少数民族怎么学汉语，如何帮助少数民族学生学习汉语言文学知识
来源：整理 编辑：八论文 2023-01-16 14:48:41
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1，如何帮助少数民族学生学习汉语言文学知识
少数民族学生在学习汉语言文学知识过程中有存在语言文字方面的困难,我们要通过改进教师的教学水平和提高学生的学习积极性等方法来解决学习困难。
2，对于基础差的少数民族学生怎样上汉语课
老师你好，同样作为一位老师，我不能给你太多建议，只能是探讨以下。语言这个东西还得看基础，有了基础就有了感觉（语感），有了感觉就可以了。少数民族的学生汉语不好说白了就是说得少了，读得少了，写得少了。前期的话还是只有让他们多读，多说，多写。以我的经验，在课堂中引入一些关于语言的活动（比如戏剧，游戏之类），让学生坚持写日记都是不错的方法。
3，怎样提高少数民族学生汉语学习能力
一、纠正读音及方言首先在课堂上纠正学生的读音，特别是纠正方言。学生学习汉语最困难的就是分不清平翘舌音、前后鼻音以及方言。这是培养汉语表达能力的基础，并非一朝一夕就能完成的。在课堂上，学生阅读和说话时，教师必须注意倾听，并及时纠正。二、培养听读能力教师应该经常在课堂上或课余时间，寻找不同类型的、让学生感兴趣的文章有节奏、有感情地读给学生听，让学生模仿，也可以通过学校广播或电视节目等，使之达到沁入心脾的效果。“读”，就是培养学生的阅读能力。读书的范围不能拘于课文，应鼓励学生多读课外读物。学校或教师要为学生提供课外阅读的条件，通过多读，可以使学生开阔视野，增强语感能力。三、创设练“说”的情境书面语言服务于口头语言，通过阅读打好基础，积累语言后，就要让学生学会运用。学习是为了生活，在日常生活中，常常以口头语言表达为主。虽然少数民族教师提倡用双语言教学，但是少数民族语言教学是为了让学生便于理解汉语而运用的一种教学手段，它会渐渐地被汉语教学所代替，直到让学生完全能听能说汉语为止。因此，在课堂教学设计时，教师应该从低年级到高年级逐渐由讲转变到让学生自己动脑动口、练习口语表达的轨道上来。多创设一些富有情感色彩和儿童情趣的练说情境，让学生主动参与、自由发展。四、形成用普通话交流的氛围课后用普通话交流是培养学生汉语表达的关键。如果学生光学不练，那么也是白学。所以，我要求学生在课后尽量用普通话交流，营造汉语表达的氛围，形成良好的学习风气，以达到学习效果。并且提议全校师生都行动起来，提高整体口语表达能力。五、从提高写作水平来提高汉语表达能力针对学生出现错别字多、语病多这一问题，我主要从批改学生的作文入手。对于每一名学生的作文，无论优或差，我都会认真、仔细地批阅。不放过任何一个错别字或一句病句，还经常当面批改，给学生纠正和提议。这样一来，学生的写作能力逐渐得到加强，同时也提高了学生的汉语表达能力。六、给学生一个展观自己的平台为了让学生学习汉语表达的兴趣持之以恒，我在班上经常组织一些优秀作文评选活动，把选出的优秀作文贴在学习园地“作文展”栏目上，让全班同学欣赏，增加学生的写作兴趣。在“口语交际”课上，举行一些小型演讲比赛，让学生畅所欲言，无论说得是否流利，都予以肯定和鼓励，为学生营造一个轻松愉快的学习氛围。学生也可利用班会课来发表自己的意见和建议，培养他们敢想敢说的勇气。
4，如何提高少数民族学生的语文水平免费
怎样提高少数民族学生的汉语文水平由于我国少数民族大多分布在边远地区，具有地广人稀，居住分散，交通不便等特点。因此我国各民族的社会发展很不平衡，基础教育差异很大。因地制宜，因材施教是我国教育所遵循的基本规律，也是搞好民族教育的首要条件。少数民族教育作为我国教育中的重要组成部分，直接关系全民族素质教育的提高，而搞好少数民族教育的重要因素之一是要遵循少数民族历史发展的规律，既要注重它固有的文化遗产，又要适应现代社会的发展。从语言文字发展的历史看，人类是先有语言，后有文字的，学生学习语文也是先学说话，然后才学习文字的，语文是文字的先导，文字则是语言的浓缩。因此，学好语文，必须先从语言入门。少数民族学生是在母语环境里长大的，绝大多数人在入学前没有说过汉语。甚至，有的地区的学生在接触汉文字之前从来没听说过一句汉语。这就使得语言和文字在同一条起跑线上起跑，难免出现汉语言跟不上汉文字教学的矛盾。在新世纪之初，国家的重点建设转移到了中西部地区，少数民族地区的开发，离不开汉语作为交流工具。日常生活和洽谈事务，处理公务都需要汉语言。培养民族学生的汉语说话能力已成为民族地区教育的一项重要内容，语言和思维是不可分割的，当人们把思想变成语言的时候，必须进行紧张的思维活动，要考虑先说什么，后说什么，怎样选择词汇，如何组织语言，但是不重视汉语说话的技能训练，一味地强化读写的灌输，将会导致语言和思维的断层，这对训练学生的思维能力，发展学生的智力也是不利的。培养汉语会话能力，提高汉语文水平的途径是多方面的，如对话、讲演、讲故事、唱歌、朗诵、视听广播电视、录象录音等。如果我们认为在汉语文课堂教学过程中，把会话和识字结合起来，先会话后识字，那么民族学生汉语运用能力的提高将会出现一个新的局面。由于经过了听说训练，就可以使学生的汉语口头说话能力有所提高，从小便过了汉语言关，进而表述的自然、流畅、语句连贯，并能克服会读不会听，会写不会说的弊病。民族学生在掌握了会话基本功之后，就可以进入阅读训练，阅读教学是民族学生学习语文的重要环节之一，是识字的基本途径，既有利于巩固提高识字质量，又为作文打下基础。朗读是民族学生理解课文的重要手段。首先，要求学生用普通话，充分利用前面已学过的拼音基础。要读得清楚、响亮、不含糊。要读得准确，不读错字、不丢字、不添字、读流畅，要读得有感情，读出不同的语气，读出轻重缓急。通过“读”的训练，让学生进一步感知课文，形成“篇”的框架，初步渗透从全文入手捕捉文章中心的读书方法。其次，让学生用自己的话述说全文、段落和词句的意思，是民族学生理解课文的重要手段。述说的正确、得体与否是衡量他们对课文理解程度的重要标志。述说的时候，要尽量用自己的话，不照念课文中现成的句子和段落。这样既训练了口头表达能力，又可为今后的书面表达奠定基础。少数民族学生从小就在本民族文化的熏陶下长大，并对他有着深厚的感情。上语文课时，如能适当选择一些与本民族有关的知识内容，既能增强学生的学习兴趣，又能继续发展本民族的传统文化。只要运用循序渐进的方法，由表及里，由具体到抽象，由感性到理性到实践的过程，逐步加深他们对汉语文的认知与理解，打好汉语文基础，掌握好“双基”，才能跟上素质教育的步伐。
5，如何增强对少数民族学生的汉语教学
一 汉语教师应精准把握语言教学的组成部分1 语言教学的任务语言学是研究语言性质和规律的一门科学，其遵循语言理论知识，针对不同层次的学生进行有针对性教育，语言教学的一大任务在于增强学生听说读写和学以致用的能力。语言不仅具有工具性更具有实用性，为此，在课堂教学中，我们汉语教师不仅要传授一些专业知识还应促使学生理解语言、消化语言和运用语言，许多汉语教师将主要的时间和精力用在传授更多的语法知识而忽视对学生技能培养，这和语言教学规律是背道而驰的2 教学内容语言学的教学内容分为语言理论、语言知识和语言研究方法等等内容。具体而言，语言教学内容主要包括：规则、技能、交际和有关文化知识。要是进一步细分可以分为：语音、词汇、语法、段落。技能、文化背景和交际等等方面。为此，语言在编排上要贴近教师的教和学生的学。二 汉语教师应统筹兼顾语言能力和交际能力一般而言，语言能力是指学生通过西装和专业训练养成掌握语言要苏和运用语言规则的能力。语言知识有语言要素和语言规则组成。学生通过不断训练和学习，将教材知识融会贯通，进而理解和消化，形成一种自我能力。而语言交际能力是指学生运用语言进行交际的能力具体可分为：口头交际能力和书面语言交际能力。语言交际能力具有某种外在表现形式，那么语言能力和语言交际能力究竟有哪些区别呢？作者认为：这两种在性质上截然不同，语言能力属于语言范畴而语言交际能力属于言语范畴，他们的组成部分和发展过程是大相径庭的。为此，应注意以下几点：1 语言能力组成元素语言能力主要包括：语言要素和语言规则这两大方面，具体而言，语言要素包括：语音、语法、词汇和书面语言。而语言规则和交际场合密不可分，在不同的交际场合对一些词汇、语音和方式的选择也会不尽相同，2 语言交际能力的组成元素语言交际能力主要包括：口头交际和书面交际，这两种都需要借助于一定的技能才能发挥功效。换言之，语言技能和语言交际技能共同组成语言交际能力。具体而言，语言技能可以分为听说读写等等形式，口头交际主要通过听和说来实现，而书面交际主要通过读和写来实现，语言技能的基础和前提便是语言要素，从严格意义而言，语言要素和语言技能还是具有很大的区别的。因为，我们汉语教师可以传授一些语言要素然而语言技能通过传授作用非常有限，需要我们学生不断学习和不断训练才能形成。一般而言，语言技能的提高除了需要一定的语言要素作为支撑以外还应不断学习和不断训练，比如：我们在讲解某篇课文时，我们汉语教师可以挨字逐句的进行讲解，促使学生对句子和段落组成顺序形成初步认识，这样一来，有助于学生整体感知这些句子和段落，由此一来，学生理解和掌握了一些语言要素，但为了促使学生深层次触及这些句子和段落的内涵，我们汉语教师要进行强化训练。由此可见，从语言要素向语言技能进行转化还是需要一个循序渐进的过程。三 汉语教学的策略许多少数民族汉语教师在课堂教学中采取的策略不尽相同，有的照本宣科、有的延续教材教法，进而导致课堂气氛死气沉沉，我们许多汉语教师都有这样的体会：当我们讲完课文以后，时常会感觉身心疲惫，而我们学生也深深的体会到汉语的难学。有鉴于此，作者结合本地区汉语教学的现状，遵循先进教学原则，彰显学生学习自主性，贴近学生客观实际探索出一套行之有效的教学策略，进而最大限度优化少数民族汉语教学有效性。主要内容如下：1 触及学生思维过程一般而言，学生在学习汉语时往往伴随着思维过程，许多少数民族学生学习汉语时往往将它们翻译成本民族语言文字以便正确理解汉语。为此，我们汉语教师在课堂教学中一定要深层次触及学生思维过程，这个问题值得每位少数民族汉语教师深思。2 汉语教师应学会少数民族地区语言为了进一步提高学生学习汉语的水平，我们汉语教师应学会少数民族地区的语言，只有这样才能进一步提高汉语教学有效性，运用少数民族语言教学会给学生带来一种亲近感和新颖感，进而深化印象，促使汉语生动、形象和具体的进入学生内心。言而总之：少数民族地区汉语教学尽管好存在这样或者那样的不利因素，然而提高学生语言文化能力对于推动社会发展和时代进步具有不可忽视的作用。为此，在少数民族地区汉语教学中，我们教师应彰显语言的重大意义和实用价值，以高度的责任心是使命感对待少数民族汉语教学，不断研究、深入实践和善于反思，只有这样，才能不断提高学生汉语素养和优化少数民族地区汉语教学有效性。
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