高一数学新课改怎么样，高一新课改有什么好处

1，高一新课改有什么好处

调动课堂气氛提高学生自主学习能力学习内容更加丰富… 不过…个人觉得么啥变化

高一新课改有什么好处

2，我是一名高一的学生今年四川省新课改我选择了文科但我的数

文科的数学算是比较简单的，只要你掌握基础知识的话应该没多大问题，而且你有心想学，那一切就好办了。其实数学，只要学习方法正确，应该还是比较好掌握的。你们高一应该主要就是函数了，这也是高中数学的主要内容。学校函数的方法有很多，什么数形结合啊等等，尽量多的掌握。另外很重要的就是准备一本笔记本。我在高一高二的时候根本就没记什么笔记，高三的时候我们换了一个有着丰富毕业班教学经验的数学老师，他第一节课就告诉我们，不论你觉得你的天分有多高，以后只要是我的课就必须做笔记。我开始还不以为意，觉得没什么，但是在做了一段时间后，做题思维变得非常敏捷，我也觉得很怪，某天数学老师说那些认真做笔记的有没有发现自己做题效率和准确率变高，这是我才明白是我的笔记起的效果。当然这不是单单记下就行，重要的是会举一反三。你要将觉得好的东西记下来，课后慢慢琢磨，做题时学会联想，将一种类型题的题目收集到一起，学会做到一种就能解决一种，这样积累下来会有很大收获。希望会对你有帮助吧！

我是一名高一的学生今年四川省新课改我选择了文科但我的数

3，新课程理念下如何评价高中数学课堂教学

高中新课程改革分时段将普及全国各省市,新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有了不同程度的创新和突破.此次课程改革给教师带来的影响十分深刻,不仅反映在教师教学观念与行为方式的转变上,还反映在对课堂教学评价标准的认识与把握上.针对这次课程改革,教师们都在思考和争论:新课程理念下怎样的一堂课算是好课?一堂好课需要具备哪些特征?如何评价高中数学课堂教学?针对这些疑惑,本人将通过专家和教师们对新课程标准的讨论意见,结合自己的理论研究、教学实践,谈谈一些不尽成熟的思考与想法.一、从高中数学课堂教学的本质去评价第一种认识,认为数学课堂教学活动本质上是传授知识的过程,或者是传授知识与培养能力的过程.这种看法就是认为教学是特殊的认识过程,其特殊性在于它不是去直接认识社会和自然现象,而是通过前人对自然与社会的认识来认识.在这种教学观念的指导下,教学过程往往成为以教师活动为主的行为过程,是教师在有选择地讲解、说明和演示,教师自身也自然地成为知识的代表,成为学生效法与模仿的对象.教学活动的基本形式是“讲———听”式,教师讲,学生听;教师说,学生记...... (本文共计1页) [继续阅读本文] 赞

新课程理念下如何评价高中数学课堂教学

4，甘肃的高中新课改怎么样

甘肃2010年也进入高中新课改了。高中阶段必须修满144学分才能毕业。之所以以学分来认定高中阶段的学业状况，因为新课改课程结构按学习领域、科目和模块设置，便于学生按不同的发展方向更灵活地选择学习的深度和广度。大学不同专业对高中不同学科的能力知识水平要求大相径庭；具体如何选课，每个学校都应该有专门指导学生选课的指导手册，你可以多请教老师，有时间和精力，可以在自己感兴趣的科目上继续专研，不妨多修几个学分。以数学为例：学生选课的5种基本选择建议：学生的兴趣、志向与自身的条件不同，不同高校、不同专业对学生数学知识与能力的要求不同，甚至同一专业不同研究方向对学生的数学知识与能力的要求也不相同。因此，学生要根据自己的发展需要，选择不同的学习课程，并在学习过程中及时调整。? 现提供5种课程组合供同学们参考：（1）学生完成10学分的必修课程，可在数学方面达到高中毕业的最低要求，同时达到进入艺术、体育类高等院校的考试要求。当然，这些同学还可根据自己的兴趣选择其他数学课程。（2）在必修的基础上，在选修1系列中选学选修1—1和1—2，在选修3系列中任意选学2个专题，共获得16学分，达到人文、社会科学类高等院校考试的要求。（3）如果希望在数学与人文、社会科学的交叉学科有所建树，那么就可在（2）组合的基础上。在选修4系列中任选4个专题学习，再获得4学分，共得学分20，方可达到这类专业的选拔考试要求。（4）学生完成10学分的必修基础上，在选修2系列课程中选学2—1、2—2、2—3模块；在选修3系列中任选学2个专题；在选修4系列中任意选学2个专题，共获得20学分，就可达到理工、经济类高等学校考试对数学的较低要求。（5）希望在理工、经济类方面获得较高发展的学生，如果对数学有兴趣，并希望获得较高数学素养，在完成10学分的必修基础上，在选修2系列课程中选学2—1、2—2、2—3模块；在选修3系列中任选学2个专题；在选修4系列中任意选学6个专题，共获得24学分，就可达到理工、经济类高等学校考试对数学的较高要求

5，关于新课改数学的调查

一我们知道函数是数学的非常重要的一条主线。在新课程中增加了幂函数和函数与方程，对于定义域、值域的要求则比以往降低，尤其是人为的过于技巧化的训练。对于反函数，只要求知道指数函数与对数函数是互为反函数。另外还将复合函数概念放到导数那章中。降低对指数与对数函数的要求，而增加并重视二分法在函数中的应用，加强了函数作为重要数学模型的应用，充分注意到学生对于函数概念真正的认识和理解是不容易的，是要经历一个反复熟悉由浅入深的过程的。二新课程中立体几何内容的体系结构发生较大变化。以前是从点线面开始，再研究由它们组成的几何体，遵循部分到整体的原则；现在先从对空间几何体的整体感受入手，再研究组成空间几何体的点、直线和平面。这种安排有助于培养学生的空间想象能力、几何直观能力，降低立体几何学习入门难的门槛，提高学生学习立体几何学习的兴趣。由于没有点线面的有关知识，本章的学习不能建立在严格的逻辑推理的基础上，这与以往教科书有相当大的区别。三新课程增加了三视图、算法初步，流程图与结构图、统计案例和函数模型等。这些知识与学生生活和社会科学技术的发展联系紧密，同时要求学生要有一定的分析、判断、理解、推理和动手实践的能力，这些内容与现实生活密切联系，教学时要注重数学知识与实际的联系，发展学生的应用意识和能力，重视引导学生从实际情境中抽象出数学知识以及应用数学知识解决问题。教师要教会学生在平时的学习中要关注生产实践和社会生活中的数学问题，关心身边的数学问题，不断提高数学的应用意识。新课程在课程内容和目标上都有新变化。要把握好这些变化应做到以下几点⑴知识领域：要求学生获得必要的基础知识、基本技能的同时要了解它们的来龙去胍，体会其中的思想方法。⑵在数学思维、解决问题的能力及培养数学意识方面，强调提倡数学地提出、分析和解决问题的能力；数学表达和交流能力；独立获得数学知识的能力；发展数学应用意识和创新意识。⑶在情感、态度、价值观等方面要求学习数学的兴趣、信心、锲而不舍的钻研精神，具有一定的数学视野，对数学有较为全面的认识。鼓励学生提出问题，鼓励学生从多种角度寻求解决问题的方法，给学生思考的空间，为学生营造一个积极思考、探索创新的气氛。

6，新课改下高中数学课堂教学怎样做到有效性

1.巧设问题情境，激发探究热情在学习每一节新内容之前，我都先让学生自行研读课本，课堂上对于他们通过自学已理解掌握的内容则不加赘述；而对于他们自认为简单却蕴含哲理的知识点，或者是他们在预习中根本没注意到的知识点，则通过设置“陷阱”或精心设计具有一定挑战性的问题，激发学生的求知欲和好奇心，吸引学生的注意力，使学生主动参与到学习过程中，探究问题，突破难点。例如我在讲授《直线和圆的位置关系》时，刚引出课题，便有学生自告奋勇地要求上讲台讲解，他用圆规和三角板在黑板上演示直线和圆的三种位置关系的图形表示、文字表示和两种判断方法。当这位同学回到座位上时，我和班上其他同学都情不自禁地为他鼓起了掌。因为他画的图形不很美观，图上圆心到直线的垂线段和圆的半径分别用了不同的彩色笔标注，整个表格条理分明。就在同学们认为本课知识点全部掌握，准备“磨刀霍霍”向试题时，我问道：“对于直线和圆的位置关系，你们还有疑问吗？如果没有（不等我把话说完，下面的学生都齐声答道：没有！），那么我问大家一个问题：为什么直线和圆只有这三种位置关系呢？还有没有其他的位置关系呢？”生答：没有了，因为课本上只画出这三种位置关系。师又问：为什么在画出这三种位置关系后，就敢断定再没有第四种位置关系呢？生答：直线与圆没有公共点——相离，直线与圆仅有一个公共点——相切，直线与圆有两个公共点——相交，而直线与圆不可能有三个公共点。师问：why？生答：嗯，因为圆上任意三点都不共线。（我和班上其他同学都为他的急中生智而鼓掌。）师又问：对于直线与圆不可能有三个公共点，还有同学有其他的论证方法吗？这个问题问完后，整个教室变成了“这里的黎明静悄悄”。大约过了两三分钟，终于有一位学生站了起来，高声答道：因为它们的方程中未知数的最高次数为二次，而一元二次方程最多有两个不相等的实数根。话音刚落，教室里便响起了雷鸣般的掌声。这位同学刚坐下，又有一位同学站起来答道：根据不等式的原理，任意两个实数的大小关系有且仅有三种，所以圆心到直线的距离与半径的大小关系有且仅有三种。听完学生们精彩纷呈的解答后，本节课的数学思想还需刻意强调吗？学生还会觉得本节课枯燥乏味吗？本节课的有效性还用担心吗？2.引导学生主动思考，激发学习兴趣问题是数学的心脏，学生必须学会面对一个情景，善于抓住其本质，提出核心问题，这是最重要的素质。在课堂教学中，教师应充分尊重学生的认知规律，不应该总是采用“老师问学生答”的单一模式，而应该积极倡导“学生问学生答”、“学生问老师答”的互动模式。这样做，既能把学生中存在的问题充分暴露出来，又能让学生从被动接受知识转化为主动探究获取知识，使学生体验知识产生、发展和生成的全过程，激发学生的学习兴趣。例如在学习了等差数列的定义后，有同学问道：老师，既然有等差数列，是否有等和数列、等积数列和等商数列呢？接着师生共同探讨这个问题，不仅让学生牢牢抓住了数列定义的本质，而且为后续的学习做好了铺垫，更拓宽了学生的知识面。又如刚学完等差数列的定义，在利用方程组的方法解答了习题“已知等差数列3，b，c，-9，求b，c的值”后，就有同学追问：若“已知等差数列3，b，c，d，-9，求b，c，d的值”，除了解方程组的方法外，还有其他方法吗？当同学们用首、末两项直接求出公差，再根据等差数列的定义逐个求出b，c，d的值后，立即有同学说道：不要说在3与-9之间插入两个数、三个数了，即使插入个数，只要它们成等差数列，我也能逐个击破。这样追问，不仅让学生深刻意识到了等差数列中的基本量——公差d的重要性，而且培养了学生思维的发散性。解开束缚学生思维的缰绳，给予他们足够的时间和空间，让他们智慧的火花激情碰撞，何愁学生不爱上数学课呢？3.预设问题，开发学生自主学习的潜力

7，新课改下怎样搞好高中数学教学

高中新课改现在已经在湖北省全面实施，面对新课标、新教材，高一的数学教师们应该如何实施全新理念下的高中教学工作呢？一、研读课标，转变观念事实上，面对新课程，新老教师们都站在了同一起跑线上，全体高一数学教师必须要实现在观念上理解课程标准，弄清楚本次课程改革的意义和目的，理解高中数学课程对于认识数学与自然界、数学与人类社会的关系，认识数学的科学价值、文化价值，提高分析和解决问题的能力，发展智力和创新意识具有非常重要的基础性作用。作为高中数学教师要想更好的适应素质教育的要求，完善自己的课堂教学，就一定要对《高中数学课程标准》有深入的研究和领悟。（一）吃透数学课程标准的十大基本理念1、构建共同基础，提供发展平台2、提供多样课程，适应个性选择3、倡导积极主动、勇于探索的学习方式4、注重提高学生的数学思维能力5、发展学生的数学应用意识6、与时俱进地认识“双基”7、强调本质，注意适度形式化8、体现数学的文化价值9、注重信息技术与数学课程的整合10、建立合理、科学的评价体系上述基本理念实际上就是高中数学教学应该完成的基本目标。只有将这些理念贯穿于教学过程才能真正实现素质教育对数学教学的基本要求。但这些目标和要求不仅要求我们老师从教学形式上改变，更重要的是从思想上，观念上进行转变。（二）掌握新课标要求的课程结构新课标将高中数学的课程结构划分为必修课程和选修课程两部分，具体情况如下：1、必修课程必修课程是每个学生都必须学习的数学内容，包括五个模块。数学1：集合、函数概念与基本初等函数I（指数函数、对数函数、幂函数）；数学2：立体几何初步、平面解析几何初步；数学3：算法初步、统计、概率；数学4：基本初等函数II（三角函数）、平面上的向量、三角恒等变换；数学5：解三角形、数列、不等式。2、选修课程对于选修课程，学生可以根据自己的兴趣和对未来发展的愿望进行选择。选修课程由系列1，系列2，系列3，系列4等组成。系列1：由两个模块组成。选修1-1：常用逻辑用语、圆锥曲线与方程、导数及其应用；选修1-2：统计案例、推理与证明、数系的扩充与复数的引入、框图。系列2：由三个模块组成。选修2-1：常用逻辑用语、圆锥曲线与方程、空间中的向量与立体几何；选修2-2：导数及其应用、推理与证明、数系的扩充与复数的引入；选修2-3：计数原理、统计案例、概率。系列3：由六个专题组成。系列4：由十个专题组成。必修课程内容的确定是为了满足未来公民的基本数学需求，为学生进一步的学习提供必要的数学准备。选修课程内容的确定是为了满足学生的兴趣和对未来发展的需求，为学生进一步学习、获得较高数学修养奠定基础。其中系列1是为那些希望在人文、社会科学等方面发展的学生而设置的，系列2则是为那些希望在理工、经济等方面发展的学生而设置的。系列1，系列2内容是选修系列课程中的基础性内容。系列3和系列4是为对数学有兴趣和希望进一步提高数学素养的学生而设置的，所涉及的内容反映了某些重要的数学思想，有助于学生进一步打好数学基础，提高应用意识，有利于学生终身的发展，有利于扩展学生的数学视野，有利于提高学生对数学的科学价值、应用价值、文化价值的认识。其中的专题将随着课程的发展逐步予以扩充，学生可根据自己的兴趣、志向进行选择。从上述课程结构的设置中，我们不难看出新课标所要求的课程的基本理念。二、分析教材，明确意图教材是新课程标准的载体，是实现课程目标、实施教学的重要资源，教师不但是教材的使用者，也是教材的开发者。教师对教材的正确认识与合理使用是新课程改革顺利实施的重要保障。和新课标配套的教材有很多种，但无论是那一种版本对新课标的解读应是一样的。我们老师在应用教材的时候，一方面要把握好教材的设计理念，另一方面要把握好教材的知识结构。事实上，教师只要把握了课程标准，也就明白了新教材的设计理念，这里我们关键就是要详细分析自己手头上所要使用的教材。教师可以通过网络，就所用版本的整套教材进行整体了解，然后再对高一的教材内容进行详细解读、分析，弄清楚哪些知识需要螺旋上升，哪些知识需要一步到位，哪些知识在初中学生已经学过，哪些知识属于学生的全新领域，哪些知识学生学得比较浅显而高中又需要熟练掌握等，在掌握了这些的基础上，教师写出第一章的教学设计。三、灵活方式，实施教学在教材发生改变的情况下，我们的课堂教学也要发生相应的改变。由以前以老师讲为主，学生听为辅转变为以学生为主体，老师为辅的模式。当然这种转变也是一个逐步探索的过程，需要在教学过程中不断完善。（一）真正从理念上还课堂于学生，真正以学生为主体将课堂还给学生的形式多种多样，可以板演，可以自主回答，可以分小组讨论发言等等，这个不能太拘泥，只要让学生在课堂上充分展示了自己的思维过程，让学生这一堂课都在积极主动的在老师的引导下探求新知，这就是成功的课堂。这个转变需要教师付出艰辛的努力才有可能实现。（二）精心设计课堂，提高课堂效率课堂教学要有计划性。既要有学科的大计划，也要有教师自己的小计划，每位老师在集体备课的基础上，根据自己的班级特点，进一步修订教学过程，计划好每一堂课的细节，做到既有大学科的特点，又有每一位老师自己的特色。计划是教师实施教学、提高效率的必要准备，在此基础之上，教师在教学过程中要对学生的课堂表现给予高度关注，是每一位学生真正参与到教学活动之中。具体的教学方式可以灵活多样，如适时进行有针对性的点拨，让学生相互交流，解决分歧等具体手段和措施，这样无疑会有利于课堂效率的提高。（三）加强研究活动，培养探究意识新教材改变了过去强调接受性学习、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。即倡导主动、合作、探究的学习是新教材的精髓。新课程的数学教学要求中，明确增加通过“研究性课题”使学生学会提出问题、体验数学活动的过程，培养创新精神和应用能力。教材还通过布置一定量的“实习作业”“调查报告”等实践内容让学生亲身体验数学活动的过程，提高他们的数学素养，以达到培养学生创新精神和应用能力的目的，这也是高中新教材改革的宗旨和目标。在新教材的知识背景下，课题可大可小，关键是将研究性活动，研究性学习的理念贯穿于课堂教学。新课改的实施，给我们每一位教师提出了新的挑战。新课改下的高中数学课堂教学形式应是多样的，数学课堂不再是枯燥的数学知识的罗列，而是生动活泼的，是学生主动参与探究和发现新知识的场所，否则数学教学将失去生命力。走进新课改，我们老师的任务还很重，要真正体现新课改的理念，体现数学课堂教学的自主化、人文化精神，还需要我们一线教师的不断努力、探索和实践。总之作为教学活动的导演，教师的任务是给学生搭建一个自主广阔而又充满活力的舞台，让学生在这个舞台上尽情的表演完成他们应当承担的历史使命。

那首先要看你的基础怎么样了，如果基础好的话，基本上听课做了课后练习，再自己找点别的练习来做应该能跟得上；当然如果基础不怎么样的话，课堂上就要十分认真的听课，练习时必须的，而且比别人付出更多的努力，总之无论基础如何，还是要努力的，只是付出的多与少而已，从最基本的做起吧，不要想着一步就能得到想要的，扎实的基础是你成功的钥匙

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