怎么当好班主任班级建设与工作能力，怎样当好班主任班级建设与工作能力作业3

1，怎样当好班主任班级建设与工作能力作业3

首先要了解每位学生，做好思想工作，很好的沟通，帮助它们解决学习中的困难，耐心细致是做好班主任的根本。另外如果是初中高中班主任还要做好与科任老师之间的调和工作，这对管理班级起到决定性的作用。希望您工作顺利！

怎样当好班主任班级建设与工作能力作业3

2，怎么当好班主任班级建设与工作能力作业

多交流沟通打成一片

你好，想必你是一位负责任的老师，能提出这样的问题，可见你对工作的态度是值得我们学习的哦！就你的问题，我觉得首先要知道你所担任的班主任是几年级的

怎么当好班主任班级建设与工作能力作业

3，如何做好班主任工作建设良好学风班风

要使班级的学风班风建设好，就应该有一个好的班主任和好的班干部集体，班主任要平等地对待每一位学生，热爱学生，积极与学生交朋友，尊重学生的个性发展，积极引导学生发展，多鼓励学生，不要斤斤计较学生的错误，应该容许学生犯错误和改正错误。班干部要以身作则，积极做好自己的工作，团结同学，树立榜样。

如何做好班主任工作建设良好学风班风

4，班主任应该如何建立一个良好的班集体

　　一、了解班级状况　　了解和研究班级状况是做好班级教育的前提，是提高教育效率的条件。　　每次，我在接到一个新班级时，首先了解学生的书面材料。如：学生的姓名、家庭情况等。然后进一步的在观察每个同学的变化。在这方面，我常采用观察的方法来了解。第一，通过参加学生的活动，在和学生们的“玩”中观察了解；第二，通过观察学生在课堂上的表现与反应进行了解；第三，通过小实验、小故事进行观察。比如：有一次，我发现班内丢失东西后，我没有直接进行调查，而是给学生们讲了一个由于从小爱贪便宜而最终成罪犯的故事。在讲故事的过程中，我发现有位男生脸涨得通红，总是低着头，目光不敢与我正视。课后，我找到了那个学生，对其进行引导，使他承认并改正了错误；第四，通过学生自我介绍来了解。在每学期的第一次写作中，我常以“我”、“我的理想”、“我的梦”等为题让学生以书面形式介绍自己；第五，采用调查问卷法。个别学生，可采用谈话法来了解。　　二、培养一个有能力的班长　　要带好一个班，不怕有后进生，就怕没有得力的班干部。一个好的班干部核心一旦形成，就能使一个松散班级变成一个团结、坚强的班集体。那么，班主任也会从琐事和烦恼的纠缠中解放出来，集中精力搞好教育教学。　　我觉得班干部一定得用一个能为你办事的同学，不管这个同学的成绩好坏，但只要有一颗正义的心，我认为就足够了，因为邪不压正，你再好的成绩如果整天影响班级的纪律，其他同学会听他的吗？我在用班长时，就是在开学初观察一下同学们的办事能力，我基本上利用一周的时间，看看同学们的表现，我也不管他以前当没当过班长，只要我看他行，然后就和他交流，培养怎么当一个好的班长，在同学面前应当怎么做，怎么样在同学们面前树立自己的形象，怎么样才能让同学们都听你的，只要班主任不在，你就是本班级的班主任，你可以实施班主任的权利，但要注意一定的分寸，绝对不能打骂和污蔑同学，因为这样做，学生和老师都不会佩服的。　　三、良好班风的建设　　首先，要制定班风的培育目标。良好的班风应该是多方面的。我常从纪律严明、团结友爱、积极锻炼、勤奋学习等几个方面进行制定。然后，抓准突破口，以一点作为工作的开端或重点。接着，以点带面，逐步形成良好的班风。在这方面，我常以“第一次x x”为突破口。比如：第一次与学生见面，我都精心准备，给学生以鼓舞。在这学期开学第一次与学生谈话，我是这样说的：“同学们，班集体是你们的第二个家，我既想成为你们的家长，更想成为你们的知心朋友，让我们大家共同努力，使我们这个家充满友爱，充满幸福！好吗”同学们的回答是真诚、热烈的。当然，还有很多“第一次”。只要我们能切实把握好，就能从这若干个“第一次”中让学生受到教育，为形成良好的班风奠定基础。　　其次，利用表扬与批评的效应。表扬和批评是一种手段，是对学生行为的评价。恰当的表扬和批评，对激励先进，鞭策学困生，融洽师生关系，形成良好的班风，都可以起到事半功倍的作用。　　最后，严格管理。这是形成良好班风的基础工作。班规一旦形成，就得严格执行。我认为：检查、评比是促进班规落实的手段。我们教师要有严谨的工作作风，有布置就要有检查落实。检查评比要功过分明，久而久之，学生就会养成有令必遵，有过必改的作风。　　总之，班主任工作是一项既复杂又是艺术性很强的工作，只有在实践中不断摸索，总结经验才能提高工作效率，达到理想的效果

5，如何做好班主任工作的几个工作技巧

一、要加强班主任自身素质俗语说“打铁全凭自身硬”。要做好班级各项工作必须加强自身建设，班主任自身建设的关键是提高班主任自身的素质，树立班主任的权威。这种权威不同于上下级之间形成的行政权力，而是班主任知识丰富、能力超众、人格高尚而在学生心目中树立起的使人敬服的声誉和威望，它是做好班主任工作的无形资本。班主任，首先是教师，而教师是知识的传播者，是智慧的化身。这正是班主任权威产生的前提。如果班主任能够通过他的智慧和才干在学生心目中树立起这种权威，那么他在工作中就能起到“不令而行”的效果。否则学生是很难同他积极合作的。二、要班主任树立的威信（一）是不断用新的知识充实自己，做知识的富有者。教师的天职是“传道、授业、解惑”，而学生最不能原谅的就是教师的一知半解。在知识更新加快传播渠道多样化的今天，教师已不再是学生获取知识的唯一途径。因此学生并不因为教师年龄比他大就信服和尊重你，而是因为你确实有知识才敬重和信任你，班主任如果没有真才实学是很难在学生中树立威信的。因此，班主任必须不断用新知识充实武装自己。不仅要精通所教学科，还要熟悉所学专业的一切知识。（二）是加强迫德修养，做学生为人的楷模。班主任是各项工作任务的中间者和具体执行者。他的一言一行都对学生起潜移默化的作用，都会在学生心目中留下深刻的印记。班主任要注意自身的修养，努力通过自己的言行举止，为人处事给学生以示范，做学生的榜样。前苏联教育家申比廖夫曾说：“没有教师对学生直接的人格影响。就不可能有真正的教育工作。”马卡连柯也说：“教师的个人榜样，乃是使青年心灵开拓结果的阳光。”因此，提高思想道德水平，加强自身修养是对每位班主任的基本要求。（三）是具备多种能力。班主任要具备的能力很多，如观察、分析和判断能力，组织协调能力，个别谈话和谈心的能力，口头和书面表达能力，发现、培养和使用人才的能力，总结工作的能力等等。但作为一名班主任，首先必须有体察学生的思想、情感、需求，捕捉学生的思想信息，把握他们真实态度，以达知人知面知心的能力，应有启迪学生心灵的能力，应有教育和管理相结合的能力，应有较高的演讲和对话能力。三、要转变班级管理理念传统教育与创新教育在社会需求和对受教育者的认识上存在的差异，决定了它们在班级管理理念上是截然不同的。一是在教育目标上。传统教育旨在强调行动的统一性，使学生的在校生活停留在遵守纪律的层次，使管住学生成为班级管理的主要任务。而创新教育旨在帮助学生开发他们的创造性潜能，着重培养他们开拓、创新的精神，促进学生自我发展，使引导学生发展成为班级管理的主要任务。二是在管理方法上。传统教育是学生听从老师的安排，学生的思维和行动自始至终都在教育者的事先确定的轨道上运行。以行动的整齐划一为管理得法的唯一标准。而创新教育是要充分发挥学生在管理过程中的积极性、主动性和创造性，创设有利于自主管理的氛围，引导学生在被管理中逐步学会管理和自我管理。三是在教育评价上。传统教育强调“唯师是从”，学生如练兵场上的战士，时刻等待着命令。学生的优劣完全取决于是否听话及“执行命令”的快速程度和准确程度。而创新教育视学生为主体，是教育过程的参与者、创造者。针对教育对象起点、基础的不同，要求也不同，评价机制迥异。创新教育着重个人对过去的超越，关注的是教育对象的创造潜能有无得到发挥，人文精神是否确立，健全的人格是否得以塑造，创新精神、创新意识有无得到培养等。四、要珍视学生的成功当学生自己动手干一些事，或根据老师的指令完成了力所能及的要求，老师所给予的肯定和鼓励，能产生积极的心理效应。适当的赞美言辞是滋润自信心的雨露。比如说：“你能跟同学愉快的相处，老师真高兴。”这会使学生在交往中充满自信心。学生向你提出某种意见，你倾听后说：“你的建议值得我接受，并且使我欣慰。”学生从你的反应中体验到自己具有判断力。相信学生，鼓励他们参与。美国教育家罗达·贝克梅斯特尔说：“如果我们希望自己的学生自信，我们就必须相信他们。”人民教育家陶行知非常信赖学生，他说：“我加入儿童生活中，便发现小孩有力量，不但有力量，而且有创造力。”在学校，教师要多给学生动手的机会，还可以委托他们做一些有一定难度的事。对于学生的过份保护，过份操纵，不放心他们独立介入生活中的“难题”，自己一手操纵，这是对学生的力量估价过低的表现。剥夺实践，不仅障碍了能力的形成，而且使学生丧失独立的生活态度和自信心。聪明的老师是从不压抑学生跃跃欲试的愿望而鼓励他们独立学习的。

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