学生怎么做才是为小组争光，怎样为集体争光自己该怎么做
来源：整理 编辑：八论文 2023-09-09 03:47:59
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1，怎样为集体争光自己该怎么做
2，如何培养学生的小组合作意识与探究能力
既然是小组是团队，那么就必然有分工，所以首要的事是教会学生自己去分工，这样他们自然就养成了团队意识，因为分工合作会让事情做得更好，更快；至于探究能力，给学生足够多的思考时间，让学生养成独立思考的习惯，不要追求量，让学生自己总结策略，应该可以提高探究能力
3，如何提高小组合作学习中学生的参与度
在教学实践中，笔者曾经尝试过让学生自己组合，目的是使成员彼此间在熟悉的前提下，主动参与、互教互学、合作探讨。在尊重学生意愿的原则下，根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质以及学生个体特点等情况下对学生进行综合评定，并运用组间同质、组内异质的原则，将全班学生搭配成若干异质学习小组。最简单的方法是: 上课试着记笔记,可以将注意力集中到上课上来. 其实学生应以学为主,全面发展. 书山有路勤为径,学海无涯苦做舟,勤能补拙. 改善学习方法. 在学习过程中,一定要:多听(听课),多记(记概念,记公式),多看(看书),多做(做作业),多问(不懂就问),多动手(做实验),多复习,多总结. 相信你一定会逐渐养成良好的学习习惯,并获得成功.
4，如何调动学生参与小组合作学习的积极性
投其所好，先把让学生开心起来，氛围轻松起来。对了，自己尽量参与学生的活动中去在小组合作学习中，激发学生自主合作学习的积极性，主要注意做到以下几点： （1）老师要不断监控小组活动，做观察记录，及时对小组活动进行反馈，针对学生争持不下或思维受阻不能深入时，老师必须介入，及时点拨，排除思维障碍。 （2）小组活动中，老师要告诉学生注意倾听他人的发言，有礼貌地阐述自己的观点，不要把自己的观点强加与人。老师可以把要注意的问题编成口诀贴在教室前面，让学生牢记。如：“小组讨论声音小；开口之前要想好；别人发言认真听；意见不同我不吵；他人不会我帮助；为组争光集体好；无论对错要谦虚；团结互助向前跑。” （3）合作学习是学生之间的互动，师生之间的互动，老师就是这种互动进行的保证者和组织者，因此要求教师要科学地合理地设计合作学习的目标和任务；明确提出合作要求，培养合作技能。
5，如何调动小组成员之间的合作学习
小组合作学习要想真正调动学生的参与度，主要做好以下几个方面的内容：1、要做到组内异质，组间同质，这样方面合作和竞争。2、组内分工要明确，而且要轮流做做负责人。3、要根据对学生的了解根据学生的不同性格，进行全面观察，真正分组。要让每个学生发挥自己的优势，同时有利于小组竞争。4、人数要控制在4到6个人。在小组合作学习中，激发学生自主合作学习的积极性，主要注意做到以下几点： （1）老师要不断监控小组活动，做观察记录，及时对小组活动进行反馈，针对学生争持不下或思维受阻不能深入时，老师必须介入，及时点拨，排除思维障碍。 （2）小组活动中，老师要告诉学生注意倾听他人的发言，有礼貌地阐述自己的观点，不要把自己的观点强加与人。老师可以把要注意的问题编成口诀贴在教室前面，让学生牢记。如：“小组讨论声音小；开口之前要想好；别人发言认真听；意见不同我不吵；他人不会我帮助；为组争光集体好；无论对错要谦虚；团结互助向前跑。” （3）合作学习是学生之间的互动，师生之间的互动，老师就是这种互动进行的保证者和组织者，因此要求教师要科学地合理地设计合作学习的目标和任务；明确提出合作要求，培养合作技能。
6，如何调动学生在小组合作中参与的积极性
自从实行课改以来，如何调动学生参与小组活动的积极性成了老师关心的问题，我觉得应该将竞争引入小组活动中来。将学生学习的所有内容全部纳入小组竞争中，主要包括：作业完成情况、课上表现情况、小组合作情况、考试考察成绩等等。这些内容的考察对象是每一个同学，而评价时则以小组成绩表现。根据各组表现给出相应的分数。具体实施：1．小组游戏竞赛法以竞赛代替测验。在竞赛中，学生们同来自其他小组的成员进行竞争，以便为他们自己小组赢得分数，这种方法有一个“不断调整”的程序。它依据每次竞赛中的成绩到下课次竞赛时做适当调整使竞争趋于公平。例如：教授新单词时，往往碰到生单词多时，大多数学生单词记不住。通过教师领读和学生跟读，等好的学生掌握了一定的读音、拼写后，分4人小组进行合作学习，在一定时间后进行小组竞赛，成绩好的对成绩好的，成绩差的对成绩差的，正确者得1分，以此来激发学生学习的兴趣，为争小组获胜而努力学习。2．小组共学法以小组为单位进行练习，练习内容为相同的一份作业，然后小组共交一份作业，依小组的成绩接受表扬或奖励。例如：在让学生编新对话时，教师可将学生分成2或3人一组，相互合作，编对话练习，练习后，按小组形式依次表演，教师和学生一起做裁判，最后作出综合评价，评出优胜组。3．小组调查法学生们在小组中运用合作性探究，小组讨论和合作性设计展开学习活动，最后每个小组做一下介绍或展览，以向全班交流他们的发现。如：在What are you doing for vacation ？教师布置每组学生自行设计一张表格，自由组合，说出你假期计划去哪里度假，怎么去，和谁一起去，将在那里做什么等；时间限定为5分钟，每个小组派代表作一下介绍。根据各组的表现给出成绩。4．学困生的转化 对学困生的转化列为评分的重点，主要由组长以及本组成绩较好的的学生帮助成绩差的学生，在搞好成绩的同时，帮助他们树立自信心，积极踊跃回答问题。根据学困生的表现给出比其他同学多两倍或三倍的分数。5．根据各小组的表现，给出鼓励分、奖励分、以及惩罚分。6．内容的检查落实，及时记录在班级前面墙上竞赛的表格中，并通知组长和个人。7．每周小结一次；每周由班长汇总一次，在周一的班会上向全班公布。8．每月总评一次；每月在月考的下一周，进行综合评比一次。排出六个组的顺序。对前二个组进行物质奖励。由组长介绍获奖经验。由后两个组的组长总结落后的原因。在英语教学中，通过小组合作学习，让学生在合作中竞争，在竞争中合作，从而激发学生学习英语的兴趣，提高学生学习的热情与积极性。在小组合作学习中，激发学生自主合作学习的积极性，主要注意做到以下几点： （1）老师要不断监控小组活动，做观察记录，及时对小组活动进行反馈，针对学生争持不下或思维受阻不能深入时，老师必须介入，及时点拨，排除思维障碍。 （2）小组活动中，老师要告诉学生注意倾听他人的发言，有礼貌地阐述自己的观点，不要把自己的观点强加与人。老师可以把要注意的问题编成口诀贴在教室前面，让学生牢记。如：“小组讨论声音小；开口之前要想好；别人发言认真听；意见不同我不吵；他人不会我帮助；为组争光集体好；无论对错要谦虚；团结互助向前跑。” （3）合作学习是学生之间的互动，师生之间的互动，老师就是这种互动进行的保证者和组织者，因此要求教师要科学地合理地设计合作学习的目标和任务；明确提出合作要求，培养合作技能。
7，如何在自主学习中组织小组合作讨论
“小组合作学习”是促使学生参与课堂的一种有效的模式.但在实践中却发现，小组合作讨论往往流于表象，学生看似讨论得热火朝天，实际有的离题万里，有的沉默不语.因此有必要规范“小组合作讨论”的细则，提高其有效性，真正让其成为教学的有力的工具.通过一年多来的实践，我有一些体会及具体的做法如下：一、合理分组，让每个学生有事可干 “小组合作讨论”，分组是成败的关键.成熟的分组机制应该让每个学生在小组中都有属于自己的位置，有自己可以干，能够干的事.因此如何分组显得至关重要.一般情况下，一个小组4至6人，应该有学习、组织能力强的，也有稍微差一些的，这样的话，可以有人组织开展讨论，分配各个组员的任务.一般情况下让学习、组织能力强的学生担任小组长，这样在小组合作讨论的过程中能够真正把大家组织起来.当然小组长的角色也可以不固定，有些时候也可以调整一下，让基础较差的学生担任小组长，这样能够减少基础较差的学生依赖别人的思想，促进基础较差的学生增加责任感，在小组合作讨论的过程能够更加积极主动地参与到学习中去.在学习文化知识的同时，培养学生的责任感和组织能力，从而促进每一位学生的进步。 当然在分组的过程中还要注意男、女生以及性格的搭配，在分组的过程应该既有男生也有女生，在高中这样一个年龄段学生更愿意在异性面前表现自己，从而激发学生积极思考问题，这样在小组合作讨论的过程当中更加能够提高学习的效率.另外就是注意性格的搭配，尽量把性格外向和内向的学生搭配在一个小组，这样不至于由于大家都比较内向，没有人愿意首先积极主动来表达自己的想法，大家都沉默不语影响整个小组合作讨论的氛围，无法提高效率。二、制定小组合作讨论的规则 正所谓“没有规矩，不成方圆”。在分组之后要制定相关的规则，一般情况下在小组讨论的过程中由于既有学习能力较强的又有相对而言差一点的，那么就会导致学习能力强的学生未等其他学生发言，就把自己的答案说出来，这样那些相对成绩差一点的学生相当于走了个形式，在小组讨论中没有经过自己独立思考就得到了现成的答案.这样只会使得原来成绩好的学生依然好，成绩差的学生不仅没有得到思维的锻炼，而且容易养成懒惰的思想，只等着成绩好的学生把答案想好了抄抄就行了，并没有体现小组合作讨论的价值，使得小组合作流于形式,所以需要教师事先作好安排.我自己在这些方面做了一些规定，讨论前，小组成员先独立思考，时间由小组长控制，然后在小组长的安排下，每个组员各自说出自己的想法，然后大家一起再来讨论，最终达成共识，讨论出最后的结果.这样使得小组中每个人都有了思考的机会和时间，每一组员都得到了进步，不仅自己思考了这个问题,同时在别人的答案中找出了自己思考的过程中所犯的错误，可能对于问题又会有新的认识，这样真正体现小组合作讨论的价值。三、注意培养团队合作精神 如今各行各业的竞争日趋激烈，而这些竞争并不是靠个人的单打独斗就能在激烈的竞争中取胜的。这其中团队精神在竞争中体现得越来越重要，个人的能力毕竟是有限的，很多工作需要团队相互协作才能完成的。因此，团队精神在如今的各项各业中体现出越来越重要的作用.所以对于在基础教育中培养社会所需要的人才和促进个人的全面发展来说，培养学生的合作意识和能力是非常重要的.所以在小组合作探究问题的过程中，要使得学生养成倾听别人的习惯，首先耐心地听别人对于问题的认识和见解，学会尊重别人；其次要学会如何表达自己的观点，语言表达是人与人交往和互动的基础，也是个人交际能力的重要指标.在团队合作中需要每个组员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。我在教学中经常有意识地提供机会让学生多表达自己的观点，发现问题及时予以指点。四、小组长的选聘及相关要求1、选好组长两种方案：①责任心强，集体荣誉感强的学生。②根据学生在地理上的表现，小组中最优秀的成为组长。让组长成为一种荣耀。小组长由老师和大家共同任命。2、对组长进行相关的培训①认识自己组长职责的重要性及对个人能力提升的好处。②了解日常工作有哪些，心要细。③重视小组学生的心理工作，切忌形成与本组学生的抵触局面。④组间竞争，评优胜小组及优胜小组组长。要争做组员最信服的组长。⑤定期和随时检查小组长工作，除进行评价外，向其渗透好的做法。⑥小组之间，互相学习，取长补短。⑦每个小组选择或创造一个小组座右铭（如“人人为我，我为人人”，“一道努力，否则一道失败”）用来提醒小组团结奋争。3、树组长的威①做学生的思想工作，激起每位学生都来争做小组长的欲望。②要让每一位学生认识到，作为小组长是为大家服务的，是很辛苦的，必须要理解小组长的工作。③对学生提出明确要求，小组长是老师和大家共同任命的，一定要听从组长的安排，服从组长的管理。只有这样才能顺心顺利的开展组内工作。4、用好组长每组组长组织组员对每一个个体进行评价，包括作业、预习、学前准备、独立思考、举手发言、合作倾听、询问思考、交流质疑、平时测评等，有活动记录，由记录员详细重点记录，并做好统计、公示。为了不增加记录的工作量，不必每天每节课面面俱到，可以几天一阶段总结性的记录评价，但要求要做到心中有数。尤其是对于组内进步较大，突发表现较好的学生更是要记录好。这种持之以恒的评价，作为学期评选优秀学员的依据。而获得优秀学员称号的学生将给家中父母报喜，并获得一定的奖励。当然这种奖励也是老师和同学们共同讨论决定的。总之让这种评价起到及时有效地激励学生不断进取的斗志的作用。5、组内竞争老师和课代表在每节课中对小组各个方面的表现随时评价，对表现突出的小组，，给小组加分，由课代表记录。总评分统计后，从高到低排列，评出优秀小组、达标小组、争达小组。实施一定的奖励办法。6、小组内成立互助结对。两人一组，异质组合，可参考学生个人意愿，有针对性的辅导，比哪个同学辅导的学生进步的最多最快，辅导学生可被评为优秀辅导员。7、多与学生交流、倾听学生的想法因为他们更了解他们自己，怎样才会更适合他们，有时从他们那儿会获取很有创造性的建议。五、教师在小组合作讨论过程中的作用 讨论交流是小组合作学习解决问题的关键，小组中每个成员在表达了自己的想法后，意见不统一、理解不一致时，就需要通过讨论、争辩，达成共识，解决问题.学生在小组合作讨论的过程中很容易偏离原来的方向，在这个时候教师要做出相应的引导，教师不能只重视每个小组的想法而不关心小组中组员个体的学习情况，认为好学生能够代表其小组，教师要及时对小组进行相关的指导和监督，及时加入相关小组的讨论中去，其中千万不能让整个小组的合作探究演变成谈天说地的茶话会.在学生小组讨论得过程中，我特别注意两种学生，其中一种就是性格比较内向，由于平时不善于与人沟通，在小组合作在我会积极帮助他们勇敢地说出自己对于问题的想法，积极融入到小组合作讨论的氛围中去，还有一种就是平时基础较好并且总是积极回答问题的学生，由于基础较好，所以一般情况下这些学生总是很快找到问题的答案，在别的同学还思考问题的同时，我会暂时把这些学生从小组中抽离出来，并对他提出更深层次的问题，这样才能因材施教、分层次教学，让基础差一点的学生“吃好”、基础好的学生“吃饱” 。 “小组合作讨论”中突出了学生学习的主体性.扩大了学生之间的交流，突破了单纯的师生交流，突出了学生的主体地位，有效的促进自主学习能力和创新能力的提高，同时也照顾到学生的差异性，为不同层次的学生提供了有利的学习条件，从而达到一种“人人求进步，人人求发展、人人求成功”的境界。组织小组学习，教师要善于思考，让这一学习方式与所教内容融为一体，让每一位学生都能实现自己的价值，让学生在讨论的过程中情感得到交流，能力得到培养，并能学会交往。 一、建立规则、合理分工是合作学习的前提。 俗话说：“没有规矩，不成方圆。”在进行小组合作学习之前，教师应当首先建立一些基本的小组合作的规则，并进行恰当的分工。合理分工有一个过程，刚开始教师可以根据学生特点进行分工，然后过渡到学生自己协商分工。 二、独立思考、自主学习是合作学习的保证。 讨论前，要指导他们认真读书，做到“三看一查一发现”，查检生字难词。要求边阅读边动笔，在课本上根据自己阅读情况圈、点、批、划，还可以把想 法的要点写下来。 三、学会倾听和表述是合作学习的基础。 在合作学习中，需要每一个成员都要学会表达和倾听，这是一种双向互动。教师要指导学生完整地表述自己的见解，同时注意倾听别人的意见，吸取别人思考中有益的东西，来修改和完善自己的理解。在此基础上形成集体的意见。表述自己的意见时，可以用这样的语言：“我是这样想的”，“我是这样理解的”。表述小组意见时，应当用这样的语言：“我们小组讨论的结果是这样的”。 学会倾听是小组合作学习成败的关键，如果组织不好，就可能各说各的，不能达成集体的认识和意见， 形成满教室“嗡嗡嗡”的局面。 四、学会互助和支持是有效合作的关键。 合作学习不同于独立学习的地方就在于互助与支持。识字超前、自学能力强的同学可以帮助有困难的同学，讲述中合作者之间的互助可以解决语言障碍，朗读中互助可以使读更美。来自同伴的互助与支持比来自老师的更有效。 五、矛盾与冲突是智慧的碰撞和交流。 小组讨论时，不同的感受、理解、认识的表述与交流必然产生矛盾与冲突，小组意见交流时，也会产生意见的分歧。老师可以尝试设一个小组的意见为靶子，让大家对他们的意见发表见解，在具有团队性质的争论中，学生更容易发现差异，学会从不同的角度看问题，在思维的碰撞中，学生对问题的认识会更全面，更深刻。 小组讨论时，教师做什么呢？不是等待，也不是观望，更不是去干自己的事情，而是深入到小组中去，了解学生合作的效果，讨论的焦点，认识的进程等，然后灵活地调整下一个教学环节。 搞好小组合作学习，就是更好地培养学生合作、探究、自主地学习精神。
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