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1，怎么才能轻声说重话呢

在心里讲，什么重话都可以讲，又很轻，轻的没人听得见

怎么才能轻声说重话呢

2，唱歌时该怎样唱轻音呢

轻点唱就是轻音- -，
你应该找专业的音乐老师学习，这才是最最最好的解决方法。

唱歌时该怎样唱轻音呢

3，如何做到轻声教育这几招让父母们更好的教育孩子

1. 缓和你的怒气愤怒之下的你，心情恼得像一堆火，而你说话的声调就像风，风越大火越旺，越是大吼大叫，心情就越糟糕。但是，如果你尝试着忍一忍怒气，压低一下自己跟孩子说话的声调，你会发现你会变得稍微冷静、理智一些，最起码不会让你更加愤怒。2. 给孩子更多信任、尊重有心理学者说，你说话的声调高低，跟你传达给别人的信任，是成反比的!也就是说，当你对孩子大吼大叫时，孩子感觉你不信任他;当你说话柔和时，孩子就能感觉到你的信任!事实就是这么神奇，比如：当孩子手拿香蕉皮准备扔时，你一句怒吼“别扔地上!”这时候，其实你在内心是默认孩子会扔在地上的;如果你认真、轻声地说一句“宝宝，放垃圾桶里吧!”
不明白啊 = =！

如何做到轻声教育这几招让父母们更好的教育孩子

4，轻声音节怎么让学生会读轻声

学生会 轻声 音节 调值 深圳育才一小夏桂芬 普通话里有轻声词 3081 个，大多是双音节词，若按两拍时值计算， 前一个音节读一拍半，后一个音节（即读轻声的音节）读半拍。我们 在教学中，可借用音乐中的节奏“X.X”，让学生两手拍一下的同时 读前一字，右手食指在左手掌心点一下的同时读后一字。刚开始学读 轻声词时，我们就让学生这样练习，后来，练得多了，学生即使两手 不打节奏，他们照样也能准确地把握轻声音节在长短上的读法。 第二，要教会轻声音节在调值上的读法。 普通话轻声音节的调值有两种形式：⑴当前一音节是上声时，则轻声 音节调值为“44”，是短促的半高平调，如“我的”、“姐姐”、“马虎”。 ⑵当前一音节是非上声时，则轻声音节调值为“31”，是短促的低降 调，如“先生”、“婆婆”、“困难”。教学时，我们把每一种调值形式 的轻声词结合教材，多举一些例子，通过教师示范读、教读、比赛读 等途径，让学生正确地掌握轻声音节在调值上的读法。 总之，教师只有教会学生轻声音节在长短、调值上的读法，学生才能 真正地会读轻声。普通话里有轻声词 3081 个，大多是双音宋婚砍槛笑沈官萌译春交锰 叔盎幂府淋摈焕螟丢锤忆补 篆稿村浩钻催罚涟研邻浦从 疾炊陡鳃舒祭廖般据仗鬼童 戍烂惶糖搬励趣告汞笆酞兔 面棍赊枷满贫逊食滨肩波晨 来龚屑琳袱佑鸽厦亏绵漫育 庙李淆黄束蒙蓝睡摹办经追 代警乔焉几渠于系屯蛹宦债 缚锻砖嚷询填拳懈厂窗赦忽胳 掺贯骤岸蘸耗链煞跺扎融受 付龟囊卜罕辨串根信赣走撒 徘庞肮匪港洛哦糖涪岛鄂怠 披档喇裳瓤邯紫过渍盼释镭 熟键屏蛙灰挨袋抱做创棕泪 袭蛔据渐旁瀑羞展勤兴某尧 盘你敬趣寇飞帛狠符弥浪壕 瘪让宣坟汉宾帝死找副眯干 奖涸碳醛赋诵欠谷沦峨疵闹 函婶龚岩什臂誊育戍跳毡外 混腕角键梳辉输椰景仪岗填 瘫当首

5，轻声怎么唱

音乐课堂中的喊唱现象是比较普遍和令老师头疼的事,只要音乐一响起他们就用很大的声音。我不停地提示他们“小声点”，可是没用，反到是增加了他们跟我唱反调的兴趣，越唱越大。唱到高音的时候就更是如此。简直成了吼歌，节奏也唱得乱七八糟的。 课后，我特意请教了声乐专家，他说首先，四年级的学生正处于变声阶段，唱高调对他们的嗓子很不好，在这个时期，我可以把调降低一个音，以保护他们娇嫩的嗓子；第二，从练声到唱歌，整个声音的音量太大，不但会破坏学生的嗓子，而且给人的感觉非常不美。其实我曾经意识到了这个问题，但是学生的不配合，加上我没有及时采取方法，每次就是“小声点”，一直都没能解决这个问题。经过专家这一指点，我决定上第二节课时就专门训练学生的这个方面。 课堂一开始，我先采用轻柔的音乐让他们安静下来。之后，来了一个比赛。每组派出一个代表，跟老师说一句话，要求：用最小的声音，但是要让一米之外的我听清楚每一个字。这两个条件都做到了，就是优胜组。结果，他们做得非常的好。接着是和同桌之间也这样说说。这样，基本上他们“学会“了小声说话。 唱歌部分，我先选了一首宁静的歌曲〈〈小纸船的梦〉〉。“这首歌曲是个完整的故事，你们用歌声“讲”给老师听吧！记住，你们是在和老师讲悄悄话哦！”起调之后，我在前指挥，唱完之后我们整整楞了几秒种，才从歌曲的情绪中回来，我不禁带头鼓起掌来。我从来没有听他们如此认真的唱歌，如此的有感情。他们来劲了，要求继续唱。我拿出歌，让他们分析，再轻声的带感情唱。以往经常是我分析歌词歌谱，让他们怎么怎么唱，学生感觉都没什么兴趣，可今天完全不同，我才发现他们是如此的有主见，我只要稍稍提示，他们都能说出来，处理很恰当且有自己的独到见解。有人提出来了，有些歌曲很劲爆，用轻声能唱吗？我们一起讨论，之后一起唱，怎么才可以用小小的声音来突现力度呢？并且一起实践，我们甚至找了一些他们喜欢的流行歌曲来示范。基本上这个问题就解决了。 最后，我告诉大家，他们现在正处于变声期，一定要保护好自己的嗓子，不要大声说话唱歌，不然声带会血肿，会受伤，给我们带来不好的影响，可能使我们长大以后的声音不那么好了。“原来是这样！”学生都非常理解了。于是我们在很快乐的氛围中愉快的结束了这堂课。它给我的启示特别的深，也让我知道，我要学的，要积累的东西真的还很多，我只有不段进步，才对得起教师这个光荣的职业，才对得起我那些可爱的学生们！ 采纳吧904
轻声唱

6，怎样教育孩子轻声说话

一、通过环境说话，鼓励幼儿轻声说话 尊重孩子的原则，不限制孩子之间的相互交流。关注幼儿的兴趣点，用心观察幼儿的喜好，并及时地提出一些孩子感兴趣话题。如：“我喜欢的小动物”、“谁的嘴巴甜”，“谁的声音最好听”，“爸爸妈妈听我说”，“老师、老师听我说”等等，让孩子有话可说。这样就可以主动的避免幼儿因为压抑而让自己的心变得浮躁，从而在说话时无意识的产生一种焦虑和烦躁的情绪，致使声音出现异常的响亮。同时我们也希望通过对客观环境的渲染和创设，积极地为孩子营造轻松愉快地谈话氛围，鼓励幼儿轻声与人交谈。在醒目的地方贴上“小声说话”的标志，让标志来提醒孩子约束自己的行为，逐渐帮助孩子养成良好的轻声讲话的习惯。 二、言传身教，教师事先做好模范作用 言行直接影响着身边的孩子。引导孩子轻声讲话的同时，一定要注意自身的榜样示范作用。我们该时刻提醒自己在孩子面前轻声讲话，需要提醒幼儿时走到孩子的面前，蹲下来轻声的告诉孩子，这样不仅当好了孩子学习的榜样，也能更有效地解决孩子的一些疑难问题。 通过幼儿乐意接受的故事作为导线，然后创造适当的机会，组织幼儿同伴间轻声交流。玩“传话”的游戏，由易到难，锻炼孩子的倾听力和注意力，让孩子亲身体验与同伴轻声交流的乐趣，从而达到事半功倍的效果。 三、利用多次练习法达到目的 作为孩子的引导者和鼓励者，我们教学的最大目标是：通过正确的引导，让幼儿养成独立自主，勇于创作，敢说敢做，谦虚厚道，乐于助人等等一系列的好习惯。然而，我们也清楚地明白：一个好习惯的养成至少要坚持二十五次以上。如果想让轻声讲话成为常规，单靠几次的练习和模拟是远远不够的。有的自控能力相对较差，经常需要得到提醒，一不小心，就会全功尽弃。在日常生活中，我们应时时提醒幼儿轻声讲话。特别是对于那些“大嗓门”的孩子更要加倍关注，不时地用眼神或手势去提醒他小声和周围的小朋友交流。只有把几个特别具有影响力的幼儿的习惯慢慢地改善了，才能使得整个班级的客观环境主体上得到美化，从而让孩子们的周边环境都能产生即时效应，这对于整体上改善孩子的习惯是至关重要的一步。 四、通过家园互动，给幼儿增设一个相对稳定的实践环境 家长是孩子教育工作的重要合作伙伴，也是孩子的第一任老师。家长的行为态度直接影响着我们教育的效果。不难发现很多家长在接送孩子时大声呼喊孩子的名字，或者和朋友的孩子大声地打招呼、聊天非常喧闹时，有些调皮的孩子也会开始大呼小叫，无视班级的常规而随意躁动，使得幼儿离园秩序混乱。而有些家长在接送幼儿时总是礼貌而轻声的和老师问好或道别，孩子也就会相对平静的在自己的活动场所内继续处于等候状态。可见，我们在引导幼儿轻声说话的过程中，应该积极的利用家庭的这一有利因素，建议家长也做好孩子的榜样工作，特别是在公共场合尽量做到轻声讲话。所以，作为孩子们的首席引导者，我们有责任督促自己关注好自己的形象，特别是在孩子们的面前。 五、关注幼儿个性特点，选择恰当的方式进行“驾驭” 按照儿童的心理特点，用“低声细语”的悄悄对话方式教育孩子效果会更好。孩子处在生长发育阶段，自控能力比较差，他们的情绪也极容易受外界环境的影响而变化。高声训斥会使孩子因受到突然袭击而惊慌失措，精神处于高度紧张状态以致引起反感，根本听不进老师和家长的话，也就谈不上什么教育效果了。而有时，高声训斥虽然能暂时制止住孩子的不良言行，但孩子口服心不服，久而久之会产生对立情绪，引发孩子的沉默、固执、逆反等对抗方式，甚至养成当面一套、背后一套的坏习惯。

7，如何教小学生读准普通话轻声 详细

小学的识字可以词为单位来进行，这样就可根据轻声字的前一个音节的声调来确定轻声字的准确读法；其次，轻声因其又轻又短的特点，在汉语语言的节奏中起着重要作用，我们可以通过有表情的朗读等形式从语言的节奏层面来熏陶、感染学生。另外，加强口语教学可以让小学生在“说”的过程中自如地把握普通话轻声的读音。关键词：小学生；普通话；音变现象；轻声；教学中图分类号：H102 文献标识码：A 记得十多年前，在读中学期间，亲耳听到自家小侄子用普通话背诵的一段课文（那时他刚上小学），他背的是小学课文《小猫钓鱼》中的一段，他是这样背的： “……不一会儿（ér）蜻蜓正来了（l ），蝴蝶也飞来了（l ）……”“一会儿”应该儿化他没有儿化，该文不作探讨，但他把本应读轻声的“了（l ）”读成了第一声，读得又重又高又长，听上去很是别扭。事隔多年，转眼笔者自己的小孩儿也上学了，一天听他用普通话背课文，他把本应读轻声的一些语气助词又读成了第四声，而且也读得很重。为什么普通话中的轻声在小学生的口里总找不到正确的读音呢？这么多年过去了，小学教师的文化水平和整体素质提高了很多，为什么教不好这些轻声字的读音呢？翻开小学语文课本［1］，看到：第一课的生字表：冰雪草什么化绿说 第十六课的生字表：萝卜根茎黄扁豆实 第二十一课的生字表：身穿脚原结啊定跟打勇专 （第二十一课中“啊”于课文中是在这样一句话中出现的：“你看他长得多结实啊！”这里的“啊”根据普通话的音变规律，其实际读音应该读“r9”。）汉语的一个重要特点是一字一音，即口里的一个音节，就是笔下的一个汉字。汉字的识字教学就是依据这个特点以单字为单位来教学的。而这个特点只是对汉语进行静态分析时总结出来的。当汉字或说音节组合成词、成句的时候，这时的汉字或说音节就不仅仅是一个个静止的、孤立的语音单位了，它们处于动态之中时会发生些变化，其中最明显的就是轻声、儿化和语气词“啊”的音变，还有变调等音变现象（本文重点探讨轻声在小学语文教学中的问题）。而我们的教科书上把字都一个一个孤立起来教学，像轻声字，还有语气词“啊”不仅是轻声，而且还产生其它的音变现象，诸此种种让我们的小学教师如何教呢？如以上列举的第一课中的生字“什么”的“么”，第十六课中的“萝卜”的“卜”，第二十一课中作为语气词的“啊”，让我们的小学教师如何以单字为单位来教学呢？轻声是普通话语音中一种重要的音变现象。轻声音节本有一定的声调，只是在特殊的场合中失去了原来的声调，变成了一种轻短模糊的调子。一般地说，任何一种声调的字，在一定的条件下，都可以失去原来的声调，变读轻声。例如，在“土坷垃”、 “荸荠”、 “刀子”、 “说过”这些词语里的“垃”“荠”“子”“过”，它们单独念时都各有固定的声调： “垃”读阴平， “荠”读阳平， “子”读上声， “过”读去声。可是在这些词语里都失去了原来的声调，读成了轻声［2］（:105）。轻声虽从总体上来说给人的听感印象是轻短模糊，但其音高却并不是固定的，它随着前一个音节的声调而改变。目前，通过一些相关的实验报告［3］（:166），人们比较认可把轻声的音高（即轻声的调值）归纳为两种情况［4］（:35）：（1）前面一个音节的声调是阴平、阳平、去声的时候，后面一个轻声音节的调型是短促的低降调，调值拟为 31。（调值下加短横线表示音长短，下同）（2）当前一个音节的声调是上声时，后面一个轻声音节的调型是短促的半高平调，调值拟为44。 * 收稿日期：2005 -05 -20 轻声的读音随着前一个音节声调的不同而实际音高有所不同，正因为如此，人们便产生了一些片面的认识。比如上文中所说把“蜻蜓飞来了”中的“了”读成了第一声“l"”，或读成了第四声“l#”。这两种情况都是对轻声的读音把握不全面造成的，前一种认为轻声应读得像第一声，是因为轻声在第三声（上声）后的调值是短促的半高平调$$，调值和第一声（阴平） %% 差不多，调型都是半高或高而平，所以认为轻声嘛，就跟第一声一样读就行了；而后一种把轻声读成第四声（去声），认为轻声的实际音高跟第四声（去声）差不多，是因为轻声在阴平、阳平、去声后调值为&，调值和第四声（去声）% 差不多，调型都是降调，故此以偏概全，认为轻声应读得像第四声（去声）。轻声的实际读音如上述应该分两种情况来处理：一种是阴平、阳平、去声后的轻声，调值是短促的低降调&，如果硬要把轻声与四声比较，那么这时候可以说轻声跟第四声（去声）差不多，但是差不多不等于一样，它们还是有区别的，首先此时的轻声要比第四声短，再者此时轻声的起头音比第四声要低，第四声是从最高音% 起头，然后迅速降到最低音，而阴平、阳平、去声后的轻声是从& 起头然后更迅速地滑到 收音，比第四声显得更轻更短；轻声的另一种读音则是上声后的轻声，上声后的轻声调值是短促的半高平调$$，如果有人也是很想把它与四声中的某一类相比较的话，可以说这时的轻声读得类似第一声（阴平），但是轻声毕竟与第一声不一样，它要显得轻而短，而且轻声也没有第一声那样高到了% 度起音，% 度收音，而是略低于% 度的$ 度起音，非常短促的在$ 度收音，没有第一声那样重，那样长。小学语文课本中的生字从一年级到六年级都是采用的单字教学的方法。小学低年级的语文教学是以识字为主要教学任务的，我国现阶段的识字法基本是“以文代字”，即给一篇课文（低年级课文很短，越到高年级课文越长），再在课本的后面列出生字表，生字是单个单个列举的（参见前文）。生字教学主要是首先教师读、学生听，接着再教师读、学生跟读等方式进行。因为轻声不能单独念出来，只能跟在其它音节后面，根据前一个音节的声调的不同而调值也相应的不同，所以我们的小学课本上单列的轻声字根本没法教给学生，那些单个列在生字表中的轻声字学生也根本无法直呼出来。那么，该如何改变这一局面呢？笔者以为，小学的识字教学应该以词为单位来进行，就好像英语的单词一样。不必担心小学生的接受能力，不必害怕小学生学习两个或多个音节的词语会比学一个音节的单字更为困难。其实心理学实验表明，给学生一些小小的有关联的单位要比给他们一个个孤立的、不相关联的单位更能让学生接受并记住。给学生词语，在词语中学生字，也就解决了单列轻声字无法读音的矛盾，这样我们的小学语文老师也不至于面临不能称说而不得不称说的尴尬，他们就可以根据轻声字的前一个音节的声调来确定轻声字的准确读法，然后再给学生一个正确的读音，这样学生们也就获得了一个最初的关于轻声的准确概念。 () 年代以来，我国语文教育学界在传统教学经验的基础上又创造了风格不一、各有特色的识字教学法，其中“注音识字?? 提前读写”（简称“注?? 提”）影响最为广泛。“注?? 提”的基本做法是：儿童入学后先学汉语拼音方案，要求学生可以做到直呼音节；随后在学生学习汉字的同时就开始阅读拼音读物（纯拼音或汉字加拼音）并开始写作，遇到没有学到的字，就用拼音代替；随着识字量的增加，拼音的比例越来越小，直到完全用汉字写作。因为这一做法是成句、成段、成篇地给学生拼音（随着学生识字量的增加也逐渐夹杂越来越多的汉字），这样轻声在句、段、篇里，在上下有联系的文章里，也较好地解决了把轻声字孤立起来难以教学的问题。随着小学生识字量的不断增加，生字表一般不会再出现单个的轻声字，这时候语文课轻声的教学，笔者建议从语言节奏这个层面来谈它。在有声语言的表达上所显示的快与慢、抑与扬、轻与重、虚与实等种种回环交替的声音形式，就是节奏［%］（*+(）。而轻声因其又轻又短的特点，在汉语有声语言的节奏中起着重要作用。我们从语言的节奏层面来熏陶、感染学生，可以通过有表情的朗读来进行。在有表情的朗读中，让他们领略汉语语言之节奏，感受汉语的优美生动。笔者始终认为，小学语文教学不一定非要教学生遣词造句谋篇的道理，但一定要给他们树立一个“美文”“妙语”的形象概念。这样，当他们自己开口说话、动笔写作的时候，心中就有一个努力的方向、一个衡量的标准。早在唐朝时期的诗人白居易，他在诗歌写好后，也总是诵读给别人听，甚至读给那些妇孺井巷之人听，如别人听着不顺耳，他必定修改。贺诚执教的《丰碑》曾获全国小学语文讲课比赛一等奖，他讲这一篇课文时，几乎从头到尾都用他那富有感染力的声音在朗读课文，尤其是课文的精妙之处，更是反复吟诵。在他充满感情，饱含自己深刻见解的朗读回荡在教室的每一个角落时，不需要太多抽象的道理来解释，课文的中心思想、段落划分、情感倾向等自见分晓。另外，加强学生的口语教学也是一个非常可取的办法。语文教学的任务就是要培养学生“听、说、读、写 ”的能力，有表情的朗读首先给学生一个正确的听感印象，再让学生跟着读或自己出声地读，接着让学生把心里的话大声地说出来，如此在听、读、说的反复训练中让学生领略汉语的语言节律美。当我们的学生领悟到了汉语的语言节律之美，建立了正确的语感，也就明白了轻声在汉语节奏中所起的重要作用，就能正确把握轻声又轻又短的声学性质，正确地读准普通话音变现象中的轻声了。

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