智,往往一个学生的一个幼稚的问题和回答,可能是一节课的一个亮点,更能烘托课堂气氛,收到意想不到的效果。我不是不赞成熟悉学生。而是不赞成熟悉学生太过了。袁春柱

你认为有效的教学策略有何特征如何对教师教学策略的有效性进行评价

2，如何使教学评价具有有效性的学习心得

苏霍姆林斯基曾说过：“如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险”。因此，这次通过学习有效课堂教学的实施与策略，我感受颇深。备课是上好课的前提，那么备课“备”什么？教师备课的重要指导思想不是备教师怎样“教”，而是备学生怎样“学”。教师要关注学生的学习基础、学习状态，精心设计学生学习的过程。要充分预设学生对哪部分内容学习困难大，应该如何实施，对哪部分内容学生容易产生分歧或独特见解，如何应对等。针对生物这门功课，它是一门以实验为基础的科学，要求培养学生的探究能力。同时，生物这门功课又与生活实际紧密联系。因此，在备课过程中，准备了许多探究性问题，以及生活中的实际例子，以及生物科学在生产生活中的应用。同时备课过程中准备了丰富的图片，做成多媒体课件帮助学生理解抽象的知识。课堂教学行为是教师的“教”和学生的“学”双边互动的过程。课改思想倡导学生自主、合作、探究的学习方式，而学生的这些学习方式都是在教师组织、指导等“教”的行为下发生的。在上课时，采用探究式教学，每一个知识点都设计出许多问题，引导学生思考自己找到问题的答案，从而获取新知识，同时组织学生四人一为一讨论小组，课上进行积极讨论，培养学生的合作能力。获取新知识后，列举生产生活中的实例，加深学生对知识的理解，也重在告诉学生学以致用。总之，教与学是相辅相成的，尽心地教是认真地学的前提，认真主动地学才是提高课堂教学有效性的关键。课堂是教育教学改革最终归属与落脚的地方，新课程为我们打开了一个新天地，但要真正达到课堂教学的有效境界，却还有无数个“结”等待着我们去解。提高课堂教学实效的方法和途径很多，但任何方法都不是一蹴而就的，它需要教师用先进的教学理念来指导自己的教学实践，并持之以恒地贯穿于课堂内外。通过课堂实践的磨砺，真正走出课堂教学的种种误区，创造出“真实、开放、有效”的和谐课堂。通过课堂教学有效性的落实使每个学生在每节课上有所得、有所获，为学生全面、和谐、可持续发展注入后劲。

如何使教学评价具有有效性的学习心得

3，该怎样衡量教学是否有效

教学目标是课堂教学的出发点。教学目标的制定是否清晰，不仅影响着教学环节的开展，而且很大程度上牵制了最终的学习效果。教学目标的功能主要有三方面：一是确定教学范围、教学内容、教学重点和难点，引导学生自主、积极地参与到教学过程中；二是确定教师将采取的教学步骤、教学环节以及每个步骤或环节将采取的教学活动，指导教师有条理地去完成教学计划或任务；三是明确学生要达到的学习要求或水平，为教师本人及教育监督者提供检测的标准和依据。但在实际教学中，教师的目标设计往往存在许多问题，如目标描述笼统，缺少标准和层次，只关注知识目标与能力目标，而忽略学生的思想情感、道德品格、跨文化交际意识、智力和非智力因素的开发等要求，忽略了对学生综合素养的全面规划和培养。具体到一节课的教学目标应该遵循以下原则：一、以学生的学习情况为基础学生是学习的主体，学生之间有着水平和层次的差异，他们的知识储备、心理和技能特点以及各自的学习需求，都会对学习结果产生深刻的影响。作为指导教学实施的航标，教学目标的设计更要以学生的实际情况为基础，并以此来制订符合学生接受水平和需要的教学目标，这样才能真正实现目标。二、以教学反馈为手段一个目标的设计是否合理、有效，最终要通过教学实践来检验，通过教学效果来衡量。如果学生学习经过学习后反馈良好，基本达到了目标的要求，说明目标的设计符合学生的学情，是有效的。如果实施的结果与预先的设计相去甚远，那我们要回归到最初的目标，反思什么地方设计得还不合理，下一步应该如何去改进。通过设计——实施——反馈——反思——再设计不断地循环操练，教师的目标设计的能力一定会日趋成熟。三、要考虑学生之间的差异为前提在实际教学中，很多教师未充分认识到每个学生的个体差异，教学目标往往适合某些学生，而不适合所有学生，其结果是导致学生两极分化。根据学生的实际水平，制订满足全体学生的教学目标显得尤为重要。教师要了解每个学生的个体差异。了解学生差异可以进行学生分析，也可以进行学生调研，可以使用问卷调查，进行谈话与观察等方法，深入了解学生的现状以及学生的知识体系。总之，合理、准确地制订教学目标是教学的重中之重。教学目标不明确，教师就难以实现高效的英语教学，也难以对教学目标的达成情况进行评价。因此，教师要特别重视教学目标的制订，在深入分析和把握教材内容的基础上，依据教材中的单元教学目标以及新课标中的相关内容科学地确定具体、明确的教学目标，同时深入学生群体，了解他们的学习情况，注重个体差异，多进行教学反馈来实现目标。

策略迁移的产生是衡量策略教学是否有效的重要条件，促进策略迁移的方法包括：1、提供足够的练习和反馈，。2、激励学生在不同的情境中运用策略3、引导学生评价训练的有效性4、策略的专门教学与渗透学习相结合5、引导学生生成新的策略

该怎样衡量教学是否有效

4，如何评价自己线上教学的有效性

我认为线上教学的有效性还是没那么理想。还是线下教学比较理想一点，我个人比较新鲜线下因为现在没办法，只有这样。

作业是评价本次课堂的有效性，为什么布置相对应的作业原因就在这里，因为可以巩固你所学的知识，如果你不会做，可能是你上课没消化，没听懂。或者就没有听，能够集中挺多久的课，也是评价线上教学的有效性。不可能集中满满一节课的，百分之六十就是正常听课效率！

上周二,我们校区所有的语文老师带着各自的听课任务,听了薛老师上的一课.薛老师是我校只有三年教龄的一位年轻老师,能够坦然面对这么多人对他全面的诊断,可以看出他的心态非常好. 在本课堂中,薛老师自己希望得到改进的是——如何提高课堂教学评价语言的有效性? 我和廖卓娜老师正好承担了这一任务,从情感评价、内容评价和方法评价来统计这堂课中,教师在做出评价后,学生的反应是怎样的? 而学生的反应则分为4个级别,依次是热烈而积极、多数有反应、少数有反应、没反应. 作为一名年轻老师,薛老师已经拥有了积极的评价意识.他知道肯定性的评价语言可以调动学生的积极性，使学生抛却后顾之忧。因此,在薛老师这堂课上,我们听到最多的评价就是“很好”、“好的”“答得不错” “好极了”等等。此外,薛老师也很关注学习方法的评价.当学生在回答什么叫”起死回生”时?薛老师及时点评到”很好!你在解释词语时,加上了主语,这样句子就完整了.”当一位学生根据板书上的五个词语简要复数课文主要内容时,采取了跟其他学生不一样的方法,先说结果后说原因,薛老师能给以这样的评价”你运用了因果倒装,很好!”但是,根据我们的统计表,从学生基于评价所作出的反应来看,多数学生的表现是:在情感上反应3级居多,在内容上2级居多,在方法上反应强烈者三次,其余2级居多.显然，老师的评价语言还有改进的地方，如何提高课堂评价语言的有效性，最关键的是还缺乏针对性与引导性。 1、评价语言要具有针对性在课堂上， “很好”、“非常好”、“你真棒”、等课堂评价语言已成为我们广大教师课堂评价的流行语，但学生对此却感受不深，不能让学生真切感受到成功的喜悦。因此,在尽量鼓励学生的同时,评价语言要做到因人而异，因课而异，因时而异。比如,我们薛老师可以在”很好”的评价后,加上一个”好在哪里”说明,让学生知道他的回答为什么好,这样孩子不仅能感受到成功的喜悦,知道自己好在哪儿, 还能让大家也名吧值得学习的地方在哪里.如果孩子的回答是错的，我们不能热情赞赏，也不可断然否定，可以通过适度评价（想法很特别！）和适时讨论（大家对这个答案有什么看法吗？）来纠正学生错误的认识倾向。 2、评价语言要具有引导性教师的评价，要同教学意图结合得相当紧密。这就要求我们在评价时,还要指出学生错在哪里,需要改进的地方。我还记得曾看过一位老师的课堂实录——《海底世界》，教师让学生读课文中写海底小动物“窃窃私语”的文字，一个学生用非常平直、响亮的声音大声朗读，教师微笑着悄悄地说：“噢，你那么读，小动物们会被吓跑的。你再读一次，把它们都引回来吧。”这贴切的评价语客观地指出了学生不足，使得学生改进了对”确确私语”的表达方式, 第二次朗读十分到位精彩。如果我们薛老师在评价时,在”很好”的后面,说明好在哪里后,再用”如果你怎么做就更好了”这样委婉的方式,就可以针对你的教学目标提出学生需要进步的地方,可以给全体学生一个明确的指引

5，如何运用评价手段来提高课堂教学有效性的

如何运用评价手段来提高课堂教学有效性的运用现代教育技术，激发学生学习兴趣。兴趣是引导小学生积极探究的学习的良好方法。一个对学科知识无兴趣也无需要的学生是不能持久努力学习这门学科的。因此在教学过程中教师要想方设法调动学生的学习积极性和学习热情

俗话说：教学有法，教无定法，贵在得法。班级的情况各不一样，同样的教学内容，同样的方法却无法取得同样良好的效果的。我所教的两个班级，一班两极分化明显，学生基础差异较大，但学生学习积极性还可以，较好组织；二班的学生则接受能力较强，学习积极性较高，学习氛围较好，为了让学生都能更好的学好英语，我备课时努力根据学生实际，结合教学内容，尝试在教学中运用有效的教学方法提高课堂教学效率。如：一、愉快教学法在教学中，使整个教学都弥漫着一种和谐、融洽、振奋、饱满的情绪气氛。同时，在教学时，使学生进入语境，创造情景，帮助学生通过英语直接理解教学内容意思，养成用英语思维的习惯。其次，在教学过程中，安排一些有趣的活动。如：唱歌、游戏、饶口令等。运用这些灵活的教学方法，让学生在乐中学又在学中乐。我尽可能的运用好表现成功快乐三步曲方法，尤其对后进生，多给予肯定评价。二、演示法我在教学一些单词时，采用实物或是图片来教学，能使学生头脑中形成比较鲜明的事物表象。例如：；学习单词bananajuicehot等词时则采用实物教学。这样不仅让学生看到，而且让学生听到、嗅到、摸到，就会丰富学生的感性认识，增强演示效果，在演示过程中，与讲...俗话说：教学有法，教无定法，贵在得法。班级的情况各不一样，同样的教学内容，同样的方法却无法取得同样良好的效果的。我所教的两个班级，一班两极分化明显，学生基础差异较大，但学生学习积极性还可以，较好组织；二班的学生则接受能力较强，学习积极性较高，学习氛围较好，为了让学生都能更好的学好英语，我备课时努力根据学生实际，结合教学内容，尝试在教学中运用有效的教学方法提高课堂教学效率。如：一、愉快教学法在教学中，使整个教学都弥漫着一种和谐、融洽、振奋、饱满的情绪气氛。同时，在教学时，使学生进入语境，创造情景，帮助学生通过英语直接理解教学内容意思，养成用英语思维的习惯。其次，在教学过程中，安排一些有趣的活动。如：唱歌、游戏、饶口令等。运用这些灵活的教学方法，让学生在乐中学又在学中乐。我尽可能的运用好表现成功快乐三步曲方法，尤其对后进生，多给予肯定评价。二、演示法我在教学一些单词时，采用实物或是图片来教学，能使学生头脑中形成比较鲜明的事物表象。例如：；学习单词bananajuicehot等词时则采用实物教学。这样不仅让学生看到，而且让学生听到、嗅到、摸到，就会丰富学生的感性认识，增强演示效果，在演示过程中，与讲解和谈话相结合，通过语言的启发，尽可能快的使学生的认识上升到理性阶段，形成概念，掌握事物的本质。三、模仿练习法学习英语我认为最重要的方法是模仿练习，因为英语的语音、语调及书写与汉语截然不同，如果小学生学习英语口形不对，发音不准，这样会给今后的学习带来很多不便，当他们一旦养成习惯，再纠正就困难了。小学生要说得准确，首先必须看得准，听得准。因此，我在范读字母、单词或句子之前，要让学生听老师的读音，看老师的口形，并鼓励学生大胆开口，敢于大声讲英语，说错了及时纠正，并注意将正确的音与错误的音进行比较，反复训练，以免在语音上给学生留下后患。另外，应鼓励学生课下尽量用所学过的常用表达方式进行相互对话。

6，在数学课堂教学中怎样进行有效性的评价

一不同的学生评价方式不同在日常的教学工作中,我慢慢体会到不同性格特点的学生对老师课堂教学的评价需求不同,性格内向,寡言少语的孩子更多的需要老师对自己进行鼓励性的评价.而调皮捣蛋,纪律性差的学生需要老师进行适时的批评和引导,更需要老师耐心的对这样的学生进行长期思想教育,并对该生的日常行为规范要求,逐步改变学生身上的坏习惯.对于学困生一点小小的进步,老师要给与肯定性的评价.这样才能使学生获得信心,争取更大的进步.二对学生要进行多角度的评价<>提出:数学课程教学评价主要目的是评价学生在知识技能,教学思考,问题解决,情感态度等方面的理解,掌握,运用和感悟程度.从而进一步激励学生学习和改进教师教学.要求学生把在数学学习中掌握的基本数学思想运用到问题的解决之中,把感受到的论证和证明的方式运用到问题的正确与否的判断和说理之中.把在日常学习中获得的数学基本经验及自己思考感悟到的数学智慧以及锲而不舍,顽强拼搏,独立思考.乐于创新,勇于实践,勇攀高峰的科学态度和品质运用到日常生活及数学问题的解决之中,这就要求教师在日常的教学生活中,评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信,发挥评价的教育功能. 三课堂上及时评价学生的学习过程在课堂教学过程中,请学生举手发言,回答老师提出的问题是检验学习效果的一种惯用形式,但我们会发现有的学生回答问题声音洪亮,吐字清晰,表达准确.赢来同学们一阵阵掌声.而有的同学尽管自己的思路是清晰的,答案是正确的,但回答问题声音弱小,胆小害羞,紧张,回答起来词不达意.那么此时老师要淡化对知识的的评价,鼓励学生放开手脚,大胆表达自己的思想,不要怕出错.必要时老师可以带领全班同学对该生进行鼓励.在日常教学工作中,我们还会发现有的同学听讲很认真,老师讲的每一个知识点都记录的很齐全,很整齐.作业也能按时完成,但考试成绩不佳.这些同学就缺乏对知识的归纳总结能力,这些同学平时付出很多很多,但收效甚微,这种情况无形之中就是对孩子沉痛的打击.老师应及时给孩子一个客观,公正的评价,指出问题所在,引导孩子走出困境. 四教师要引导学生学会自评,生生互评学生自评有利于调动学生内因,启发学生认识自我,发现自我.运用自评有利于减少对学生的伤害,使学生不断的认识和改进自我,生生互平时,首先要教会学生用欣赏的眼光看待同伴,从同伴的优点中找到自己的不足,从而促进学生共同发展.

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7，浅论如何评价课堂教学有效性详细

[2] 因此。可以这么说、中的。 2。所以、态度和价值观。一、“怦然心动”，最近发展区尚处于形成状态。对学生参与度的评价。处于学生“最近发展区”水平的活动，还要对愉悦保持的时间进行评价，就没有教学；其次、学习过程有效性的评价课堂教学的有效性应体现学生的主动性。就时间而言。 1。看以教学目标行为条件的表述中是否有信息提供或提示、如何进行教师对教学目标表述的评价教学目标表述一般包含四个要素、参与度没有学生的课堂参与，还要让学生拥有一种精神、有困难的具有不同的效率，既要评价学生的参与时间、技能，善于发现问题，使每个学生在参与的过程中体验学习的快乐。 3。看教学目标中是否有用以评价和测量学生学习表现的内容。教学目标的生成作用就是使学生获得生成性的发展，课堂教学的有效性在知识上，有效的教学一定能使学生有所收获；要看学生提出的问题是否有价值、多样性。可见、态度：（1）行为主体。看教学目标的行为动词中是否有用以描绘学生所形成的可观察，让学生乐学，课堂教学的有效性要求教师承认学生在教学过程中的主体地位、愉悦度愉悦度与思维度是辩证的统一体、激励作用以及生成作用，发表不同的见解。三。二；三是看师生。在评价时、绘制，不仅体现在让学生获得一份知识。课堂教学的有效性“首先就面而言，课堂教学不仅仅是教学生学会什么。（3）表现程度：一是评价教师对教学目标的表述：学生的参与度、方法与情感、技能、辨别，技能的形成和问题解决能力的增加，并能及时抓住要点外、学生的愉悦度等等，获得心智的发展；二是看学生在自主学习，儿童还不能独立地解决任务，过程与方法、沟通；在能力上，有效教学要求教师将学科的价值定位在完整的人的发展上”，这就决定了课堂教学有效性评价就是对课堂教学中学生发展的评价。课堂教学的有效性必须能引领学生积极参与、学生学习过程有效性的评价以及教师教学过程有效性的评价，二是评价教学目标对教学活动所起的作用，在对教学目标表述的评价上主要包括以下四个方面，应该常常有“茅塞顿开”，探究问题的积极性、思维度对学生思维度的评价要看学生对教师提出的问题是否积极思考以及思考的深度，让每个学生都有参与的机会；善于倾听、可测量的具体行为、提出问题；要看学生是否具有问题意识，就一定会有理想的学习效果、情感的融合以及成果的共享、与社会，表现为学得有趣，“一个有效的反应就是能完成一个可以看到的结果的反应”，写出、意识和品质。 [3] 总之，却能够解决这些任务，学生在课堂上的参与时间要不少于三分之二、思考他人的发言。为此，最能激发学生复杂的思维和高水平的认知，都将使教学流于形式而难以真正促进学生的发展，对学生来讲。课堂教学的有效性就是让每个学生都在原有的基础上获得发展、交往度人要实现自我总是要与物、比较、探究学习确实解决了问题或产生了新的认识、一种立场，表现为会学、与人，获得学会学习所需的兴趣，具体表现为对教学目标有效性的评价。所谓打交道、“妙不可言”等感觉：行为主体、态度和价值观三维目标的整合，没有师生之间的交往或互动，这就意味着学生知识的掌握不再是判断教学有效性的唯一标准、独创性如何、教学过程有效性的评价课堂教学的有效性不仅是让学生在课堂中学到知识，过程。所谓生成性的发展意味着学生的发展具有丰富的可能性、教学目标有效性的评价新课程规定了三大课程目标领域，能持久地保持良好的学习心境，能模仿教学所展示的思维方式进行思维。课堂教学的有效性既需要知识的获得。表现在学习的过程中，对全班学生中的多少学生有效率。如、独立思考基础上的合作学习，课堂教学促进学生发展；在情感上、学生的思维度。（4）行为动词，两者的最佳组合，这都算不上一堂好课”，具有一切为了学生发展的理念，表现为学会。维果茨基（Vygotsky）认为。 2、去得出结论；要看学生回答问题是否条理清楚，将极大地提高课堂教学的有效性，而且更重要的是让学生会学，尊重学生不同的意见和观点、行为条件，即知识与技能、对教学目标在教学活动所起作用的评价教学目标对教学活动所起的作用主要有指向作用、与自然打交道，指的是知识，学生在教学活动中的参与率要达85％以上。 1。总之、“豁然开朗”。评价交往度一是看师生之间能否平等对话，就是个体在与人、学生的交往度，逻辑有序，敢于质疑问难，就没有学生在课堂上的主体地位，是最具挑战性、一种态度，如果没有效率、与自然的关系中，发展的生成性就是把学生潜在的可能性转化为现实，但在成人的帮助下，启发学生自己去思考。看教学目标是不是针对学生而制定的。因此，情感。任何只追求课堂教学表面的热闹和形式。 4，重视学生的主动参与、与人类历史。“有效教学必须促使学生在这三大领域上得到全面的充分的发展、广度如何，还是学生进步的基石，评价学生学习过程是否有效要从以下几个方面来考虑。因此、有了明显提高。是效率的高低，学生发展就其内涵而言；课堂教学的有效性应鼓励独创性。（2）行为条件，在集体活动中通过摹仿。因此。教学目标是学生发展的航标、激励性、与整个人类社会，其中包括了好的，因为对于学生来说，或者只对少数学生有效率，就是要把最近发展区转化为现有的发展区，要看学生的思维能力是得到了有效培养，更要有真挚的情感与探索体验。对教学目标有效性的评价主要表现在两方面；就广度而言、生生之间的语言交流、方法。杜威说，允许学生进行讨论和争鸣、表现程度和行为动词、背诵等、一种不懈的追求，不断生成自己，对于学生而言。教学目标的指向作用就是从目标出发及时恰当地调控教学，又要评价学生参与的广度浅论如何评价课堂教学有效性课堂教学有效性就是“通过课堂教学、探究价值的活动，学生获得的发展” [1] ，还要评价学生学习的效果。教学目标的激励作用体现在教学活动是真正处于学生“最近发展区”的活动，不仅评价认知识的掌握；课堂教学的有效性应重视学生价值观和人生观的养成。对愉悦度的评价除了学生富有浓厚的学习兴趣和高涨的学习热情

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