和谐班级我们怎么做，怎样让一个班和谐

1，怎样让一个班和谐

班长树立威信！班委树立好的形象多做利于班级的事情！

怎样让一个班和谐

2，怎么搞好班级和睦

提高自己的能力，提高自己的魅力，以自己来影响带动大家，一起好好学习。

怎么搞好班级和睦

3，什么是和谐班级怎样构建和谐班级很急帮忙找答案

和谐班级就是同学关系融洽,互帮互助,友好团结,学习气愤浓厚的班级.如果要建立和谐班级就要提高同学的思想道德. 我们前几天考试考到这个问题了,我就这样答的.

什么是和谐班级怎样构建和谐班级很急帮忙找答案

4，创建和谐班级我能做些什么

你能做很多事情1 首先以身作则,不勾心斗角,多宽容同学,与同学团结互助.2 可以向班主任建议,设立"班级调解员",专门从事化解同学之间的矛盾,增进同学友谊.3 联合宣传委员,出一期宣传创建和谐班级,人人有责的黑板报.4 建议同学们经常宣读一些创建和谐班级的文章,材料.

5，怎样营造一个和谐正能量的班集体

一、学会正确关爱，营造温馨班级1、“偏爱”后进生:在班级管理中，我努力将自己“与人为善”的爱心和班集体“普遍的友爱”倾注给后进生，给他们以更多的关注，更多的投入,更多的爱心。在班集体中，我总精心营造一种平等、和谐、友爱的气氛，让他们体验集体的温暖和同学间的友谊，让他们感受到自己在班上有一席之地。大胆吸收这些后进生参与班级管理，让他们在管理中克服自身不良的行为习惯。就说我们班的张文刚吧，因为天生反应慢，不喜欢学习，再加上父母出门打工，无人管教。他很贪玩，经常不能按时完成作业，没过几天，他就会积起一大堆作业没有完成。年轻的我有时也真是气极了，但静下心来想想也挺可怜他的。有一次我进教室找他要作业，听到他正大声给同学们讲笑话，大家都笑成一团。当着他面对同学们说：“没想到他这么会讲笑话，这么爱笑，如果我们大家多去督促他，指导他完成作业，相信他完成作业后会大家能听到更多的笑话。”这令他感到很意外，马上坐下刷刷刷地做作业。这以后，大家都热情地帮助他，我也时时提醒他，他的情况也有所好转了。这学期，我把“黑板清洁员”的任务交给了他，更是让他信心百倍。我认为，这种委以任务的方法也不失为转化后进生的一种行之有效的方法，用百分之百的热情，去争取哪怕百分之一的效果。2、严爱优等生：优等生，谁都爱他们。也正因为如此，优等生的缺点往往容易被忽视，掩盖，被原谅、袒护。但小的缺点也会造成大的隐患，对这类学生，我从不宠坏他们，更不迁就他们。时时提醒他们"做学问得先做人"，做一个正直的人，热情的人，向上的人。优生不单纯是学业要优，更重要的是人品要优，心胸要广，心理要健康。成天被人赞誉的学生，只能在理智深沉的爱之中，严格要求，警钟常敲，才能克服自身的弱点，扬起风帆前进。

6，怎样用行动去建设和谐班级和谐校园和谐家庭

一、班级文化氛围的创建班级文化是否浓郁，对熏陶学生的情感十分重要。可以在教室张贴名人名言和他们的画像；张贴英雄、烈士经典语言和有关图片；张贴会中，我国体育健儿为国争光的图片；张贴学校领导、老师、学生的精美书画作品……这些充满精神文明的浓郁文化的创建，一定能够潜移默化地陶冶学生，慰藉他们的心灵，引领他们积极向上，崇尚精神价值的追求。二、班级干部的任用班干部实行轮换制，分组实施。每组班长、副班长、学习委员等职务要根据每组成员的实际能力做到明确分工，这样让每个学生尝尝当“官”的快乐，打破从来没有当过“官”的神秘感，同时让他们增强当班干部的责任感。总之，让学生人人参与班级管理，增强主人翁意识，培养他们管理班级的能力，让他们在学习和管理的双重过程中健康、全面、和谐成长。三、班规班纪的健全首先是班规班纪的制定。可以将制定工作交给学生，让他们分组讨论起草，然后班长收集各组记录，整理后交班主任审阅。班主任整体把握，指出不足，提出修改建议。再次让学生针对建议，讨论、修改，再提交给班主任过目。待班主任答应后，第一任班长将“班规班纪”工整抄成三份，一份交班主任保管，一份由班长保存，另外一份张贴在教室，望大家遵照执行。第一任班长任期满后，将“班规班纪”交给第二任班长，后面依次类推。然后是班规班纪的执行。在执行过程中，大家严格要求自己，互相监督。违规者，先自己反省认识，再用书面材料写出改正措施一式三份：一份交给老师，便于老师对照检查；一份留给自己，便于自己对照实施；一份张贴在教室，便于大家监督。班规班纪是学生自己约定的，没有老师的强加成分在里面，因此学生在心平气和的和谐氛围里面规范他们的言行，也大大减少了班主任的工作量，这样何乐而不为呢？四、班级学生的学习学生作业能准确地反映他们的学习情况。在作业的布置上可以按“优、中、差”，实行分层、分量作业。即把全班学生分层优生、中等生、学困生，不同层次的学生完成不同层次的作业（每个层次作业的深度、数量不同），但无论哪个层次的作业一定要融“趣味性、知识性、人文性”于一体。不同层次的学生完不同的作业时，允许与老师、爸妈、小伙伴和其他人合作完成。这样他们没有心理负担，乐于完成，乐于学习，和谐了他们的心理。检测时，可以分成A、B、C三类，让学生根据自己的真实学习情况选择，对入座。考后不念分数，不排名次。没有考好的学生可以重新测试，甚至可以重测第三次，第四次，直到学生满意为止。五、班级活动的开展班级活动的开展可以大胆放手，让学生自主参与，自主设计。不过，活动一定要符合当时班级、学校和社会的实际情况；还要注意活动的“安全性、趣味性、知识性、人文性”等。每次活动可以由当时所任班长牵头，全班参与的办法进行。至于搞什么活动，怎样搞由学生自己去确定。这样学生参加活动时没有心理压力，相反有更多的活动自，没有过多的限制性条规，他们一定会把活动开展得有声有色。这样，学生在不知不觉中，他们的活动能力一定能得到和谐锻炼。六、班级学生的评价建设和谐班级的最大弊病在于：过分注重班级学生考试的分数，并以这种考试的等级性、准确性把学生排队，作为奖励和惩罚的依据，这是造成不和谐班级的最大障碍。我们尽可能希望把机会、荣誉让给每个学生，让不同起点、不同价值追求的学生有实现自我的机会和空间，作为老师要更多地欣赏他们，让他们付出的劳动得到认可，更多的是激励。其实班级对学生的影响，不在于教会了学生多少道题，而是培养他们正确的学习和生活方式，培养他们做一个诚信，有责任感的人。因此，一个和谐的评价氛围对学生的发展很重要。

7，幼儿园如何建立和谐班级详细

幼儿园如何建立和谐班级在学前阶段，幼儿正处于一切习惯的养成期间，因此构建一套合理可行的班级管理机制，对于从小培养幼儿的个性与能力，促进幼儿的和谐发展，则是非常必要的。一个不和谐的班级一般都存在以下一些不和谐因素。首先是教师本身的观念问题。一些教师认识错误，将传授知识作为教育的主要目标；有时为了迎合家长要求，无奈地跟着不合理的要求走；在专业知识、技能方面也有所欠缺。还有家庭教育存在的问题，幼儿园的班级管理是离不开家长的理解、支持和参与的。但很多家长单纯地把幼儿园当作看管幼儿的生活护理场所，对幼儿园班级的一些规则不懂得遵守和配合，这就对幼儿园的班级管理产生了负面影响。最后是孩子本身存在的问题。幼儿由于年龄小与生活经验的不足，使他们本身在班级管理中需要有耐心的引导与培养。而且一个班级中的孩子必定良莠不齐，一些孩子的落后思想与消极心理都对班级管理以及其自身的和谐发展起到了一定的阻碍作用。如何解决这些不和谐的问题，要从以下三方面入手：一、在爱的前提下，解决教师观念的转变问题。一个好的班级，离不开教师的精心管理。作为教师，我们要做到热爱每一个孩子，主动亲近孩子。熟悉了解每一个孩子的家庭情况，个性特点，身体状况等等，同时用真诚的爱心、恰当地运用表情、动作、语言去感染孩子。教师的爱一旦被孩子理解和接受，他们同样对老师充满爱，就会心甘情愿地接受老师的教育，从而使教育能够更加顺利有效地展开。在教育孩子的过程中我要求自己做到晓之以理、动之以情。善于学习，不断丰富自己的经验。孩子是千差万别的，怎样用最合适的方法去教育他们是一门精深的学问，这就必须要多方学习。学习的途径是很广的，可以看书，可以参加培训，可以多听别人的建议，但我想最重要的、最有效、最直接的方法是向身边的班主任学习，吸纳别人成功的管理经验。于是在自己遇到班级转化中的棘手问题时，也就有章可循了。二、帮助家长转变教育观念和行为，指导家长配合开展班级管理的工作，提高家长的家庭教育能力；向家长宣传早期阅读和幼儿教育的目标、要求，以便家园合作，形成合力，促进幼儿身心健康发展。为了保证班级管理工作的顺利开展和进行，使家长进一步明确家园合作的内容，取得最佳效果，我们充分利用家长学校，使用短信平台，还设计了家访记录、家园联系栏，推选了家长委员，确定了家长开放日和家长学校讲座等家园合作方式。在“家园联系栏”中，各班根据自己班级和所要开展的活动情况，在栏内提出家园配合的目的、要求，家长对此很关注，使得这个栏目充分发挥了作用。每周我都使用短信平台向家长宣传和交流。每天利用幼儿入园和离园的时间，与家长沟通和交流是必做的事情，一般交流以下情况：班级将要开展的工作、幼儿在园情况、家长将要配合的事情、家园合作的重要性等。让家长了解到，只有家长切实地参与，才能促进幼儿身心和谐地发展，才能使孩子所在的班级管理得更好。家园间要建立经常性的双向沟通，家园双方要随时互通信息、交流看法，这样才能全面了解孩子的发展情况，从而在教育上达成共识，提高班级管理质量。三、切合幼儿实际建立良好班规。对幼儿来说，班级是具体的学习生活环境，他们的大部分活动都是在班级内进行的，因此幼儿的健康成长在很大程度上直接取决于班级保教工作的实施和管理。我们必须科学、合理地安排和组织幼儿一日生活，同时，要建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。如在看图画书时，孩子总是把书本扔得到处都是，一本本的崭新的书被拿出来，收拾时总是这儿一本，那儿一本，有时还会被撕破。对此，一开始我总是喜欢一遍遍地说：“要把书本放好”， “不能把书本弄坏”，可孩子们听了就忘了，总是记不住。最后，我认真反思：为什么总是我告诉孩子们怎样做，为什么不能让孩子们自己来建立常规呢？于是，利用一次餐后谈话，让幼儿自主讨论如何在阅读区既能快乐的阅读，又有一定的秩序。幼儿自发地几个人围在一起开始了讨论，然后各组抽出一名幼儿向全班介绍他们组所定的常规，最后再由各组之间的幼儿相互提问修正，一套由幼儿自己建立的活动区常规成立了。在以后的活动区活动中，幼儿不仅自己自觉地遵守常规，而且还互相监督，使常规教育真正落到实处。许多常规都由幼儿参与制定，如喝水时注意什么、户外活动时怎么做、入厕后为什么洗手等，真正地让幼儿在一个有限制但又相对自由的、有序的环境中快乐发展。我们不能把常规当成一种强加在儿童身上的外部要求，总是刻意地去提醒、督促儿童遵守，而需要把常规本身看成是儿童主体意识的觉醒，把常规意识看成是儿童主体品质之一。总之我们不能将常规视为钉入儿童身上的一颗钉子，而需要将它看成是播种在儿童心里的一颗种子，让这颗种子慢慢发芽成长，让班级发展成一个茂盛的大森林。幼儿园的班级管理是一项艰巨而漫长的工作，需要多方力量共同努力，不断探索幼儿园班级管理的新思路，这样，才能促进幼儿身心全面和谐地发展，促进幼儿园教育管理再上新台阶。

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