提问数学问题怎么写，数学提问

1，数学提问

黑6白3灰9 黑4白2灰6

数学提问

2，初二数学问题提问

设甲单独完成工作需要X天，乙单独完成工作需要y天 y-x=5 (1/x+1/y)*4+(1/y)*(x-4)=1 解之，得x=20,y=25 1的成本：20*1.5=30万 2的成本：25*1.1+0.3*5=29万 3的成本：（1.5+1.1）*4+16*1.1=28万 3合算

初二数学问题提问

3，数学提问十万火急

1、x+25%*x=100，x=80 2、50%*x+1/2*34=52，x=70 3、x=560/500=120% 4、x=（125-100）/125=20% 5、男：520/（520+480）=52%，女：480/（520+480）=48% 6、（x-1600)/x=20%，x=2000 7、去年成活率：220/240=11/12 今年成活率：290/320=29/32 11/12>29/32 去年的成活率高

数学提问十万火急

4，提问三道数学题

1假设有K个连续整数，当K为偶数时，其平均值为（1+K）/2,中位数为[K/2+(K/2+1)]/2=(1+K)/2当K为奇数时，平均值为(1+K)/2,中位数为（K+1）/2所以两者相等。2看不明白。3题目是说毯子和地板是长宽等比例的，所以毯子的长为地板长度除以根号2等于6根号2。

是英语还是数学？

连接pc，pce相似于pcf（角fpc=fpc,角pcf=角f，因为角f=角abp=acp) 在用摄影定理就正出来了 pc=pb

5，提问数学初一简单问题

角COD等于45度 OD垂直于AB因为O为直线AB上一点所以角AOB等于180度又因为角AOC等于三分之一角BOC所以角AOC等于四分之一角AOB等于45度因为OC为角AOD平分线所以角AOD等于90度所以AO垂直于OD

话说这题有问题吧？？OC与角AOD有一个共同点O怎么会平行呢？？

ab>cd=ef>gh,所以ab/2>cd/2=ef/2>gh/2,所以am1>cm2=em3>gm4 中点的意思就是该点将险段等分为两段

6，我要提问数学问题

120/5-3=60 长=5x60=300 宽=3x60=180 S=300x180=54000平方米 2)“地球之旅=400x3/10=120 400-120=280 神秘的宇宙=280x3/5+3=105 科学发现=280x5/5+3=175或者：280-105=175 3）男生有60÷(2+2/9)=60x9/20=27 女生有60-27=33

第一题 120/（5-2）=60米（60×3）×（60×5）=5400米第二题地球之旅：400×3/10=120页（400-120）/（5+3）=35页神秘的宇宙：35×3=105页科学发现：35×5=175页

5-3=2 120÷2=60 5×60=300 3×60=180 300×180=54000平方米

7，如何写小学数学有效性提问的方案

一、研究的背景在我们的数学课堂教学中，往往会出现这样的现象：当学生对一个问题回答不出时，就会又提出几个问题，试图用这几个问题来引导学生理解第一个问题。但结果往往会适的得其反，教师、学生均事倍功半。怎样在课堂上进行有效提问，这个问题一直困绕着我们。提出一个好的数学问题是增强数学课堂提问有效性的重要环节，“提问得好即教得好”。这种看法不无道理。我们知道，好的课堂提问具有增进师生交流、激发学习兴趣、启迪学生思维、锻炼学生表达能力等教学功能，因此数学课堂教学的效果在很大程度上也就取决于教师提问的技巧。然而，由于诸多原因，目前的小学数学课堂教学中，提问作用发挥的远远不够，提问的有效性差的问题显得相当突出。提问随意，缺少针对性和启发性；提问封闭，不能很好地促进学生思考问题的针对性与完善性；提问脱离，欠缺站在孩子角度设计问题经验，有些提问脱离学生实际水平；提问单向，成为教师的专利，孩子只处于被动回答状态,没有留给孩子足够思考、有效质疑的空间；教师提问对目标的准确度有待提高,没有充分考虑提问的整合及弹性。总之，数学课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问。这在一定程度上制约了数学课堂教学效益的提高。因此，增强数学课堂提问的有效性，值得本课题组每位教师认真探究。二、研究的理论依据1.传统的“启发式”的教育理论著名的教育家、思想家孔子说过：“学起于思，思源于疑”、 “学而不思则罔，思而不学则殆”，有疑才能有思，无思则不能释疑。学习离不开启发诱导，提问在课堂教学诸因素中有着举足轻重的作用。 2.心理学的“最近发展区”理论心理学认为，人的认识水平可划分为三个层次：“已知区”、“最近发展区”和“未知区”，人的认识水平就在这三个层次之间循环往复，不断转化，螺旋式上升。课堂提问不能停留在“已知区”和“未知区”，即不能太易或太难。问题太易，则提不起学生的兴趣，浪费有限的课堂时间；太难，则会使学生失去信心，失去探索的心理，从而使提问失去价值。有效性问题有助于摆脱思维定势，促使思维从前反省状态”进入“后反省状态”，有效性问题的解决带来成功的体验，从而激励再发现和再创新。三、研究目标1.通过研究不但教师观念转变并认识到位，而且促进教师课堂提问效率及课堂教学效率的提高。2.通过调查课堂提问存在的问题，探索出教师有效数学课堂提问的策略，形成一套有效提问的设计方法技巧及策略3.通过教师各种途径的培养，提高小学生的数学课堂提问能力。4.形成各种成果材料，为成果的推广提供范例。四、研究的主要内容1.小学数学课堂教学中教师提问的现状调查及其分析。2.有效性数学问题情境的研究。 3.教师数学课堂提问方法技巧以及策略的研究。五、研究的方法本课题研究主要采用行动研究法、调查法、经验总结法、文献法等方法进行。1.行动研究法。不同班授课，通过课堂观察(课堂上随时通过对学生的观察)，量测或质测教师的提问。2.调查法。在实验前期、中期、后期采用问卷、观察等方法进行调查，为研究提供依据。 3.经验总结法。广泛总结实验教师以及学生先进的教学经验和学习经验。 4.文献法。搜集利用国内外有关资料，不断完善本课题的研究六、研究阶段（1）申报阶段（2012年3月）：认真选题，制定研究方案，申报课题。（2）准备阶段（2012年3月——4月）：制定研究计划，进行文献研究及调查研究。（3）实施阶段（2012年4月——2012年7月）：按计划实施各项活动，进行实践，不断调整研究的方法和策略。同时，撰写与研究相关的论文，开设相应的公开课。（4）总结阶段（2012年7月）：收集整理课题研究的过程性资料，进行分析、归纳、提炼、总结，撰写研究报告，申请成果鉴定七、预期成果1.课题研究报告一份；2.课堂教学中教师提问的现状调查及其分析；3.教育随笔数篇；4.相关论文及案例各一篇；5.教学公开课一节

课堂提问是一种有效的教学组织形式，它是联系教师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣、启发学生深入思考、引导学生解决问题、检验学生学习效果的有效手段。它不仅是重要的教学手段，更是一种精彩的教学艺术，设计得好，应用得当，对激发学生的学习动机，开拓学生的学习思路，发掘学生的学习潜能，培养学生分析、解决问题的能力及创新精神，提高课堂教学的有效性都有积极的作用。然而，在实际的教学及教研活动中我们经常发现：部分教师课堂提问具有较大的随意性；不能很好地把握提问时机；提出的问题不够精准；缺乏提问的艺术、和技巧；或者提出的问题价值不高；缺乏对生成性问题的预设；导致课堂“低效提问”的现象时常出现。针对以上现象，我参加了南京市规划个人课题《小学数学课堂有效性提问的策略研究》，经过一年多的学习、实践与研究，笔者认为：提高小学数学课堂提问的有效性，教师在教学中要注意处理好以下几个问题：一、要准确把握课堂提问的时机和学生思考的时间研究表明：虽然一节课中提问次数没有确定，但准确把握好提问的时机却非常重要。何时提问，提问什么内容，教师课前一定要设计好。若能在恰当的时机和火候提问，能够起到非常好的效果；它能调动学生情绪、活跃课堂气氛、保证思维质量、提高教学效果等。研究中还发现，课堂提问的时机通常产生于下列情况：一是学生学习中有所知、有所感、意欲表达交流时；二是学生学习中有所疑、有所惑、意欲发问质疑时；三是学生学习情绪需激发、需调节、意欲表达倾诉时；四是促进学生自我认知、自我评价、信心倍增时。教师若能准确把握好以上的提问时机，课堂提问的有效性将会大大提高。此外，在提问后教师应注意停顿一会儿,让学生有一定的思考时间。我们在听课中经常看到：教师在提问后，常常缺乏等待的耐心，总希望学生能对答如流，如果学生不能很快作答，教师就会重复这个问题，或重新加以解释，或立即降低难度，甚至叫其他的同学来“帮忙”，根本不考虑学生是否要有足够的时间去思考、去形成答案并作出反应。实验表明，如果教师提问后能给学生一定的思考时间，那么他们的课堂将出现许多有意义的变化：学生的应答兴趣就会加大，随意回答的情况就会减少，回答会更完整、更准确、更精彩，学习的成就感和自信心也明显增强。如：教师在教学《平行线》时，围绕教学目标设计了三个问题：在创设了“学生在纸上任意画出两条直线”的情境以后，教师提出的第一个问题是：“你们能根据两条直线的关系把自己画出来的图形分类吗？”稍作停顿，在学生分类之后引出平行线，教师接着提出第二个问题：“你们能用哪些方法来说明这两条直线互相平行？”在多数学生得出平行线概念之后，教师又让学生思考：“生活中哪些地方存在平行线？”……课堂教学中教师较好地把握了提问的时机，紧紧围绕着这三个问题，组织了相应的活动，且保证每个环节的活动有足够的时间，让学生去充分地探究和交流，促进了学生思维向纵深发展及课堂教学目标的有效达成。二、要注意课堂提问的“精”与“准”所谓课堂提问的“精”“准”是指教师设计的问题要求精确、正确、准确，力求精巧、精致、不随意。研究表明，要实现这一目标，教师必须紧扣教学目标和教学内容，多做提问设计的思考，并以此作为问题设计的依据，使设计的问题既简明准确，又能突出重难点。在关键性的问题和小结性的问题设计上更要斟字酌句、反复推敲。另外，课堂提问还必须针对学生已有的知识水平和学生的实际情况，找准问题的切入点，要问到关键处，问到点子上，问出精彩来,问出实效来。为此，要实现课堂提问的“精”“准”，教师还要把握好提问的“三度”：即难（易）度、精（准）度、适（量）度。1、要把握问题的难易，做到适合适中教师在设计问题时，应充分考虑到学生的实际情况，问题既不能太难又不能太易，尽量设计让学生“跳一跳能够着”的问题。因为问题太易会使学生提不起数学的兴趣，问题太难又会使学生失去信心，影响课堂教学的效果，久而久之，还会挫伤学生学习的积极性。2、要注意提问的语言，做到精确准确

老师的风格学生的状态

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