课文批注怎么写，批注怎么写

1，批注怎么写

注释、注解、解释

概括文章、语句、语言的中心思想

批注

批注怎么写

2，怎么在书上做批注啊应该写些什么

把你认为比较重要或有不同理解的地方用特别的标记圈起，在旁边或者下面加上自己的理解或者评价

感受问题相应的拓展

怎么在书上做批注啊应该写些什么

3，怎么批注语文课本看起来会很满

叫你几个方法啊（本人上学的经验）1.多划些横线，劲量多划点2.写些废话（凑凑字数，呵呵）3.写些与课文有关的资料4.针对划横线补充一下，有些横线不一定要批注，花一些空的。（由于我是班长，这些事我不常做，所以只有这些了）

1.面对这样的水，我感到了痛苦和绝望，感到了黄河河床不断提高带来的灾难，感到了人们在这种灾难中的呼喊。(看到黄河水的浑浊感到迷茫) 2.原来我们的幸福和痛苦也像黄河水一样。(引出下文) 3.假如清水是幸福，泥沙是痛苦，那我们一生幸福的总量应该大于痛苦。(对瓶中黄河水的理解) 4.而生命的难处在于，我们很难让生命静止不动，使我们能够把痛苦和幸福截然分开，并彻底把痛苦沉淀在某个被遗忘的角落不再翻滚。(对生命难处的理解) 5.人的生命如果不断放大，放大到像黄河一样壮阔，从远古和天边流来，向未来和大海流去，那我们的生命就无所谓幸福和痛苦的混合，而变成一曲永远唱不完的雄壮的黄河交响曲。(对生命的理解.总结全文)

划出自己不懂的字、词、句、段打上问号；划出文中用了修辞手法的句子（比喻、拟人、夸张、排比、反问、设问等），说说这样写的好处；划出突出文章中心的重点词句，写出自己的感受、感想等。

怎么批注语文课本看起来会很满

4，文言文课文批注怎么写

一、怎样做批注? 在书上做笔记：就是一面读书一面用笔把书上重要的地方划出来，或者做上各种各样的记号（如：～～，△△△，○○○等），便于找出重点，加深印象。你如果对文章的观点材料有疑问，可以在页边的空白处画上“？”号，或者加上旁注和眉批。对那些比较长的段落，还可以用阿拉伯数字标出层次，使其眉目清楚，条理系统，便于复习和记忆。二、写批注的具体方法： 1、圈圈点点在初读时用一套固定符号，注音、释字、划出重点词句、标出自然段序号、文章的中心句或重点语句等。圈点和勾划的地方不可过多，通篇都加了五花八门的记号，反而看不出哪里是重点了。 2、赏析文本可以从修辞生动、动词准确、修饰语精当、哲理深刻等方面赏析。（1）欣赏。示例：如《小桥流水人家》中“一条清澈见底的小溪，终年潺潺地环绕着村庄。溪的两边，种着几棵垂柳，那长长的柔软的柳枝，随风飘动着，婀娜的舞姿，是那么美，那么自然。有两三枝特别长的，垂在水面上，画着粼粼的波纹。当水鸟站在它的腰上歌唱时，流水也唱和着，发出悦耳的声音。” 批注：“水鸟站在小溪的腰上，这个腰字用得真好，小溪就显得格外柔美了！我写文章必须认真推敲、炼字。” （2）感悟。示例：《窃读记》：“我们是吃饭长大的，也是读书长大的。” 批注：吃饭能让我们的身体成长，读书能让我们的思想成熟，心灵净化，人格高尚，读书和吃饭同样重要。（3）批评。（4）联想。鼓励学生进行同比迁移的联想即可。（5）补充。即仿写、续写。（6）写读后感。批注的注意事项1、熟能生巧。2、明确目的。要防止为了批注而批注，乱划一气，胡批一通，三、批注式阅读的好处：批注式的阅读，会为思想的飞扬创造更大的空间。

5，怎样在书上做批注要写些什么的

读书时在有感触或疑问的地方写下当时的心得体会

学生在阅读过程中，在文章的“ 天头”“ 地脚” 和其他空白处，随时将自己对文本的理解感悟和评价写下来，这就是批注。我们在预习课文时，深入地研读课文，将自己对文本的理解感悟与评价、疑问写在课文的空白处，这就形成了自己的批注。在书中精彩、生动、意义深刻、关键性的词句、段落旁边做批注。在这些地方用简短的文字做扼要的提示，这样能起到提醒注意，指明思考重点和方向的作用。批注可三言两语，做到重点突出，文字简洁，便于查找。阅读时边读边划，边想边写，理解会更加深入。上课与老师和同学交流时，有理有据，能使交流富有成效。那么如何指导学生批注课文呢？要写批注，首先要做到深入理解课文。要深入理解，就要能找出课文重点句段和精彩之处，将这些画下来。同时，对文中人物的行为多问几个为什么，在人物的对话中听出弦外之音。以《月光曲》为例，当我们读到“贝多芬走近茅屋” 就应该问他为什么要走近茅屋呢？联系上文他“听到断断续续的钢琴声，弹的正是他的曲子”就好理解了，他走近茅屋是想弄明白谁在弹他的曲子，而且还弹得那么糟糕。当我们读到贝多芬“轻轻走了进去”，就要问贝多芬为什么要走进去，联系上文穷兄妹俩的对话和下文贝多芬说的话“我是来弹一首曲子给这位姑娘听的”这些话，就不难理解，贝多芬是被姑娘对音乐的热爱所打动，体现出贝多芬这位平民音乐家对贫苦人民的同情和热爱。当我们读到盲姑娘说“弹得多纯熟啊！感情多深哪！您，就是贝多芬先生吧？”这句话时，就想到盲姑娘爱音乐，懂音乐，真是贝多芬的知音。当我们读到贝多芬即景抒情，弹奏的《月光曲》时，一方面说明皮鞋匠对音乐有极强的感悟力和想象力，更应当想到贝多芬有卓越的音乐才华和超人的灵感。当我们将这些画线的句子写在字里行间时，就成了批注。其次，批注要联系自己的生活经历，写出自己的共鸣。同学们学习《乌塔》一文时，将自己平时的所作所为与乌塔的言行作比较，从而认识到培养自己的独立生活的意识和能力，克服依赖思想是多么迫切的事情。当同学们看到乌塔说自己独自一人游了大半个欧洲时，联系自己的实际感叹到：“乌塔父母放心让孩子一人出国去旅游，而我的父母甚至不敢让我独自去买菜。我的父母什么时候能像乌塔父母哪样开明呢？” 这样联系自己生活实际的批注，说明了学生读懂了课文，受到了思想震撼。还有，在批注中，可以谈出自己对作者观点的看法，或赞同，或反对。对课文的欣赏，受历史背景、欣赏者、个人阅历、兴趣爱好等诸多因素的影响。仁者见仁，智者见智，就形成了不同的审美观。当然学生的个人审美观不一定是完全健康的，教师应给予正确的引导，从而培养学生健康的审美能力。但审美标准本身并不是统一的，“一百个读者就有一百个哈姆雷特”。因此，我们要珍视学生独特的感受、体验和理解。从培养学生创新意识来讲，我们还要鼓励学生创造性阅读并培养其创造性阅读的能力，提倡学生多角度的思考问题、提出不同的意见。如在学习《乌塔》一文时，允许学生对乌塔的行为提出质疑；在学习《放弃射门》时，也允许学习讨论福勒应不应该放弃射门，对不同意见也要鼓励。只要学生是在认真思考的基础上产生的看法，都可以批注下来，以备课堂上参与讨论。林语堂说：“读书须有胆识，有眼光，有毅力。读书全部之主旨，读出自己性灵来。胆识二字拆不开，要有识，必敢有自己意见，即使一时与前人不同亦不妨。前人能说得我服，是前人是，前人不能服我，是前人非。人心之不同如其面。”读书如果没有自己的看法，只是人云亦云，或读完如过眼烟云，一无所得，都是不可取的。只有“不动笔墨不读书”，并且将书“读出自己性灵来”才能在读书中有收获。

6，如何写批注

指批语和注解。2.谓加批语和注解。批注是常用的读书方法。阅读的时候把读书感想、疑难问题，随手批写在书中的空白地方，以帮助理解，深入思考。注释：在读书时，遇到不认识或难懂的字、词，查字典、找参考书，弄清词义，指明出处，写在空白处。2.提要：边看边思考，用简练的语言概括中心思想，把握文章脉络，提示语言特点。3.批语：读书时，会有各种思想、见解、疑问产生，这些内容可随手写在空白处。解答教师：落叶思路分析：批注的形式很灵活的，只要是自己在阅读过程当中，或者平时学习当中，有自己的收获和看法，都可以用批注的形式记下来。

学生在阅读过程中，在文章的“ 天头”“ 地脚”和其他空白处，随时将自己对文本的理解感悟和评价写下来，这就是批注。我们在预习课文时，深入地研读课文，将自己对文本的理解感悟与评价、疑问写在课文的空白处，这就形成了自己的批注。在书中精彩、生动、意义深刻、关键性的词句、段落旁边做批注。在这些地方用简短的文字做扼要的提示，这样能起到提醒注意，指明思考重点和方向的作用。批注可三言两语，做到重点突出，文字简洁，便于查找。阅读时边读边划，边想边写，理解会更加深入。上课与老师和同学交流时，有理有据，能使交流富有成效。那么如何指导学生批注课文呢？就应该问他为什么要走近茅屋呢？联系上文他“听到断断续续的钢琴声，弹的正是他的曲子”就好理解了，他走近茅屋是想弄明白谁在弹他的曲子，而且还弹得那么糟糕。当我们读到贝多芬“轻轻走了进去”，就要问贝多芬为什么要走进去，联系上文穷兄妹俩的对话和下文贝多芬说的话“我是来弹一首曲子给这位姑娘听的”这些话，就不难理解，贝多芬是被姑娘对音乐的热爱所打动，体现出贝多芬这位平民音乐家对贫苦人民的同情和热爱。当我们读到盲姑娘说“弹得多纯熟啊！感情多深哪！您，就是贝多芬先生吧？”这句话时，就想到盲姑娘爱音乐，懂音乐，真是贝多芬的知音。当我们读到贝多芬即景抒情，弹奏的《月光曲》时，一方面说明皮鞋匠对音乐有极强的感悟力和想象力，更应当想到贝多芬有卓越的音乐才华和超人的灵感。当我们将这些画线的句子写在字里行间时，就成了批注。其次，批注要联系自己的生活经历，写出自己的共鸣。同学们学习《乌塔》一文时，将自己平时的所作所为与乌塔的言行作比较，从而认识到培养自己的独立生活的意识和能力，克服依赖思想是多么迫切的事情。当同学们看到乌塔说自己独自一人游了大半个欧洲时，联系自己的实际感叹到：“乌塔父母放心让孩子一人出国去旅游，而我的父母甚至不敢让我独自去买菜。我的父母什么时候能像乌塔父母哪样开明呢？”这样联系自己生活实际的批注，说明了学生读懂了课文，受到了思想震撼。还有，在批注中，可以谈出自己对作者观点的看法，或赞同，或反对。对课文的欣赏，受历史背景、欣赏者、个人阅历、兴趣爱好等诸多因素的影响。仁者见仁，智者见智，就形成了不同的审美观。当然学生的个人审美观不一定是完全健康的，教师应给予正确的引导，从而培养学生健康的审美能力。但审美标准本身并不是统一的，“一百个读者就有一百个哈姆雷特”。因此，我们要珍视学生独特的感受、体验和理解。从培养学生创新意识来讲，我们还要鼓励学生创造性阅读并培养其创造性阅读的能力，提倡学生多角度的思考问题、提出不同的意见。如在学习《乌塔》一文时，允许学生对乌塔的行为提出质疑；在学习《放弃射门》时，也允许学习讨论福勒应不应该放弃射门，对不同意见也要鼓励。只要学生是在认真思考的基础上产生的看法，都可以批注下来，以备课堂上参与讨论。林语堂说：“读书须有胆识，有眼光，有毅力。读书全部之主旨，读出自己性灵来。胆识二字拆不开，要有识，必敢有自己意见，即使一时与前人不同亦不妨。前人能说得我服，是前人是，前人不能服我，是前人非。人心之不同如其面。”读书如果没有自己的看法，只是人云亦云，或读完如过眼烟云，一无所得，都是不可取的。只有“不动笔墨不读书”，并且将书“读出自己性灵来”才能在读书中有收获。

7，18牛和鹅这篇课文的批注怎么写

一、课文你读准、读熟练了吗？家长签字（）二、词句积累： 1．拼一拼、写一写。 dà ɡài rě nù kuànɡ qiě zhù wēi zhanɡ tuō qī fu bái ? jiē chù xià ɡuì chí tánɡ zhuó ɡē bei 2.请为下面的易错音注音。刮皮 3.联系上下文理解下列词语的意思。无缘无故：束缚：______________________________________________________________ 三、本课中，写我们不怕牛而怕鹅的原因和表现是第________到_______自然段；集中写“我”怕鹅的一件事是第_______到_______自然段；经过这件事“我”不怕鹅了是第_____到______自然段。四、请尝试概括课文的主要内容：五、文章结尾处说道：直到现在，我还记着金奎叔的话。金奎叔说了什么？你是怎么理解金奎叔说的这句话的？

文章故事性强，是一篇语言生动、童趣十足、又蕴含一定哲理的文章。尤其是描写“我”被鹅追赶这一部分时，作者将鹅的神气十足、胆大妄为，以及“我”的狼狈不堪、慌忙逃窜通过对人物的语言、动作、神态的细致刻画，通过对鹅的动作的传神描写活灵活现地展现在读者面前。最后借助金奎叔的话，告诉我们看待周围的事物，如果从不同的角度出发就会得到不同的结果。

前往百度APP查看回答牛和鹅的批注应该用笔把书上重要的地方划出来，或者做上各种各样的记号，便于找出重点，加深印象。如果对文章的观点材料有疑问，可以在页边的空白处画上“？”号，或者加上旁注和眉批。对那些比较长的段落，还可以用阿拉伯数字标出层次，使其眉目清楚，条理系统，便于复习和记忆。牛和鹅这篇课文故事性强，是一篇语言生动、童趣十足、又蕴含一定哲理的文章。尤其是描写“我”被鹅追赶这一部分时，作者将鹅的神气十足、胆大妄为，以及“我”的狼狈不堪、慌忙逃窜通过对人物的语言、动作、神态的细致刻画，通过对鹅的动作的传神描写活灵活现地展现在读者面前。最后，告诉我们看待周围的事物，如果从不同的角度出发就会得到不同的结果。

认真读一读任大霖的《牛和鹅》，一定会读得津津有味，因为这篇文章故事性强，是一篇语言生动、童趣十足，同时蕴含了一定生活哲理的文章。文中描写“我”被鹅追赶的部分，将鹅的神气十足、胆大妄为，以及“我”的狼狈不堪、慌忙逃窜描写得活灵活现。对人物语言、动作、神态的细致刻画，对鹅的动作传神的描写，给读者留下了深刻的印象。而金奎叔的出场，不仅“救”了“我”，他的话，还让“我”懂得了该以怎样的立场看待周围的事物。

对课文做批注时应该注意：一面读书一面用笔把书上重要的地方划出来,或者做上各种各样的记号(如:三角号，圆点等)，便于找出重点，加深印象。你如果对文章的观点材料有疑问，可以在页边的空白处画上“?”号，或者加上旁注和眉批。对那些比较长的段落，还可以用阿拉伯数字标出层次，使其眉目清楚，条理系统，便于复习和记忆。牛和鹅这篇课文的批注可以这样写：文章故事性强，是一篇语言生动、童趣十足、又蕴含一定哲理的文章。尤其是描写“我”被鹅追赶这一部分时，作者将鹅的神气十足、胆大妄为，以及“我”的狼狈不堪、慌忙逃窜通过对人物的语言、动作、神态的细致刻画，通过对鹅的动作的传神描写活灵活现地展现在读者面前。最后，告诉我们看待周围的事物，如果从不同的角度出发就会得到不同的结果。扩展资料：牛和鹅课文句子赏析：1、大家都说：牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。“大家都说”毫无疑问说得是对的，所以“我们都相信”也在情理之中，毋庸置疑。两个表示因果关系的分句，分别说出了牛和鹅对人的态度及其原因。简洁明了，对比鲜明，为下文做了铺垫。2、我们看到鹅，那就完全两样了：总是远远地站在安全的地方，才敢看它。要是在路上碰到鹅，就得绕个大圈子才敢走过去。“完全两样”一词的转折体现了“我们”对鹅的态度与对牛的态度的不同，过渡、衔接非常自然；两个“才敢”表现了“我们”特别害怕鹅。3、我们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去。我吓得脚也软了，更跑不快。在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。从“马上都不说话了”“贴着墙壁”“悄悄地走过去”中可以看出“我们”走路很轻、很慢，可见“我们”很害怕。有动作描写和心理描写。4、鹅听见了，就竖起头来，侧着眼睛看了看，竟爬到岸上，一摇一摆地、神气地朝我们走过来；还伸长脖子，吭吭地叫着，扑打着大翅膀，好像在它眼里根本没有我们这些人似的。从“竖起头”“看了看”“爬到”“走过来”“伸长”“叫着”“扑打着”这一连串的动作中可以看出鹅见到“我们”时一副傲慢神气、目中无人的样子，生动、形象，用词准确。5、这时，带头的那只老公鹅就啪嗒啪嗒地跑了过来，吭吭，它赶上了我，吭吭，它张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。“跑了过来”“赶上”“张开”“咬住”“拉住”这一连串的动作再加上“啪嗒啪嗒”的跑步声和“吭吭”的叫声更突出了鹅的气焰嚣张，根本不把“我”放在眼里。6、它用全身的力量拖我，啄我，扇动翅膀来扑打我，我几乎被它拖倒了——因为当时我还很小，只不过跟它一样高呢！“拖”“啄”“扑打”写出了鹅对弱小的“我”越来越残暴了，它无视“我”的哭叫，反而更凶，也可以看出“我”当时的胆怯和无助。7、它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！这句话是在告诉我们不管别人怎么看待我们，只要我们自己能够正确地、全面地看待问题，分析问题，就会正确地认识生活。

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