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1,小学二年级数学公开课倍的认识怎么讲

就是求一个数里面有多少个另一个数。可以通过画图让学生去理解认识倍的概念!

小学二年级数学公开课倍的认识怎么讲

2,倍的认识是什么

一倍:1、首先,要懂得倍数这个词是从除法,或者商这个概念里引出来的。换言之,谈到“倍”,请马上切换到除法模式。定义:我们说A是B的N倍,则A除以B等于N。2、比如,A是B的1倍,则A除以B等于1,即A等于B;10是1的10倍,即10=1X10,乘号后面这个10就是倍数。同时,这个N可以不是整数,所以又有小数和分数的说法。双倍:1、双倍就是两倍,指一个数乘二。2、比如,一元钱的双倍是两元钱。 几倍就在原有基础上乘以几。扩展资料:常用数字倍数的特征:(1)数字2的倍数的特征:一个数的末尾是偶数(0,2,4,6,8),这个数就是2的倍数。(2)数字3的倍数的特征:一个数的各位数之和是3的倍数,这个数就是3的倍数。(3)数字4的倍数的特征:一个数的末两位是4的倍数,这个数就是4的倍数。(4)数字5的倍数的特征:一个数的末尾是0或5,这个数就是5的倍数。(5)数字6的倍数的特征:一个数只要能同时被2和3整除,那么这个数就能被6整除。

倍的认识是什么

3,如何建立倍的概念理解倍

教学思考:“倍”的本质属性是什么?“倍”是由两个数量相比较而产生的,是两个量比较的结果,以一个量为标准,另一个量有这样相同的几份就是它的几倍。可见,“1份数”在“倍的认识”中具有重要性与关键性。只要“1份的个数”确定了,另一个量就是这样的几个几。因此,沟通“倍”与“几个几”之间的联系是掌握“倍”这一概念的关键。要在理解几个几的含义的基础上,用几个几来理解“倍”,使“倍”和几个几之间融会贯通。新人教版是在三年级上册安排了“倍的认识”教学单元,将以往分散编排在乘除法中的有关“倍”的知识集中编排,让学生在掌握了表内乘除法之后来学习。这样做的好处有三:一是知识后移,使难度降低; 二是教学用倍的知识解决问题——求一个数是另一个数的几倍、求一个数的几倍是多少的问题,不再受到乘除法知识的限制,更具逻辑性;三是集中教学用乘除法解决包含有“倍”数量关系的实际问题,有利于加深对乘除法含义的理解。而我们使用的教材版本还是把“倍的认识”安排在了二年级。“倍”这一概念对于二年级学生来说是陌生的,比较抽象,有一定的学习难度。鉴于二年级学生年龄小,好动,好奇,以具体形象思维为主的思维特点。教学设计与实施中要重直观,重观察、操作、比较,重思考、交流。教学重点:经历“倍”的概念的初步形成过程,体验“一个数的几倍”的含义。教学难点:理解“倍”的意义,会解决简单的关于求一个数的几倍是多少的问题。教学过程:一、圈一圈,认识“倍”。在第一行画了2个圆:○○如果请你在第二行画圆,你准备画几个?并想一想你画的第二行圆的个数和第一行圆的个数相比,有什么关系?预设:学生会“比多少”,比较“相差关系”(出示)第一行:○○第二行:○○ ○○ ○○ ○○把第一行的○○圈起来,看作一份,第二行有这样的几份?(4份)揭示:第二行的个数是第一行的4倍。(定义概念)二、在辨析、比较中深入理解“倍”。追问:如果要画出第二行的个数是第一行的3倍。又该怎么画?(用“圈一圈”的方法验证) 你是怎么想的?如果画出第二行的个数是第一行的2倍。你是怎么想的? (用“圈一圈”的方法验证)把第一行2个圆换成3个圆,画出第二行是第一行的2倍。(用“圈一圈”的方法验证)对比:第二行的个数都是第一行的2倍,可是第二行的个数却各不相同,这是为什么呀?归纳:2的2倍(也就是2个2)、和3的2倍(也就是2个3)是不同的。(概念同化)辨析:第二行的圆是第一行的3倍还是2倍?○○○ ○○○○○ ○○ ○○ ○○○ ○○○质疑:圈的时候要根据什么来圈?你觉得第一行和第二行还可以分别画几个圆,也能表示第二行的个数是第一行的2倍。比一比谁的方法多?质疑:你们都是表示第二行圆的个数是第一行的2倍,怎么你们画的圆的个数并不一样呢?小结:只要第一行的1份的个数确定了,第二行就画这样的几个几。(强化概念)三、在应用练习中深化对“倍”的认识1、第一行画了3个圆,第二行画的是第一行的6倍,第二行画了多少个圆?你是怎么想的?归纳:因为第二行画的是第一行的6倍,也就是6个3,三六十八。变式一:第一行画了3个圆,第二行画的比第一行多2倍,第二行画了多少个圆?你是怎么想的?变式二:第一行画了3个圆,第二行画的和第一行同样多,这两行的圆的个数之间有“倍数关系”吗?2、看图,用“倍”来说一句话第一行: ○○第二行: ○○ ○○ ○(注:网上资源,非本人所写。教学应该从实物、图形等具象教具入手,先建立“同样多”概念,再转移到“1倍量”,再学习“几倍”,进而理解“几倍多几”,“几倍少几”,循序渐进。)

如何建立倍的概念理解倍


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