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1，初中地理3维目标怎样写

根据参考坐标依照公道比例尺进行区域/空间划分，在通过空间系表达

初中地理3维目标怎样写

2，地理教学目标设计的主要内容有哪些跪求很急的

教学三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观
好好把书上内容复习一下，相信你一定可以考出一个好成绩

地理教学目标设计的主要内容有哪些跪求很急的

3，如何在高中地理教学过程中实现三维目标

1精讲 2多练 3背知识点。背到什么程度？背的死去活来的程度，也就是说先要死背，然后才能灵活运用。但愿这样说能帮到你。
三维设计吧，我们学校给马上上高三的地理科目订的 三维设计。我觉得还行。

如何在高中地理教学过程中实现三维目标

4，以大海为主题写三维目标

观沧海曹操东临碣石，以观沧海。水何澹澹，山岛竦峙。树木丛生，百草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起。日月之行，若出其中。星汉灿烂，若出其里。幸甚至哉，歌以咏志。
我们周围的空间有3个维(上下,前后,左右)。我们可以往上下、东南西北移动,其他方向的移动只需用3个三维空间轴来表示。在物力学上时间是第四维,与三个空间维不同的是,它只有一个,且只能往一方向前进。

5，如何根据地理三维目标写教学评价

新课标主张发展性评价观,鼓励将评价贯穿于日常教育教学行为中,使评价实施日常化、通俗化；评价功能也由重甄别、重选择转向重激励、促发展.一、赞生之长,发挥评价的激励功能1、赞美学生时我特别注意面向全体,内容全面.学生存在个体差异,对学习功能较差的学生,我更加慷慨的赠与他们溢美之词.通过赞美帮助他们建立自信.例如积极的学习态度、创新精神、分析与解决问题的能力以及正确的人生观、价值观等.2、时机要恰当.我体会评价不宜过早,不等学生说完就给予鼓励,会大大限制学生的思维发展空间

6，为什么地理课堂教学三维目标综合设计好

地理课程目标的“三个维度”是指知识与技能、过程与方法、情感、态度和价值观。从三者基本内涵来看，知识与技能是基础性目标，重在智能的提升；情感态度与价值观是终极性目标，重在人格的塑造；过程与方法是关键性目标，是知识与技能和情感态度与价值观目标达成的途径。从三者关系来看，知识与技能是物质载体，情感态度与价值观是动力，过程与方法是策略，三者是密不可分的有机整体。地理课堂教学目标的设计是教学设计的重要组成部分。其功能是通过明确教育教学活动的目标，提示旨在达到目标的最优内容和方法，并且成为教育教学活动的一种标准。只有认识教学目标的重要性，科学地研究，缜密设计，才能比较理想地实现教学目标。

7，如何在这个教案添加三维目标

教学设计中如何撰写三维目标新课程实施中出现的“三维教学目标”直接移植于新课程总目标的“三个维度”的做法，忽视了课程目标体系与课程资源，这是对新课程总目标的简单迎合。教学目标应在“三个维度”的指导下，综合考虑学段目标、课程资源的特点以及学生的具体情况而确定，而不是直接根据“三个维度”这个课程目标的设计思路而确定。　　“三维教学目标”是新课程实施中出现的一种教学目标拟定思路，自出现以来，就存在着很多讨论，对其概念的定义、如何实施等方面的争议也颇多。本文试图通过对“三维教学目标”的产生、各种意见的描述，以及对其成因的分析，对它做出一个基本判断，并对新课程教学目标的拟定提出建议。一、“三维教学目标”对“三维目标”的误读　　新课程实施后，出现了以“三维”来定位课堂教学目标的现象。所谓“三维”，指知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度；从这三个维度来拟定的教学目标，称为“三维教学目标”，或直接称为“三维目标”。“三维教学目标”与“三维目标”原本是含义不同的两个概念，混用这两个概念，说明新课程实施过程中，存在着对“三维目标”这个课程目标设计思路的误读。　　“三维目标”并非特指“三维教学目标”，它原本指课程目标的设计思路，初见于《基础教育课程改革纲要(试行)》(以下简称《纲要》)。这份文件在“课程标准”部分指出，国家课程标准“应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。”[1]这句话指的是要在上述三个方面来拟定课程目标，至于某门课程怎样根据这三个方面来拟定课程目标，当根据本门课程的任务与特点而定。另外，《纲要》也没有指示某一课的教学目标一定要包括“三个维度”。　　《纲要》和各门课程标准也没有使用“三维目标”一词，课程改革的官方文件没有将课程目标以“三维目标”加以概念化。目前广泛流行的“三维”一词，是《语文课程标准》　“三个维度”的缩写。《语文课程标准》在课程标准的设计思路中说，语文“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。”其中的“三个维度”后来演化为“三维目标”，用于泛指新课程各门课程目标的设计思路。　　“三维目标”显然比“三个维度”更加直观，然而，它也带来了另外一种结果。在新课程的教学研讨中，原本指“课程目标”的“目标”一词，被赋予了“教学目标”的含义，于是就产生了“三维教学目标”这样一种提法和设计现象。令人深思的是，人们在使用“三维目标”这个概念时，常常忽略其“课程目标”这个原始含义，更多地赋予其“教学目标”的含义，因而也就出现了“三维教学目标”对“三维目标”误读的现象，即把“三维目标”理解为“教学目标”。

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