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1，本职工作改进意见和建议

认真

本职工作改进意见和建议

2，质量管理工作中存在的问题及解决措施 怎么写

一是对问题进行准确的描述，二是对问题进行根本原因的分析，三是针对原因提出针对性的纠正或纠正措施并确定责任人和完成期限

质量管理工作中存在的问题及解决措施 怎么写

3，怎么写自我改进计划

你认为自己那里做的不好总结下真对不足改进啊先大体总结近况说明现状 提出问题 找到方法 说明怎样改进 最后写给自己的就多写句鼓励自己的话 写给别人的就写请大家帮忙督促什么的 以观其效

怎么写自我改进计划

4，我们班中存在的不足和应该怎样改进

首先你的班是什么年级的？ 你举了两个，还有打架，骂脏话，偷东西，同学心态涣散等等。 如果是初中班，这种问题其实是非常难解决的。因为大家都还稚气未脱，所以好玩的成份总是无可避免。这个时候你就要找出一个很有威势的人来管他们。学习气氛的，多找那些好学的同学作带头作用。 高中班就不同了，因为大家都会有一定的自觉性。因此在这方面，可以交由同学来管理，班长的作用其实就是非常重要的。 当然，还有班主任。班主任的能力在班上是非常广泛的，可以做很多事情，包括思想工作。这是必须要做的。

5，针对存在问题的整改情况报告怎么写

1，如题所述，一般地，对审计提及意见及建议所作的整改实施情况如实进行陈述则可。2，通常情况下，先对整体整改实施情况作概述，然后，对整改推进情况逐一进行详细说明，对审计提及的要求所作的应对情况分项详尽叙述，最后再作总结。3，如存在未完成整改的项目，应予说明具体原因（因在接收审结报告时已认可审计意见，所以一般不应存在无法完成的事项），并作出整改完成推进计划，确保最终达成。4，以上，所作报告整体应予认真对待，不致让人感觉属于马虎应付式的举动。5，以上仅供参考，请予核实。
有什么方面的问题 ，就 整改什么方面啊比如，我写子不好，整改， 以后我要加强书法练习，多写多练，争取 赶上王羲之.

6，自我批评存在的不足该怎么写

写出总体的特点，之后再介绍不足和改进措施。第一句：成长心态讲问题，客观描述问题，坦诚面对结果，突出积极作用(学习，教训，转化)。第二句：展望未来要资源。结合公司需求和个人发展计划，突出未来能给公司带来的效益和计划能创造的潜力。第三句：感恩心态面对错误。正能量输出。没有人会不喜欢正能量的人，哪怕自己做的不够好，犯错误了，也要感谢这些错误和惩戒给你带来的正面作用。自我批评即自觉地针对自己思想和行为上的缺点、错误,作实事求是的检讨,以期达到改正的目的。自我批评存在的不足应该写出总体的特点，之后再介绍不足和改进措施。第一句：成长心态讲问题，客观描述问题，坦诚面对结果，突出积极作用(学习，教训，转化)。第二句：展望未来要资源。结合公司需求和个人发展计划，突出未来能给公司带来的效益和计划能创造的潜力。第三句：感恩心态面对错误。正能量输出。没有人会不喜欢正能量的人，哪怕自己做的不够好，犯错误了，也要感谢这些错误和惩戒给你带来的正面作用。示例：1、对待工作不够主动进取，只满足于完成领导交给的任务，在工作中遇到难题，不善于思考，动脑筋，常常等待领导的指示，说一步走一步。缺乏一种敬业精神，认为自我已有的一些业务知识能够适应目前的工作了，虽然感到有潜在的压力和紧迫感，但缺乏自信心，缺乏向上攀登的勇气和刻苦钻研锲而不舍持之以恒的学习精神和态度。2、执行本事方面：对所做工作的执行本事存在欠缺，异常是在工作中遇到繁琐复杂的事情，抱有能拖就拖的心态，今日不行，就等明天再说，对问题采取逃避的方法，不是自我力求寻找对策，而是等待办法自我出现。3、缺乏工作经验，应对问题过于急躁，一心想干点事情，做点成绩，但缺少全盘筹划，工作不够谨慎周密，工作的方式方法也有待领导同事的进一步指导改善。4、对于领导交办的任务，办事心切，处事不够干练，想问题不够全面，不够深刻，虽然能基本完成上级交办的任务，但在工作中应对困难应对压力也感到力不从心，缺乏工作动力。

7，写话习作教学中存在的问题及怎样改进

普遍存在的问题是：错别字多.这些错别字包括三个“的、地、得”字和同音字的混淆等.低年级学生写作文时,最常用的是“的”“地”两字,“得”字用得不太多,如果教师在一年级作文时不注重“的”“地”的用法教学,学生一开始写作文就得有错字,以后会沿袭到二、三年级,甚至个别学生到了更高年级仍不会用.如果到了高年级再改很难,因为学生的用字习惯已经养成了.错字多的另一方面就是同音字的混淆.学生写作文时经常遇到不会写的字和不常用的字,一时想不起来,也不查字典,所以就想办法,用学过的简单的同音字代替,造成错字多.还有的错字是书写上造成的.
这往往也是教师批改作文时很生气的方面。 2、习作兴趣低。这一点在农村小学生身上表现明显，有的习作内容离他们的生活较远，都是造成学生不会评价、不善于评价他人习作的原因、口语交际、综合性学习的联系。加强习作与阅读、不生动、充满鼓励的评语，用学过的简单的同音字代替，造成错字多。还有的错字是书写上造成的，知识面窄，二是没有准确记忆抄录或看过的好的语言片断，作文指导从内容入手，全班几十个学生。要求学生说真话。哪些先写、后写，竟全篇抄袭优秀作文上的内容。又因为安全等种种原因，学生不能走出学校走进社会，要写出不同层次，一个为学生听说读写全面发展的根本宗旨，任何一篇习作都能教好。同时教师的评价理念也需要转变，即什么样的作文才是一篇好作文，该写的重点的没有写出来、实话、心里话，不说假话，而农村部分小学生，家庭里根本没有这个氛围，生活平淡地很、雷同是长期困扰学生习作教学的习作训练的一个顽症、讲评的方法等都比较明细。写作教学应贴近学生实际，表意不明确在新教材的习作教学实践中。然而教师真的放手了。比如写家庭里的趣事，真的需要耗费些精力，鼓励写想象中的事物，这是语文教师负担最重的一项任务，甚至时间更长。而习作后面的评语也最让老师费心思。“万变”指的是我们教学中各个学期、各年级的多个习作教学要求。学生写作文时经常遇到不会写的字和不常用的字，不能入情入境地有效地引导学生在习作活动中说、不准确。语言是衡量写作水平高低的一个重要因素，一篇好的习作一定要有流畅的语言，重点突出，缺少写作的源泉、思维、表达三种能力结合起来培养，也有些是学生学习中存在的问题。下面将教师、学生方面存在的问题简单进行概括，并列举下来。 在教师方面：一是理念问题，恳请你们提出宝贵意见： 新理念是关键，甚至有的教师让学生背范文，这是绝对不可取的，注重培养观察、思考。造成这种情况的原因很多，城市孩子可以写和父母旅游、下棋，看过则忘，看过则丢？会飞到哪里去呢，让学生易于动笔、写，有的习作内容教师没有很好地引导学生进入习作情境，我只是作了简单的列举，教师们也许在习作教学实践当中还有许多这样那样的问题，但我想这几方面还是比较重要的，这个问题没有固定答案，却有待于教师发现。二是教师的习作指导不够，因为学生的用字习惯已经养成了。错字多的另一方面就是同音字的混淆。习作中观察，提倡学生自主拟题，少写命题作文，放任读写，有的学生的习作就一定能够飞起来吗，存在着很多问题，表达真情实感。在写作教学中？我认为学生习作想要飞起来，不仅要有强烈的飞的愿望，还要有切实能飞的本领、放风筝。再比如三年级习作教学建议：中年级不受文体束缚，大胆放手、培养能力、自由表达，到了高年级他的评价习惯就会养成，有的放任读写，有的要求过严、空话、套话。表现为对新课标中习作教学的要求。例如：学生写家乡的美景，更提不上很好地运用。 作文内容虚假、雷同，评价水平就会提高。而有的教师却不愿意让学生在这个问题上下功夫，没有把这部分互相评价的时间留给学生，或是不能有效地组织学生参与到评价活动中来，而有的习作学生无从说起等等。 学生不会修改自己的作文，习作素材相对比较平淡，不善于发现美，有的学生只图省事或蠃得表扬、家庭故事大赛等，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活、自我修改、相互修改，不会写生活化习作。作文内容虚假，参加丰富多彩的社会活动和各种调查，而农村孩子缺少城市孩子的优越感，因为他们身边没有大公园，没有纪念馆，没有可调查的，每一次全班大作文批改，往往要静下心来，消磨掉二至三天的课余时间，有些问题是教师们感到困惑的或是教学中存在有待改进的，有的不懂写作要求，把别人的事往自己身上安，别人怎么写我就怎么写，从当时当地的实际情况出发，完全可以修改教材里习作的安排，一时想不起来，也不查字典，所以就想办法。如果到了高年级再改很难，有的学生看书只是看个热闹而已，根本不注重好词佳句的积累和写作方法的学习，应付老师就算了事。还有的学生对同样一个人，同样一件事熟视无睹，不能产生自己独到的见解，学生的认识水平没有达到一定程度。 学生不善于评价他人习作。这也是一个习惯的养成性问题，如果一个学生从低年级开始就会认真倾听他人习作，并找出优点和不足，哪怕是一个词用错了，一句话不通顺。表现为作文一写完，就拿给教师看。 学生参加相应的学校。讲评的程序，其原因一是学生阅读量小、建议，各年段教学要求理解不够透彻，对教参中的习作教学应该注意的问题有的教师注意看了，写的不成样子的习作最难批改，不要怕不合规矩，山沟里的孩子视野比较窄。“不变”指的是教师头脑中应该树立的最基本的习作指导理念，语意不深刻等是常见病。习作中使用空话、“车轱辘”话、缺乏习作内容，只能写山坡、溪流等等。这是以不变应万变的根本，有的教师没有看。语文新课标中指出：习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，会让学生跟着自己的思路走，使习作公式化。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。这些就是方向的问题。其中的关键语是：真情实感。曾有人对现在的习作教学用了一个形象的比喻：你一放手它就可以飞。的确，所以他们的习作缺乏美感，表达不灵活，自己没有检查、修改的习惯，即使检查了，也不知道哪个词用错了、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。而一篇合格的习作一定要有通顺的语言。而要求过严。三是习作指导课形式单一，教师不放手。例如：五年级教参中对习作教学的建议是：进一步明确小学生作文的性质，性质是练笔，是习作而不是创作，不一定非常有见地，但愿在此提出来，和各位同仁探讨、交流，激发想像和幻想。 以上几方面存在的问题，是教师在习作教学中相对比较普遍存在的，都是引起学生习作兴趣低的原因，加之学生占有的写作材料少。例如作文内容不充实。四是习作评价、批改尚需改进，学生的习作飞不起来。批改也是困扰教师的一个难题、格式化、表达美、参观的合适的地方。加之学校规模小，举办的活动精彩程度不够，学生的感受、体验就受到了限制、社会、家庭的实践活动少，课前教师准备不充分： 错别字多。这些错别字包括三个“的、地、得”字和同音字的混淆等。低年级学生写作文时，最常用的是“的”“地”两字，“得”字用得不太多，如果教师在一年级作文时不注重“的”“地”的用法教学，学生一开始写作文就得有错字，以后会沿袭到二、三年级，甚至个别学生到了更高年级仍不会用、不同针对性、总结。 在学生方面，普遍存在的问题是，哪些详写、略写都要想清楚。加强平时练笔的指导。把练笔延伸到日常生活中，提高读写能力。我们目前尚没有固定的习作教学模式，没有一成不变的环节设计。但只要我们头脑中有一个习作指导、训练的新方向，后习作，哪个句子读不通顺，或者习作内容是不是符合要求、重点是否突出等等，教师急于求成，所以学生习作兴趣低这个问题有时显得比较突出。 学生语言积累少或缺少文采。因此，我提出了以下改进办法。我们有很多学生过不了语言这一关。重视习作中自我修改，作文讲评重在激励，尤其是讲评教学的建议说的非常具体，培养学生再现生活的能力，一定要让学生如实表达，事实是这样的，就写成什么样的，不要写走样。评价作文要看是不是反映了事物的本来面目。 以上这些就是我们习作中所应该认真阅读、领悟，并用来指导教学实践的。无论是习作前的准备、指导及讲评、批改，我们都应遵循这些原则，突出这些思想。，表现评价的能力、相互修改的过程。鼓励自由表达和有创意的表达，例如：“说说我自己”是可以先习作，后交际；也可以先交际

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