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1，怎样强化小学字词

其实最有效的办法就是多写，不过一定要让孩子知道词的意思，知道如何去使用，这样才能记得住。我建议将字词放入句子中帮助孩子记忆，这样不仅记住了写法也同样懂得了用法。
重复记忆自己做个错别字手册，这样可以强化记忆。
多读书是个很不错的方法。再看看别人怎么说的。

怎样强化小学字词

2，如何提高小学课堂中字词句的教学

1小学阶段的字词句最好贯穿在整个语文教学的学习过程中，毕竟是积累的阶段2教材是主要的，但是也不能忽视其他方面，比如一些适合小学生的课外读物，最好是图文并茂带注音注释的，在这里我比较看重 学易书城 的课外书，很多有名的出版社都会有一些电子版读物放在上面，阅读方便，并且适合在课堂上利用多媒体展示3 兴趣是最好的老师，如果能够调到小学生的学习兴趣，那么肯定会事半功倍，比如前面提到的课外阅读、再就是设计一些识字的小卡片、利用多媒体设计或者直接在网上搜一些吸引学生的课件、建立小组学习、识字比赛、作文展示等等，学易书城上关于小学生的芒果作文系列也不错4 小学启蒙阶段，家长的作用也绝不容忽视，所以可以让家长发挥其作用
任务占坑

如何提高小学课堂中字词句的教学

3，如何提高小学生字词句的应用能力

现在大家在小学阶段从低年级到高年级采用的方法一般是“造句、写**记、写作文”，这个过程是符合小学阶段学生心理规律的，但具体操作方法值得商榷。造句一般是拿一个词让学生写一句话，即使是两个词，也仅仅限于“只有……才……、不管……都……、如果……就……”等等，难度过低，是否可以把一些近义词比如“高兴、喜欢”，容易混淆的词如“优雅、优美”等，放在一起，让学生造句，通过造句，加深学生对词句的理解，同时又可为以后作文打下良好基础；关于**记，我个人认为，培养学生写**记当然是个好习惯，但实际工作中，大部分老师把这个环节当做要求学生每天一篇作文来运用，这样不仅会让学生养成应付作业的坏习惯，而且还可能造成学生对**记的错误认识，所以我认为对学生记**记应鼓励而不做硬性要求，如想陪养学生每天写作的习惯，可以在课堂上写几个字或词，要求学生写一段话，把这些词全部营运到其中，字、词的数量和作文字数应根据学生年龄和程度的提高逐步增加。这种办法，小学阶段3年级以后就显得尤为重要；关于作文，应找一些学生耳熟能详的题目，在3年级后，甚至可以不规定题目，只规定字数，让学生自由发挥。这样不仅锻炼了学生对字词的把握能力、提高了写作水平，甚至对学生的发散思维也是一种锻炼。
词： （ 挥） 汗 如 雨 （ 酷） 气 蒸 人 （英 ） 气 风 发 ==========================分界========================== 句： 1、使用机械能帮助我们（ 省力 ）或（ 省时间 ）。 2、杠杆包括一个（ 支点 ）和一根能绕（ 支点 ）转动的硬棒。 3、利用杠杆有可能（ 省力 ），有时不能（ 省力）。 4、斜面是一种简单机械，使用斜面的好处是（ 省力 ）。一座山的高度不变，建造的盘山公路越（平缓 ）就越（省力 ）。 5、自行车是靠（ 车轮 ）转动行驶的，机械钟是靠（时针 ）转动计时的。 6、旗杆顶端安装的简单机械叫（ 滑轮 ）。

如何提高小学生字词句的应用能力

4，如何提高学生的字词识记能力

教学中要根据儿童年龄特点和学习心理特点，恰当运用多种识字的方法，逐步培养学生的识字能力。在此过程中，发展学生的思维，培养学生的创造力，并陶冶学生的审美能力。1、在语言环境中识字，字不离词，词不离句，句不离篇。在阅读教学中，初读课文阶段，以掌握字音为主，渗透字义和字形；理解课文阶段，主要是了解字义，巩固字音，继续渗透字形；学懂课文后，以识记字形为主，巩固字音、字义。2、笔画、结构分析法帮助识字，一年级识字教学起始阶段，所学的大部分是基本笔画组成的独体字，教学时一般按笔顺规律说出笔画名称来进行记忆。随着学生学习的合体字的增加，再加上抽象思维能力的逐步形成，到中高年级，大量的生字要采用结构分析法教学，一般采用分析偏旁和部件来记忆。由于好多独体字，如木、心、米等作偏旁时，某些笔画要发生变化，所以，采用结构分析法时，要特别注意提醒学生注意这些笔画的细微变化。3、组字归类识字法帮助识字，学习的本质是在头脑中形成学习的认知结构，生字的学习也要力求寻找各自独立的生字的内在联系，架起一定的结构框架，一串一串地学。可以是同音字归类，可以是形近字归类，也可以按相同偏旁归类。等等4、比较辨析识字帮助识字，对字形学习，小学生一般缺乏精细的分析比较能力。在学习中，常常对一个字其中的笔画安排和组合存在模糊的认识。因此，在教学一些易混的形近字时，可引导学生作仔细的观察后，进行比较。如辨和辩，瓣5、综合生活识字法帮助识字，为了扩大学生的识字量，识字教学还必须从课内向课外延伸，可以从看书、读报、看电视中识字；可以从各种学生喜爱的商标中识字，如娃哈哈、旺仔牛奶、椰子汁等；可以从各种路牌、单位门牌、广告牌中识字并经常组织学生开展一些识字交流会，进一步扩大识字信息量，提高学生的识字能力。6、游戏识字法帮助识字，低年级学生爱玩是天性，注意力难以保持是其年龄特点.因此，可以让学生在玩中识字，把活动、游戏、儿歌、动手操作等形式引入识字教学之中。拼一拼。让学生用手中的字卡去拼组新字，或让学生将偏旁与字卡拼组生字，学生在动脑筋、摆一摆、拼一拼的过程中，既识记了新字，发现了构字规律，又玩得开心。画一画。文字本于图画，最初的文字是可以读出来的图画。我们利用学生对绘画的兴趣，把识字与画画结合起来，启发学生把汉字画出来，并加以说明。编一编。把字编成谜语猜一猜，是学生喜爱的识字方法。在班级中开展编猜字谜比赛，让学生自己编字谜，然后去猜别人的字谜，评出编和猜的优胜者。如，十月十日朝，又在村中树，一月长半斤胖，一刀将牛和角分开了解尽管学生编的字谜还很幼稚，但他们对识字的热情却在活动中高涨起来。

5，如何提高小学生的词汇量

单词是英语的基础，没有单词量，语法学的再棒也拼不成句子。因此希望家长在重视孩子语法的同时也千万不能忽视孩子单词量的积累。假期到来希望家长每天在家督促孩子背15-25个单词，要采取奖励的措施，不能让孩子对背单词有抵触的情绪。可以报个北京新东方的词汇班，帮助学生进行提高，只有老师孩子和家长的共同努力才能换取孩子最优异的成绩。
词汇是语言的基本元素,就像砖头是建筑物的基石一样。离开了词汇，语言就成了无源之水，我们无法进行交流。因此，要学好英语这门课，就不得不注重词汇的学习。那么，作为刚入门的小学生，该如何增加英语词汇量呢？　　第一，能听懂。能够听懂是学习单词的最低级要求，从儿童习得母语词汇的过程来看，八九个月的孩子还不会说话，但当他们听到成人说：“笑一笑”，他们会做出笑的表情。对于儿童学习英语词汇而言，如老师说出英文单词red，学生能够反映出“红色”，即表示达到了听懂的要求。　　第二，要会说。在听懂单词的基础上，要求学生进行反复模仿，从而能够说出单词。针对幼儿来讲，孩子能够说出单词，读音基本正确即可，着重点在于培 养学生的兴趣。但对于小学生来讲，教师要注意对学生进行及时的纠音，尤其是一些中国学生普遍容易读错的音，以保证学生读音的标准。　　第三，要会认。会说的层面是指学生根据中文能说出英文单词，如苹果(apple)；或是学生根据实物或图片，能说出英文单词。再往上一个级别，是要求学生会认，根据英文书写能够认读单词，例如看到单词apple，能够读出单词，知道其中文意思。　　第四，要会拼。会拼并不是学生能够按要求自己拼写出英文单词，而是看到apple这个单词，能够按照a-p-p-l-e，apple，这样进行朗读。这个环节看似简单，其实是在为学习英文字母的书写打基础，不可忽视。　　第五，要会写。在学生会拼的基础上，可以要求学生练习二十六个字母的大小写书写，需要学生在标准的四线三格中，按照一种字体进行练习，如木棍体、 剑桥体等，最好能和本地区的小学课本要求相统一。当然，会拼和会写两个环节也可以相互结合，学习一个字母读音的同时，也可以同时学习它的大小写。　　第六，要会背。单词的积累离不开记忆，会认单词并不代表会背单词。在日常生活中也经常会发生这样的情况，提起笔来突然忘记这个字怎么写了，但是在阅读中，我们还是能够认识的，所以在会背这个环节上，要求一个准确度，因为即使写错了一个字母，单词也同样是错误的。　　第七，要会用。会用要求学生能够正确的使用该单词，需要了解单词的精准意思，以及相应的语法。例如英语单词table和desk的区别；以及an apple和a banana的使用。达到了以上七个级别，我们可以说在小学阶段，对一个单词的掌握就算过关了。　　从这七个层次的划分，我们可以看出小学生学习词汇最好从周围日常接触的人和物开始，拼法不要太难，而且不要一味地追求词汇量，但是对于需要掌握 的词汇，应该要求学生发音准确，拼写无误。有些单词属于理解词汇，要求能够听懂，能够看懂，而有些就要求能够读准，拼写正确，不强求一律，要符合孩子的认知规律。

6，如何提高小学语文低年级字词教学的有效性

汉语言文字的教学历史悠久，汉字是世界上唯一的表意文字，记载着中华民族五千年文明，培育了一代代龙的传人。汉语的教学传统，先从识字发轫，继而开篇阅读与习作，强调文道统一，做学问与做人并举。因此，面对刚刚跨入小学校门的低年级学生，语文教师应着力培育他们热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情，指导学生正确地理解和运用汉语言文字，丰富语言的积累，使他们具有初步的听说读写能力，养成良好的语文学习习惯。 随着时代的发展，为了更好地实施素质教育，加强小学字词教学，要求广大教师们进一步研究字词教学的有效性，在字词教学的方式方法有所突破和创新。通过学习了《小学语文字词教学的策略》，我结合我在语文字词教学的实施中做了以下几个方面的尝试。 一、激发学生识字兴趣，为学生识字创造条件。 爱因斯坦曾说过：只有热爱才是最好的老师。因此，教师要努力改进课堂教学方法，以灵活多样的教学形式吸引学生，以科学新颖的教学内容感染学生，调动学生学习的积极性，激发他们的求知欲。 1、 了解汉字有意思的演变过程。在教学中，我结合所教的汉字，给学生讲述汉字的演变过程，以及古人学字的故事，如山、水等，从而激发了学生的识字兴趣。指导学生弄清汉字音、形义之间相互联系，达到易识易记。 2、 在课堂教学中组织学生做一些识字游戏，让学生在游戏中感受识字的乐趣，产生识字兴趣。如让学生拆字、拼字、添笔、减划，给字加偏旁组成新字等部件组字游戏，都能让学生在游戏中识字，增加学生的识字量。教学中，还可以进行字谜游戏和教学学生编识字顺口溜，让学生在乐中学，在游戏中识字。寓教于乐，让学生在愉快轻松的状态下投入学习，努力消除学生学习，努力消除学生学习生字过程中的枯燥无味和紧张心理。 二、教给学生识字方法，帮助学生记忆字形。 汉字复杂纷繁，常用字集中，形式变化多样，但汉字笔划固定，笔顺有规则，是有规律可循的。 在字词教学中，教给学生识字方法，帮助学生记忆生字。引导学生在语文实践中主动获取知识，形成能力。为了顺利地阅读，获取更多的信息，要求学生在小学阶段多认一些字词，使阅读更顺畅。要求学生在学会这些字的过程中培养识字的能力。在字词教学中可以让学生利用已学过的独体字记忆字形，而不必一笔一划死记。用基本字带字，温故知新，减轻识记字形负担，还可以帮助学生分析字形的特点，点出记忆字形的难点，如把游的右边部分写成文。还可以帮助学生辨析意义，区分字形。如区别捡、检、俭三字时，帮助学生区别三个字的偏旁，让学生给这三个字分别组词、造句，辨析它们的意义。这样记忆起来就容易多了。 为了帮学生更好的识字，体现汉字的特点，要教会学生明辨汉字的音义，做到音形义相结合，改进识字方法，提高学生识字的效率。在课堂上，学生反复朗读课文，在理解课文大意的基础上，联系上下文辨析生字的音义。在课外，让学生多读课外书，利用工具书，如字典、词典，弄清生字词的音义，自己多读书，多学生字，培养学生的识字能力和查字典的习惯。 三、引导学生动手动脑动口，及时复习，加强训练，面对全体学生。 教学要面向全体，努力开发每个学生的学习潜能，使每个学生在各自的基础上，不断得到发展与提高。识字包括会认和学会两种不同的要求。会认的字，只要求读准字音。要求学会的字，能读准字音，认清字形，了解字词在语言环境中的意思，并能正确书写，能在读中运用。 字词教学要加强写字教学，指导学生认认真真地写字，教师要严格要求，学生不仅要做到认认真真地写字，而且要做到人人把字写得正确、端正、整洁，把字写好、写美观，并养成良好的写字习惯。学了之后需要巩固，及时复习，要加强训练。抄写生字要精练，不要重复太多，要求抄写生字时做到心到、眼到、口到、手到，多种感觉器官协同活动，提高识字、辨字能力。学生除了书写生字，还要多读生字，读准字音，看清字形，边读边想，想它的结构特点，反复地读和想，有利于加深生字留在脑中的印象。小学生的空间知觉水平差，对字与字之间笔画的细微差别分辨不清，对形近字的不同之处分辨不清，书写时常常产生差错。在字形教学中，老师要特别注意引导学生辨析这些细微的变化，引导学生辨析形近易混的字词，把易混易错的笔画用彩色粉笔标出，再指导学生精确分析，从而加深印象。对于要学会的生字，还要经常地对生字进行听写和默写，进一步巩固对认定的记忆。 四、利用现代化的教学设备，积极引入多媒体辅助教学。 学之者不如知之者，知之者不如好之者也。激发了学生的兴趣，就开了一个好头。激发学生的兴趣，这正是多媒体辅助教学的优势之一。通过多媒体技术，烘托场面，使学生在对课文内容充分感知的基础上加深对生字的印象，创设乐学的情景。如人教版小学语文第三册《秋天》是一篇看图学文，抓住秋天景物的特点，描述秋天的田野美景。课中先播放一段视频，将学生引入学习情境，让学生对秋天的美景有初步的感知。 汉字是中华民族文化的瑰宝，学习汉字是打开中华民族文化宝库的金钥匙，字字珠玑，对语文课而言，绝非苛求。在学生掌握常用汉字，对人一生的发展具有重要意义。字词教学从汉字的特点入手，组织字词教学，识、写、用都不是难事，徐特立早在八十年前就要求学语文必字字读之。只要充分认识和利用汉字优点，就会提高字词教学的有效性。

7，提高小学生的识字的方法有哪些

《语文课程标准》指出，识字写字教学时要重视掌握识字方法，培养识字能力，一二年级要教给识字方法，掌握音序和部首查字典的方法，尤其要掌握利用汉字造字规律识字方法，逐步培养学生独立识字的能力，加强技能的指导；要让学生有喜欢学习汉字、有主动识字的愿望；在课堂上采用各种方法与手段帮助学生识字、写字、了解字词的意思，要引导学生学会用自己喜欢的方法识字。　　一、创识情境，唤起情感，激发学习兴趣　　识字教学首先要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，因为这是学生独立识字的前提，情境教学是语文课堂教学的重要组成部分。唐代大诗人白居易说过：“感人心者，莫先乎于情。”情境教学作为沟通教材和教育对象的桥梁是打开学生心扉的钥匙，是拔动学生情感的琴弦。因此在教学设计中，我精心制作儿童熟识的动物图画，色彩明亮的多媒体课件，同时插入充满童趣的语言、活泼、轻快的音乐，用它拉近学生与教材的距离，赋予词语的生命力，这样唤起了学生识字的情感，激发了学生识字的兴趣，学生在这种情感的支配下，就能自主地交流合作，感受到识字的快乐和自己获取知识后的喜悦。　　二、用顺口溜的语言，让学生兴趣盎然，轻松愉快地掌握生字　　用顺口溜识字，如在教学“青、清、请、晴、情、睛”这组字时，我编了一句顺口溜：草青青、水清清、请你来做事情、太阳升是晴天、看东西用眼睛。学生读来顺口，又从字义和字型上区分了这组字。这种识字方法，生动有趣，能激发学生的学习积极性，比单纯的读字抄字的效果好得多。　　三、合理利用生动活泼的游戏，寓教于乐　　例如，识记“网、爬、捉”这一个字，我先用课件出于这三个字所在的句子，指名朗读然后进行学习。方法：小游戏猜一猜。我读字，学生找卡，说说是怎么猜出的。这样让学生在短时间内掌握了要学的生字，达到预期的教学效果。　　四、引导学生利用课外书和广告、商标、电视 等识字　　课外书可以让学生认识很多不认识的字，因此在课余时间，我引导学生去阅读一些适合他们这个年龄段看的书籍，并教给他们识字的方法和用音序和部首查字典的方法，这样学生就能很好地识字，掌握的字也就越来越多。另外，我还让同学们多留心生活，充分利用影视、广告、商标等识字，不需要老师教他们就认识了许多字，这样学生的自主识字能力提高了，认识的也不只是课堂尝到的字，弥补了课堂上的局限。　　通过以上几种方法的教学，不仅可以让学生掌握了识字方法，理解字义，发展了组词造句的能力，而且极大地激发了学生识字的浓厚兴趣和积极性，开发了学生的形象思维能力，所以，我认为我们能针对儿童，以形象思维为主这一认识特点，设法丰富学生的感知和表象，充分调动学生的学习积极性和主动性，识字就不再是一种乏味的机械的记忆，而是一种有趣的活动。这样，既能提高学生的独立识字能力，又能陶冶学生的情操。
为了提高小学生的识字能力，在教学中笔者采用了丰富多彩、灵活多样的识字方法和学生合作学习，让学生在教师的引导下，在轻松、快乐的环境中学会生字。 一、激发小学生的学习兴趣 小学生的形象思维能力强，他们喜欢直观形象有趣的学习内容。生字教学对学生而言就显得很抽象，不易理解。陈旧的识字教学往往采用机械、重复的手段，以致学生学习汉字时，认为枯燥无味，没什么意思。要想改变这种现状，提高识字效率，就要激发学生学习兴趣，化抽象为形象。原苏联教育学家斯卡特认为教学效果取决于学生的兴趣，所以识字教学要千方百计的激起学生强烈的求知欲和学习热情。 二、 在比较中识字 经过多年的的教学，我深有体会：平时总有一些学生把“哪”和“那”互相混淆。如在选词填空时，写成“村子里（那）来这么多新房子？”教师可运用比较的方法进行教学。首先比较字音：“哪”读nǎ，“那”读nà。然后比较字形：“哪”比“那”多了一个“口”。最后是从字义上帮助学生理解。在句子中表示疑问的用“哪”,指较远的地方或事物用“那”。如：“你从哪儿来？”“我到那边去”。这样学生就会区别“哪”和“那”了。 三、编字谜猜生字 学生们对猜字非常感兴趣。根据他们的兴趣爱好，在识字教学中把一些字编成谜语，让学生通过猜谜语记住生字。如学习“赢”字，可编成“亡口月贝凡”；学习“闪”，编成“门里面有个人”；学习“雷”，编成“大雨落到田上”；学习“全”，编成“大王头上有个人”；学习“尘”，编成“小小的土”；学习“坐”，编成“两个人坐在土上”…… 四、听故事巧识字 学生喜欢听故事，在识字教学中教师力求把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动的小故事。让学生们通过听故事记住生字。如在学习“渴”和“喝”的时候，教师给学生讲了一个有趣的故事：一天，小明和姐姐还有几个小朋友去小山上玩，正当他们玩的开心时，小明口干了想喝水，于是便说：“水，你在哪里？”原来小明把准备着的水壶忘在家里了，口渴了才想起。于是，姐姐送了一瓶水给小明，小明张开嘴就喝。姐姐见状就顺口说：“口渴了就找水，喝水时就张嘴。”听了这个故事以后，学生就牢固地记住了“渴”和“喝”了。 在识字教学的活动中，要充分利用儿童的心理、生理特点，从激发学生学习兴趣、提高学生的自学能力入手，不断改进汉字识记教学方法，寓教于乐，使学生在愉快的氛围中参与学习，掌握知识，把素质教育真正落实到语文识字教学的实践活动中。

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