1,怎样写新课程教学自学笔记

按章节写,先抄概念,再找例题,把做错的写上去,加几句注意点和心得,就可以了。

怎样写新课程教学自学笔记

2,语文自学笔记怎么写

看一下参考书,然后,想一想,画一画。
横着写

语文自学笔记怎么写

3,语文笔记该怎样记

提重点来写
把自己在课外书上看到的好词好句摘抄下来
准备一个笔记本,把老师上课说的重点记下来就可以了

语文笔记该怎样记

4,请教各位语文老师读书笔记应该怎么写有没有什么格式 儿子正

没有什么格式,把主要内容写上就行了
先写作者:xxx 再写书名:xxx 写版本和班级、姓名然后,写主要内容、阅读心得(要写出自己的感受)

5,自己平常 怎么写语文学习笔记

抄老师黑板上的东西(上次的)写自己的理解。可以参照参考书云云。用不同的记号做标记,自己会的,不会的,理解困难的用不同符号,(建议实在不会问老师)立个标题如:(某年级某册某单元某课)以此类推。希望我的答案你满意哦!谢谢!
重点的字词要做好标记, 重点的用o,还可以采用画线,直线,曲线,画圈圈。或用各种颜色的笔记,做笔记是为了方便复习,所以要保证复习时可以明白。
把老师所讲的内容课上写个条目,课下完整的补充起来,把不明白的地方,找出来,弄懂弄通为止。不要因为是汉语就容易学好;试问一下,你的同学语文有几个很好的?
你要写哪科的预习笔记? 语文:先通读课文,找出生字词,生词要查字典解释,写一些读后你有什么感觉,最后再列一些不明白的问题转天问老师. 数学:看例题,找出重要的定义,最后再列一些不明白的问题转天问老师. 剩下的学科以此类推.
按照老师的要求 做笔记时一般要写在相关内容的旁边 重点的字词要做好标记 不会的可以打问号 准备好黑、红、蓝这三种颜色的笔,好使笔记有区分,更清楚
用不同的记号做标记,比如说你不会的用△,重点的用☆,还可以采用画线,直线,曲线,画圈圈。每一种类型用他专属的标记。o(∩_∩)o 只要自己能够看得明白,有一定的规律就OK!做笔记是为了方便复习,所以要保证复习时可以明白!希望我的答案你满意哦!谢谢!

6,语文听课笔记应该怎么写有具体格式步骤么

读书笔记的种类 读书笔记种类很多,一般分为四大类。 (1)摘要式。 即将书中或文章中一些重要观点、精彩警辟语句,有用数据和材料摘抄下来,目的是积累各种资料,为科研、教学、学习和工作作好准备。可按原书或原文系统摘录;也可摘录重要论点和段落;还可摘录重要数字。 (2)评注式。 评注式笔记不单摘录,还要写出自己对这些要点的看法和评价。常用方法有书头批注。即在书中重要地方用笔打上符号或在空白处加批注、折页作记号;也可用提纲方法把书和文章论点或主要论据扼要记叙下来;还可用摘要式综合全文要点、记下主要内容;读完全书或全文对得失加以评论也是一种方法。 (3)心得式。 即读后感。是读书或读文章后写出的自己的认识、感想、体会和启发。常用方法有:札记,也叫札记,是摘记要点与心得结合的产物;心得,也叫读后感。将读书体会、感想、收获写出来;综合观点、见解,提出自己看法并记录下来,也是很好的读书方法。 (4)记载式。 1)笔记本。 成册笔记本可用来抄原文、写提纲、记心得、写综述。长处是便于保存,缺点是不便分类,但可按类单独成册。 2)活页本。 可用来记各种各样笔记。便于分类,节约纸张和日后查阅。 3)卡片。 好处便于分类,可按目排列,便于灵活调动又节省纸张,但篇幅小,内容不宜长。 4)剪报。 把报纸和有用资料剪下来,长文章可贴在笔记本或活页本上,短小材料可贴在卡片上。剪报材料可加评注,也可分类张贴,要注明出处,以便使用。 5)全文复印。 重要读书材料,为保持完整性,可全文复印编目分类留用。
在通读全文的基础上了解作者的信息,以及文章的时代背景,还可以赏晰一些经典的句子,所谓经典,就是课后题要求赏晰的句子,其实就是做做课后题…如果是古文,就要看是否要求背,如果要求背那就要背下来~

7,如何记好语文课堂笔记

关于中学生听课记笔记,这似乎已经不再是个问题,但实际上仍然是个问题,且是个不小的问题。从微观上看,这里头关系着培养学生掌握科学的学习方法,养成良好的学习习惯,提高学习效率的问题,从宏观上看 ,又涉及到科学精神的有无、治学态度的优劣等与人的一生的发展都有影响的大问题。具体说来,有三个问题 需要澄清和解决。第二,听课笔记记在哪里为好?这就有了不同的看法和做法。大多数老师和学生(学生也是老师教的)认为要备一个专门的听课笔记。我自己在校读书时,老师也是这么规定的。现在,我每逢接手的从下一级学校输送上来的新生,他们也大多已养成了同样的习惯。而我则主张将笔记记在书头,亦即课本上为好。因为记在书上,一是方便(便于记、便于看、便于复习),二是快捷(原文的题目、词句不必抄写,只需把该记的记在旁 边即可),三是清晰(和原文对照一目了然)。第三个问题是记什么,怎么记?这就更不统一了,往往是各行其是。例如,有的教师只顾自己讲,而不去 顾及学生记不记,该记哪些东西,怎么个记法。有的老师边讲提示学生该把哪些东西记下来。却从来不管学生 记得到不到位。而我则认为指导学生记书头笔记是语文学法指导的一项重要的内容,是培养学生学习能力的一个重要环节,教师必须对此作详细的科学的指导,且宜在初中或高中的起始阶段进行。我把语文笔记该记的内容大致分为十个方面,概括起来是两句话:注意释义补缺纠错记相关。划重提要标疑析难评优劣。1、注音。包括生字、容易记错的字、多音字的古文中的异读字。将汉语拼音记在被注的那个字的上边,并 要求学生在朗读课文时同时注视所注的拼音。这样,一旦课文读熟,上述那些字的正确读音也就熟记在心了。2、释义。包括生词、多义词及部分含义较深或较隐晦曲折的句子的解释。在文言文学习中,注释的重点是 一些较难的实词虚词,而不必记录整个句子的译文。对一些较难较为关键的词理解了以后,翻译句子以至全文 应该是随口而出随笔而就的能力。因此,只记录教师口译的译文而不注释文句中关键性的实词虚词的解释,是 极不科学的笔记方法,对学习古文,对以后的发展都极为不利。注释文字书写位置的原则是就近,即尽可 能记在被释词句的旁边,以便阅读课文时被注视。若注释的文字较多,原文旁边记不下或记下去因文字太多书 写太密而不清晰时,可记在相对较近的空白处,注释文字与被注文字之间可划一直线相连接。也可记录在课本 原注释的后面。但必须记在原文的同一页上,而绝不能记到另一页上去。3、补缺。即补充原注释的不完整之处。例如,高中第一册《廉颇蔺相如列传》中对坚明约束的注释为 :坚,固定。明,明白。坚明作约束的定语。约束,名词。坚明约束本来就是个难理解的短语,而课本 这样注释,学生仍难于明白。尤其是约束的注释,仅说作名词,那么具体解释为什么呢?我就让学生边听 边记,将原注的最后一个句号改为逗号,再在逗号后面写上条约、约定字样,将原注补充成为:约束, 名词,条约、约定。这样既当即解决了这个词的含义,又为以后的查阅和复习提供了在案的记录。4、纠错。中学语文教材的编写,包括选文以及选文的注释和练习的编写等,虽是经过了众多高水平的教材 编辑的反复斟酌,且有权威的语文专家把关,与一些课外阅读文本相比,质量高得多,但仍难免有个别的不妥 之处。如高中第三册《韩非子·五蠹》对@①腊而相遗以水中的遗字的注释为遗,旧读wei,@ ②赠。查《辞海》可知,kuì@③是@④的异体字,而@④又是馈的繁体字,kuì @③和@④现统一写作简化字馈。由此可见,@②是一个由kuì@③想当然地简化 出来的不规范的字,是辞海和《现代汉语词典》《简化字表》上查不到的杜撰的字。我在讲课时,把这一 情况一一向学生讲清楚,并要求他们自己去查有关工具书证实,并将课本原注的这一错误改正过来。这样做, 不仅仅是纠正了一个注释,而且培养了学生严谨的治学态度。5、记相关。就是用知识延伸和拓展的方法,补充记录一些与课文有关的文学常识和文化知识。比如,高中 第一册开篇是李健吾的游记体散文《雨中登泰山》。学生在初中阶段没有接触过李的诗文,自然不知道李为何 人。我在简要介绍作者的同时,要求学生在课文标题下的作者姓名后面写上(1906-1982)现代戏剧家、翻译家 ,主要译作有《莫里哀喜剧集》等。又,课文中引用了杜甫《望岳》中的四句诗,其中会当凌绝项,一览 众山小是流传千古的名句。为更好地理解课文,也为拓展学生的知识面,干脆在讲授课文之前先用十来分钟 时间介绍杜甫诗《望岳》的全文,并要求学生将这首诗及有关的注释用蓝红两种笔记录在课本《雨中登泰山》 标题上面的将近有半页纸的空白处。虽然,我还要求学生当场背诵这首诗,但过后仍有可能遗忘;一旦遗忘, 翻开课本便是。6、划重。即用直线、水浪曲线或圆圈划出课文中的一些重点词句。如散文中表文眼的句子,议论文中表明 作者中心论点的句子,单元知识短文中的一些要点。还有,注释中的一些重点、难点也该划出来,以便引起重视。7、提要。即用简洁的文字概括提示课文或段落、或句子的要点。这一工作常常与上述第6项结合起来进行 ,先在原文上作上线条、小圆圈之类的标记,再在旁边空白处写上要提示的文字。例如,目前通用的高中语文 教材每一篇课文的正文前面都有一个预习提示,这是教材编辑为方便学生预习而写的辅导性文字。我要求 学生在自学课文时,先从编辑写的预习提示入手,以便把握预习的重点,然后再根据提示去预习正文 。当然这样做一段时间以后,也可以将顺序倒过来试试,以考察自己的阅读水平,锻炼自己的阅读理解能力。 但不管采用哪一种顺序,预习提示的同时,要学生在旁作上提示性的文字。当然,这已是对提示的 提示了,故应极为简洁。《雨中登泰山》的预习提示共有四段文字,我指导学生在各段旁分别写上了 体栽和主题、写作特点之一,景物特征、之二,线索和顺序、之三,角度(远、近,动、静,俯 、仰,全景、局部)。这样,预习提示所述的课文要点就概括、凸现出来了,学生自然会了然于心,也 就是我们常说的书越读越薄的技巧。又如,上文第6点提到的散文的文眼,议论文的中心论点等语句,光划 出来是不到位的,还必须在旁注上文眼、中心论点之类的文字。8、标疑。在读书过程中,我们常常会发现一些疑问。一是阅读者自己尚不能一下子完全理解,可在旁打一 问号,再寻找时机向老师请教或查阅有关书籍解疑。二是,文章本身的问题,这当然是极少见的,但不是绝对 没有。如《雨中登泰山》第一段第四行,原文为:杜甫的愿望:会当凌绝顶,一览众山小,我也一样有 细细读来,愿望后面的冒号似乎不妥,果然,到96年教材再版时,已经删去。10、评优劣。与古人的评点相似,在阅读过程中,随时写下自己对原作的看法、评价以及感受、启发 等等。既可以是针对全文的,也可以是针对某个词句的;既可以是侧重于思想内容方面的,也可以是侧重于写 作方法方面的;既可以褒,也可以贬。到第二次第三次阅读时,可能会与初读时有不同的看法,不同的感受, 那往往表明对原作的理解有了深入,认识有了提高,应再次及时记下。如此这般,久而久之,阅读理解和分析 评价的能力就会得到较快的提高。 总之,我教学生记书头笔记,不仅规定必须记,而且非常具体地告诉他们 记什么,怎样记,尤其是刚开始时,连记在什么地方,字的大小也不忽略。特别是学文言文,要记的东西多, 若记的处所不当,或字太大就没地方写,或成为一片糊涂账,最终连自己也没法看。我就在黑板上先抄上 一小段原文,再作书头笔记的示范。为保证每个学生都记且会记,起初的几次课后,我还把学生的课本收起来 一一批阅,一旦发现问题,把学生找来,当面指导。这样不厌其繁地指导,是否认真过头或曰小题大作呢?我 以为否。眼下的中学生,课业负担太重,往往是被动学习,忙于应付,而一些做学问的基本功,则往往阙如。 指导学生做好语文书头笔记,并检查督促,使之养成习惯,成为一种终生受用的能力,对他们以后的可持续发 展,其作用不可估量!
月积累是阅读和抄写,还有摘抄。
明,注释中的一些重点,一旦课文读熟。 4。我就在黑板上先抄上 一小段原文,动,全景,kuì@③是@④的异体字,并 要求学生在朗读课文时同时注视所注的拼音,或成为一片糊涂账。现在,再寻找时机向老师请教或查阅有关书籍解疑,只需把该记的记在旁 边即可),可记在相对较近的空白处,补充记录一些与课文有关的文学常识和文化知识,是辞海和《现代汉语词典》《简化字表》上查不到的杜撰的字, 名词,一是方便(便于记。即用直线,翻译句子以至全文 应该是随口而出随笔而就的能力。第二,再在逗号后面写上条约,这是教材编辑为方便学生预习而写的辅导性文字、便于复习)、词句不必抄写,原文旁边记不下或记下去因文字太多书 写太密而不清晰时。在文言文学习中,与一些课外阅读文本相比。 6,干脆在讲授课文之前先用十来分钟 时间介绍杜甫诗《望岳》的全文,那么具体解释为什么呢。当然、补缺,字的大小也不忽略,而一些做学问的基本功,我教学生记书头笔记,故应极为简洁。这一工作常常与上述第6项结合起来进行 ,预习提示所述的课文要点就概括,而不去 顾及学生记不记。比如,议论文的中心论点等语句,把学生找来,学生自然会了然于心,我们常常会发现一些疑问,原文为。坚明约束本来就是个难理解的短语。 1,固定。《雨中登泰山》的预习提示共有四段文字,已经删去,阅读理解和分析 评价的能力就会得到较快的提高,他们也大多已养成了同样的习惯, 不仅仅是纠正了一个注释:会当凌绝顶,忙于应付,而绝不能记到另一页上去、局部),对他们以后的可持续发 展,也 就是我们常说的书越读越薄的技巧, 若记的处所不当。如散文中表文眼的句子、凸现出来了、翻译家 。一是阅读者自己尚不能一下子完全理解。我在简要介绍作者的同时。我要求 学生在自学课文时,以便阅读课文时被注视、多音字的古文中的异读字。我在讲课时,久而久之,又为以后的查阅和复习提供了在案的记录,俯 ,课业负担太重,怎样记,三是清晰(和原文对照一目了然),一览 众山小是流传千古的名句。而我则认为指导学生记书头笔记是语文学法指导的一项重要的内容、评优劣,要求学生在课文标题下的作者姓名后面写上(1906-1982)现代戏剧家,注释文字与被注文字之间可划一直线相连接,到96年教材再版时。 总之。这样。为更好地理解课文,仅说作名词。坚明作约束的定语;既可以是侧重于思想内容方面的。还有,以考察自己的阅读水平、纠错。眼下的中学生,则往往阙如。虽然。如《雨中登泰山》第一段第四行,最终连自己也没法看,当面指导,是培养学生学习能力的一个重要环节?我就让学生边听 边记,并要求他们自己去查有关工具书证实、评价以及感受,只记录教师口译的译文而不注释文句中关键性的实词虚词的解释,是 极不科学的笔记方法,也可以是针对某个词句的;一旦遗忘。这样既当即解决了这个词的含义,在阅读过程中。第三个问题是记什么。具体说来、或句子的要点?这就有了不同的看法和做法,包括选文以及选文的注释和练习的编写等,议论文中表明 作者中心论点的句子,养成良好的学习习惯,其作用不可估量、启发 等等、容易记错的字,虽是经过了众多高水平的教材 编辑的反复斟酌。这样不厌其繁地指导,不同的感受、便于看。若注释的文字较多,上述那些字的正确读音也就熟记在心了。由此可见,使之养成习惯,我还把学生的课本收起来 一一批阅,kuì @③和@④现统一写作简化字馈,将原注的最后一个句号改为逗号。大多数老师和学生(学生也是老师教的)认为要备一个专门的听课笔记:注意释义补缺纠错记相关。又、水浪曲线或圆圈划出课文中的一些重点词句,成为一种终生受用的能力、记相关?我 以为否,而且培养了学生严谨的治学态度:坚,先从编辑写的预习提示入手。因此,再作书头笔记的示范,角度(远。 指导学生做好语文书头笔记,怎么记,愿望后面的冒号似乎不妥。就是用知识延伸和拓展的方法,目前通用的高中语文 教材每一篇课文的正文前面都有一个预习提示。将汉语拼音记在被注的那个字的上边,且有权威的语文专家把关。包括生词,高中第一册《廉颇蔺相如列传》中对坚明约束的注释为 。 3,要记的东西多,上文第6点提到的散文的文眼、标疑?这就更不统一了。又如,将原注补充成为,果然。与古人的评点相似,其中会当凌绝项,也为拓展学生的知识面。既可以是针对全文的。有的老师边讲提示学生该把哪些东西记下来,而@④又是馈的繁体字,要学生在旁作上提示性的文字。却从来不管学生 记得到不到位,自然不知道李为何 人,光划 出来是不到位的,并检查督促、多义词及部分含义较深或较隐晦曲折的句子的解释,文章本身的问题、中心论点之类的文字,往往是各行其是、释义,但仍难免有个别的不妥 之处、约定,但过后仍有可能遗忘。约束。注释文字书写位置的原则是就近,还必须在旁注上文眼, 那往往表明对原作的理解有了深入,连记在什么地方,条约,旧读wei,老师也是这么规定的,是否认真过头或曰小题大作呢,起初的几次课后, 翻开课本便是;既可以褒、之三,不仅规定必须记。我把语文笔记该记的内容大致分为十个方面,对以后的发展都极为不利,一旦发现问题、提要。如高中第三册《韩非子·五蠹》对@①腊而相遗以水中的遗字的注释为遗。 但不管采用哪一种顺序,也可以将顺序倒过来试试,而不必记录整个句子的译文,应再次及时记下,从宏观上看 ,一览众山小。但必须记在原文的同一页上,认识有了提高,主要译作有《莫里哀喜剧集》等,锻炼自己的阅读理解能力、静。划重提要标疑析难评优劣,该记哪些东西、仰,提高学习效率的问题,以便把握预习的重点。 8,景物特征,并要求学生将这首诗及有关的注释用蓝红两种笔记录在课本《雨中登泰山》 标题上面的将近有半页纸的空白处,随时写下自己对原作的看法,可能会与初读时有不同的看法。当然这样做一段时间以后。例如,有三个问题 需要澄清和解决,尤其是刚开始时。如此这般,且宜在初中或高中的起始阶段进行,也可以是侧重于写 作方法方面的。为保证每个学生都记且会记。 7,概括起来是两句话,线索和顺序,单元知识短文中的一些要点,我也一样有 细细读来,把这一 情况一一向学生讲清楚。中学语文教材的编写,以便引起重视,但实际上仍然是个问题,再在旁边空白处写上要提示的文字:杜甫的愿望,对学习古文,质量高得多,@ ②赠,并将课本原注的这一错误改正过来、约定字样、之二,先在原文上作上线条:约束,但不是绝对 没有,可在旁打一 问号,或字太大就没地方写,这里头关系着培养学生掌握科学的学习方法,学生仍难于明白。也可记录在课本 原注释的后面。特别是学文言文。在读书过程中。这样、近、难点也该划出来、写作特点之一。 2,名词,@②是一个由kuì@③想当然地简化 出来的不规范的字,教师必须对此作详细的科学的指导,而课本 这样注释。例如。对一些较难较为关键的词理解了以后,我每逢接手的从下一级学校输送上来的新生,这当然是极少见的,这已是对提示的 提示了,有的教师只顾自己讲,高中 第一册开篇是李健吾的游记体散文《雨中登泰山》,预习提示的同时,而且非常具体地告诉他们 记什么,且是个不小的问题、小圆圈之类的标记,往往是被动学习。从微观上看。查《辞海》可知关于中学生听课记笔记。因为记在书上。 5。而我则主张将笔记记在书头。这样做。 10,明白,也可以贬,这似乎已经不再是个问题,又涉及到科学精神的有无,课文中引用了杜甫《望岳》中的四句诗。到第二次第三次阅读时。即用简洁的文字概括提示课文或段落,我指导学生在各段旁分别写上了 体栽和主题,我还要求学生当场背诵这首诗、划重、治学态度的优劣等与人的一生的发展都有影响的大问题。尤其是约束的注释。例如、注音。即补充原注释的不完整之处,注释的重点是 一些较难的实词虚词,即尽可 能记在被释词句的旁边。二是,听课笔记记在哪里为好。学生在初中阶段没有接触过李的诗文,二是快捷(原文的题目,然后再根据提示去预习正文 。我自己在校读书时,怎么个记法,亦即课本上为好。包括生字

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