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1，对小学语文老师的课怎么评价

1、不知道你说的是哪里的小学！2、不知道你是说的是那部分课程！3、不知道的这个评价的作用（给谁看的）？首先、没给地区的教学大纲是不同的！教科书也是有区别的！其次、现在的老师都是跟着教育局的规定在教学！是否真正尽职尽责，符合教学大纲要求再次、知识点讲解是否明晰，授课课堂状况是否活跃，学生接受能力总结：师者传道授业解惑也。如何评价在于教学质量！
我知道，先采纳
建议阅读 《小学语文新课程标准》
生动形象，绘声绘色ppt很精致，内容丰富能与学生充分互动融学于玩，通过小游戏，快乐学习

对小学语文老师的课怎么评价

2，怎样评价你我的语文课堂

摘 要:长期以来,有个问题始终困扰着我.那就是:“怎样评价你--我的语文课堂?“有一段时期,我认为老师的自我表现决定课堂的好坏,老师在上面展现自我,滔滔不绝,学生在下面奋笔疾书,一字不拉地记下老师的话,似乎效果不错;有一段时期,我认为学生最有发言权,学生喜欢上就是好课,老师很有激情,学生不断欢呼,气氛热烈异常,似乎效果也很好;还有人给出一个固定的模式,说一节课一定要有听、说、读、写这些环节,才可以算作是好课.我认为这些观点都是有失偏颇的,课堂是一个互动的过程,不是教师展现自我的舞台,所以,这种只注重教师表现的课堂肯定是不成功的;学生毕竟是学生,认知水平有限是毋庸置疑的,所以说学生最有发言权我认为也是不对的.

怎样评价你我的语文课堂

3，语文评语怎么写

随心写、、、、、、、、
作文评语分眉批和总批。所谓眉批就是针对作文某词某句某段，做的评判；而总批就是针对作文的整体作出评判。眉批写在作文本的右边，总批写在作文的最后。至于眉批和总批，都是一表扬、鼓励、欣赏为主，以达到鼓励激发学生写作兴趣，更好地写作。下面用举例来说明眉批怎么写。比如学生写到好吃的，你可以这样眉批：是吗，我也感觉好吃。学生写到让人感到好笑的你可以这样眉批：哈哈。学生写到伤心的事情，你可以这样眉批：同情你，孩子。学生写到悲观的事，你可以这样眉批：孩子，要坚强！老师支持你！。。。。户储膏肥薇堵疙瑟躬鸡。。总之，老师的眉批是和学生一起喜怒哀乐。总批，就是把学生这篇作文的写作特点和突出的地方评出来。让学生从你评语中的到兴趣和喜悦。同时也要用鼓励性的语言告诉学生这篇作文的缺点，不过要让学生愉快接受。最后鼓励学生写好作文。比如：这篇作文用了一件帮助小朋友的事，说明了你有爱心，老师赞赏你。 作文语句通顺流畅。字也写得认真。 以后要是注意标点的运用那就更好了。 期盼你更好的作文！加油！
你想到什么就写什么，毕竟你的想法可能是多数人的看法，写缺点时婉转些

语文评语怎么写

4，怎样评价语文老师讲课好

上课生动、形象，有亲和力，注意情绪的渲染和情感的传达，而不是仅仅地照本宣科。但是知识点有必须得讲到。
听完这节课，你对老师讲的课由什么看法，快来评价一下吧！下面是小编为您搜集的语文优质课听课评语，供大家阅读！　　听课是一种对课堂进行仔细观察的活动，它对于了解和认识课堂有着极其重要的作用。以下是小编搜集整理的语文听课评语，　　教师能让学生在理解中背诵，逐步掌握本文的重点难点，但气氛少活泼。教师注意引导学生积累一些文言虚词和固定用法，能一定程度上自译成文。做到讲练结合，联系疏通新旧知识，分析精当。　　本节课学习内容是与学生生活学习紧密结合息息相关的课题，教师授课中有针对性地探讨了学生面临的问题及相应对策，教学中能密切结合校园内及学生身边熟悉的事件开展教学，深入浅出，启发学生进行思考，开展讨论。教师语言表述清晰精要幽默。建议教师要对学生的分析提炼总结问题的能力加强培养，提高要求。　　这节课老师通过图片、录像、课文等多种形式来使学生认识美丽的小兴安岭，使学生对小兴安岭的景色、物产有了深刻的印象。老师先带领学生一块分析描写春天的部分，并总结出学习方法，然后让学生分小组来学习课文的其余部分，这样充分体现了学生的主体地位。在讲课过程中还设计了几处让学生读自己喜欢的语句，让学生选择会在什么季节去小兴安岭旅游等环节，都体现了老师重视学生的学习感悟，体现了人文主义的精神。
说他上课很生动，很有趣

5，评价语文课堂的作文怎么写

在教学改革浪潮一浪高过一浪的喧嚣声中,课堂教学也越来越受到人们的关注,伴之而生的观课评教活动也方兴未艾。但如何观课评教,说说容易,真正做好、做深、做透和做到关键处却非易事。作文教学作为语文教学的一个重要组成部分,一直以来受到一线教师与教育研究者的关注。一个时期以来,关于作文教学的改革在不断地深入,作文教学方法蔚为大观,其中想象作文、多元作文、美术作文、诗歌作文、童话作文、绘画作文、网络作文等作文训练方法更是引起人们的关注。如何评价一节作文课,不仅会影响一线教师作文教学的实践,更会影响到作文教学的走向与发展。一、立足于作文课的教学内容在各级各类公开课、观摩课中,对于作文教学的评价大家关注的是授课人,即教师个体的教学组织、教学技术与教学风采。由于教师个体的差异显而易见,这种只见教师而不见学生的评课,当然要受到质疑。在新课程的理念下,人们更改评课的视角,从学生的角度进行评教,即学生在课堂中有没有互动、有没有合作?学生发言了几次?讨论是否热烈等。着眼于外在形式的评课,其指向依然是教师的课堂组织与教学方法,而作文课上教师到底在“教什么”的问题在一定程度上被忽略了。
我心中的语文课大自然中有千变万化的色彩，都是以三种颜色为基础的，太阳那火辣辣的红；那没有熟透的水果是酸溜溜的黄；还有蓝天、大海那无边无际的蓝。而我喜欢的语文课中也有这三种颜色。上课了，老师总是带着微笑走进教室，给同学们第一印象就是可爱的红。老师专心的上课，同学们认真地听讲，正确地回答问题，响亮而又有感情的朗读课文。老师的脸上露出了甜甜的微笑，老师竖起拇指夸奖我们，同学们的脸上也露出了喜洋洋的红，这种红从心底绽放出来，这就是火辣辣的红。课上，同学们做小动作，而不专心听讲，老师批评我们，皱起眉头，因而感到心酸，这就是酸溜溜的黄。这同样使我们感到心酸、愧疚。但是，老师并没有训斥我们，使我们知道时间是多么重要，知识有多么重要，学习有多么重要。这就是蓝天、大海那无边无际的蓝。这就是我心中的语文课。这样的课堂，才是我们学习的天地；这样的课堂，才是我们生活的乐园；这样的课堂，才是我们成材的地方；这样的课堂，因为有了这样的三种颜色，才变得多姿多彩。

6，怎样评语文课

授课是整个教学工作的中心环节，要提高教学质量，一定要上好课，怎样的课才是好课，如何评价呢？ 在语文教学实践中促使我认识到对语文课堂教学做公证的评价，是对执教者辛勤劳动的肯定和鞭策，使之课堂教学完美化。也就如教学指挥棒，推动语文课堂教学沿着其教学规律的方向发展。 要发挥语文课堂教学评估的作用，就要从语文学科的特点和教学规律出发，要多方位、多角度的去评价。 一、明确语文课堂教学的评估内容 (一)、看教学目的。教学目的是以教材内容为根据，从学生的实际出发，即要注意知识教育、又要注意思想品德教育。教师和学生在课堂上完成的教学目的是明确的，教师和学生的活动都始终围绕着教学目的进行。明确目的应根据不同的教材、不同的学生采用不同的方法。有的课时目的由老师直接告诉学生，对知识点多的课时目的，教师可在教学过程中逐步揭示归纳，有的可让学生在课后整理。评课人必须根据语文课的不同教材、不同目的和学生的实际来评价。 (二)、看语文课堂内师生活动体现 的如何，教师为主导，学生为主体，训练为主线等语文教学的基本特征。听完课后一些人议论课的好坏，实际上指的就是师生 的活动情况。语文课上要看教师主导是否作用于学生，教师是否精心策划，通过因势利导，使学生在课堂内处于最佳的学习状态。就是要在老师启发、引导、点拔、有目的、有计划、有的放失的指导下，学生积极思维、动口、动手、动脑，在听、说、读、写中强化素质。课堂上教师与学生都应积极主动的投入，教师讲的津津有味，学生听的昏昏欲睡，教师一人唱独角戏。学生处于被动状态，那绝不是好课。当然学生活动脱离了教师的指导，那也不是好课。教师授课时，应悉心注视整个教学过程 ，注意学生的个别差异，正确处理了“尖子”、“一般”、“后进”三者的关系。处理吃不饱与吃不了的矛盾。这样才使全班学生积极地参与教学进程中的每项活动。只有好此，课堂上的教与学方能生动活泼。因此，评课要抓住语文课堂上师生活动的现象，着眼点放在师生 活动的配合上，并与其它语文课对比做评估。 (三)、看课堂结构是否合理。作为听、说、读、写为主线的语文课堂教学，其基本部分有组织教学，检查复习，讲授新知识布置课外作业等方面。这些课堂结构 的外在表现，评课人的必须根据课的目的、任务、教材的性质、学生的年龄特征、知识水平及教法要求。看教师是否灵活创造地按排课的结构，绝不能千篇一律，造成教学中的形式主义。评课人必须着眼于语文教学结构 的内在因素。 评课人要听、看学生运用语文知识的练习教材。从中观察和分析学生运用语文知识的能力。语文能力 的复杂过程，看教师在此过程 中指导是否按照课堂教学策划的训练重点指导，看教师指导是否有针对性、科学性、艺术性。是否从练习中发现问题，解决问题。 就其指导的内容必须科学准确。指导的手段应是艺术的为学生喜闻乐见的。从指导的效果上看，训练学生是积极主动，全身投入，并能提出问题包括疑议、评论等。 (四)、看语文课堂教法是教师完成教学任务的手段。语文教学方法根据语文教学规律的，受教学内容和教学对象制约的。因此，教法必须符合语文教学规律。学生年龄特点、知识基础、知识规律及教材特点。看一堂课就要结合教学实际，看教师是否将各种教学方法配合并灵活使用创造出别具一格的教学方法。 (五)、要看教师的教学技艺。一堂好的语文课就是教师的艺术创造。其技术表现在整个课进程中，有周密的计划性。什么时候讲、练、演示、板书都 要安排的井井有条，而且有效地利用上课时间不浪费一分钟。再者，教师有一身过硬的听、说、读、写、教的基本功。能融语言知识思想教育发展认识能力、智力、非智力因素、听、说、读、写、训练、娱乐于一体，反馈敏锐，应变能力强，教学语言生动形象，幽默精炼，手势，教态 显出艺术性。不时地表现出创造新苗头、同时师生有争有论，思维极为活跃，学生在娱乐中从事繁多的智力劳动。 （六）、要看课堂教学效果。课堂效果是评价语文课堂教学的主要依据。而其效果是从学生身上反映出来的。因此要凭借学生掌握的语文知识进行听、说、读、写、训练，看效果如何。凭借学生的认识能力、心理素质以及课堂上学练情趣反映效果。 总之，评课人所看的这一堂课，视为教育教学长河的一个浪花。既看到了近效，又看到了远效，做客观评价。 二、制定语文课堂教学评估标准。“评估”不是秤称斗量，也不能量化，按条条衡量。势必把一堂语文课割裂开来。而应看成一个整体。从局部着眼，牵一发而动全身。这样的评估才较科学。 上述六方面的评课内容是一个有机整体，它是从不同侧面和角度看一堂课 。因此，以己之见将六方面内容划分为等次，如教学目的“优”，师生活动“良”，课堂结构“优”，教学方法“差”，教师技艺“中”教学效果“良”，总起来，可评估为“良好”。 三、怎样运用语文课堂教学评估标准。要全面对语文课堂教学作出评价，要求评课人掌握评估标准，取掉各样主观色彩，不能一俊遮百丑，要坚持全局观点，不能感情用事。更重要的是提高评课人的教学理论水平和教学能力。

7，如何评好一节小学语文课

看老师与学生间的互动，看课本知识是老师引导学生认识还是直白地告诉学生，看学生回答是否踊跃，
有人说“数学教学清清楚楚一条线，语文教学模模糊糊一大片。”虽然这话不是特别贴切，但也能道出语文学科的浩瀚与沉杂。《全日制义务教育语文课程标准（试验稿）》指出：“教师是学习活动的组织者和引导者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源。灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。这是新课程对教师备课的要求，如何将“教材教活”、“活用教材”、“用教材教”，都需要教师静下心来，研读教材，备出有效的课来。一、正确把握课标与教材是备课的基本教材是新课程的重要载体，是实现课程目标、实施教学的重要资源，它为学生的学习活动提供了预设的基本线索。没有对教材的深刻理解，就没有对文本的正确把握，我们的教学就会偏离方向，就会出现这样那样的问题。学生也就会不知所云，丧失学习兴趣。所以，我们应把主要精力放在钻研教材上，正确把握以下三个环节，做到真正吃透教材，进而站在一定的高度来审视教材，灵活运用教材。一是把握课程标准。课程标准是教师进行教学活动的指明灯，教师在备课之前应该认真的理解课程标准，为自己即将展开的教学活动找到坚实的基础。课标对各个知识模块教学目标以及教学建议进行了非常精辟的阐释，同时，把整个九年义务阶段的知识全部罗列，只有理解课程标准的实质，才能与时俱进、居高临下的钻研教材、确定目标、探索创新、指导教学。我们要从整体上认识教材，并用联系的观点分析教材。在理解的基础上读懂教材，通过反复阅读教材并查阅有关资料，了解全册教材编写的指导思想，主要特点，结构体例，掌握教材的知识体系，逻辑结构和编排意图，了解全册教材的所有知识点在各单元的分布情况，确定每个单元和每节课的教学目标，重点难点，建立起知识之间的联系。细细研读，便可轻易实现各个知识模块之间的沟通与整合，对于备课可以起到事半功倍的效果。二是把握教材内容。教材是无数专家用心血与经验编写而成，是课堂教学的一个载体。教师拿到教材后要先对本册教材的编写理念、编排特点及内容结构有清楚的认识，对整个知识体系有全面的感知，再针对上课内容进行具体解读，吃透教材，感悟文本，把握教材特色，和教材平等对话。教师只有研究教材体系，明确教学任务，弄清教材的基本结构、指导思想、知识技能、编写意图、内涵外延和深度广度，才能最终明确教学目的与要求。才能有效地实施课堂教学，创造性地开展好课堂教学。广东资深教师石景章老师说他不读十遍书不上课。可见理解教材的重要。三是把握重点、难点。教材内同类知识中分量较大，处于重要或主要地位的内容就是教学重点；而学生在学习过程中难以理解消化、不易把握或操作困难的内容、技巧就被确定为教学难点。教学重点在知识结构中起纽带作用，是教学内容的知识核心。教学重点因有基础知识、基本技能、全局性和规律性强而在教材知识总量中占较大比重。教学难点除少数处于教学重点之外外，大多数则包含于教学重点之中，在教材总知识量中比重较小。它的特点是有局限性、差异性和局部性。在教学中，教师应该对每课教材做深入钻研和细致分析，弄清要讲的小学语文知识的来龙去脉，掌握其确切的含义及其规律，精心组织教学语言解读，确定怎样开头，怎样过渡，哪些应该先讲，哪些应该后讲，哪些应该贯穿课程始终，怎样结尾。思路要井然有序，讲解就会条理清晰，使学生在重点、难点等关键问题上能够得到透彻的理解。二、了解学生，找准学生学习目标，激发学生学习动机学生是学习的主体，了解学生，帮助学生决定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径，成功激发学生学习动机是教师作为学生学习的促进者的重要任务之一。新课堂的特征具有开放性，要求达成学生知识与能力、过程与方法及情感、态度、价值观三维目标。学生群体不是一个模型，他们有自己自身的特点——基础,习惯,方法,心态等等，无一不是教师要关注的要点，那么这里就要从两个方面着手：一是过程和方法的考量，必须重视设计每个学生自主思索的平台，必须让每个学生都能用语文的方法思考问题、解决问题；二是方法、情感、态度、价值观要求，主要表现为培养学生热爱科学、勤于思考、善于探索、长于合作、追求真理的学习心理和学习品质。只有找到了学生需要和社会需要的结合点，找到了学生学习的基点，找到了学生学习动因，教学才可能成功。学法指导在备课时就要充分考虑好，每节课的学习都要让学生学会一定的方法、技巧，教师将作怎样的指导，这一点非常重要。如果我们在这方面下些功夫，学生就能学会学习、主动学习、自主学习，学习的效率就体现出来了。四、精心梳理过程，是达到高效课堂的关键精心梳理过程，它是在研读课标、钻研教材、了解学生的基础上对一节语文课的程序安排和教学方法的选择。布鲁纳把学生的学习分为三个过程：第一个是新知识的获得；第二个是转换，使所得的知识整理成另一种形式以适合新任务；第三个是评价，即检核与估计知识的正确性。三个过程，它们都强调以教师为主导，以学生为主体，调动学生的学习积极性，激发学生的求知欲，使学生能主动地去学习课文知识。根据这个原则，在设计教学过程时首先要考虑学生的学习知识、接受知识的特点。各个教学环节的安排应有序，合乎逻辑，合乎学生的实际。具体步骤我是这样安排的：（1）导入要引人入胜。俗话说万事开头难，一个好的导入可以从一开始就充分调动学生的积极性，为这一节课的上好做下一个良好的铺垫，并且会给这节课增色不少。那怎样才算一个好的导入呢？一首儿歌、一张图片、一段乐曲、一条谜语，乃至教师刻意安排的一个动作，只要教师善于把握教学时机，随机应变，就能恰到好处地发挥作用。为教学创造一个良好的教学情境，极大地调动了学生的学习的欲望与激性。（2）教法应深入浅出。孔子早有训语：为师者要“因材施教”。我们教师都知道“教无定法”，教育学生不能搞“翻版”，要因人而异。这就要求我们教师不要照搬模式，要因人而异，因材施教。下面列举几个有效教学的片段：片段一 创设情景。一位老师在执教《完毕归赵》一文时，他就创设了一个情景，让学生表演藺相如为了和氏璧与秦王周旋的情节。他提醒学生表演前要盯清和氏璧在谁的手上。只见一个学生扮蔺相如，手捧和氏璧（道具——一本书），小心翼翼地交与另一个学生扮演的秦王。秦王半个字也不提拿十五座城交换的事，只顾和大臣观赏议论和氏璧去了。怎么办？要吧，要不回来，抢吧，秦国当时最为强大，况且这是在秦国的大堂之上。于是蔺相如计上心来，就对秦王说：“这块璧有点瑕疵我指给你看。”于是和氏璧又回到蔺相如的手中，他就举起和氏璧对秦王说“您如果不拿城池交换，我今天就和玉一块儿撞死在这柱子上。”只见扮演秦王的学生连声说：“藺爱卿、藺爱卿、有话好说、有话好说，千万别摔坏了宝贝，我拿城池给您就是了。”这回改该把和氏璧给秦王了吧。谁都知道秦王根本没有诚意，只想强占豪夺。于是蔺相如借故要秦王准备一个接交意识，以显示两国的诚意。秦王无话可说。之后，蔺相如叫手下连夜抄小路把和氏璧送回了赵国。蔺相如的连环计就清清楚楚了：先以骗治骗，再借庆典拖延时间，最后开溜。通过学生的表演，蔺相如这样一个智慧的形象是如此地鲜明、高大。在教学中情景表演的方法更通俗易懂，活泼有趣。提高了教学效率。片段二 填补空白一篇篇文章，作者总会有意无意地留下一下意犹未尽的地方，一些形式上的、思维上的空白，引发读者去多元解读。而这些地方，就是教师引导学生的地方。一位教师在执教《麻雀》一文时，不仅仅抓住了老麻雀的动作、神态，并通过填补空白丰富了麻雀的语言。当老麻雀从绝望的尖叫到声音嘶哑，从扎煞起全身的羽毛到身体发抖去保护幼儿时，教师就启发学生想象“从这尖叫到嘶哑的声音中，你仿佛听到它在说什么？”一石激起千层浪，学生纷纷发言。有的说我仿佛听到它在对猎狗说：“把我惹毛了，我就跟你拼了！”有的说：“要吃你就先吃掉我吧，别吃我的孩子。”有的说：“你要吃我的孩子，我就啄瞎你的双眼。”从学生真切的语言中，老麻雀的声音如此丰富与高亢，如此贴近学生，贴近生活。老麻雀明知斗不过庞大的猎狗，却要殊死一斗，明知送死，却要落在孩子面前先死。这种爱如此闪耀，亘古不变，那就是父母对子女的爱。教师这种填补空白的设计，既训练了学生的口语表达，又升化了主题，深深地陶冶了学生情感。片段三 反复见面我在教二年级语文时，发现每天学生的识字量特别大，平均每天最低要认8个字，学生学着学着就没兴趣了，教师也越教越累。而且前学后忘的人越来越多，很多人随着识字量的增加，许多同音字、形近字搅成了一锅粥。怎么办？于是，我把前一天认的字做成卡片，第二天早自习时找几分钟读，早晨上课时利用几分钟复习，中午时抽空再认，一天见了三次面，总有些印象。一个单元学完后，把几篇课文的字合起来再来认。一个月后两个单元在总起来读，这样反复见面，多次在脑海中碰撞，就认得更多、更准。有些教学方法看似简单，重在坚持，效果才好。片段四 铺桥搭石一篇课例，总有重点、难点所在。教师理解了，学生未必会明白，教师体会到了，学生未必也会感悟到。那么如何将这些环节深入浅出，通俗易懂地传授给学生，教师就要借助恰当的方法、手段。一位教师在讲《草原》一课时，巧借例子，就起到了铺桥搭石的效果。当作者老舍初次见到草原时，“既想高歌，又想低吟一首小诗，既想极目远眺，又想近观。”作者的心情高兴之极，连看到的“大牛与骏马也静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。”在这里，如何将文中这种“由景生情，移情于景”的方法让学生理解呢？教师就举例：“当珍珍得到了梦寐以求的泰迪熊时，高兴地跳起来，她觉得连飞到耳边的苍蝇也吹着小喇叭在欢唱；当珍珍把心爱的笔袋弄丢了，低着头伤心时，苍蝇在耳边飞，她觉得连苍蝇也在嘲笑。”那么，因为作者第一次到草原看到这么明丽、清新的景色，心里当然无比高兴，所以他觉得牛马跟他一样高兴。学生经老师这么一点拨，马上也就懂了。正所谓：“霪雨菲菲，满目萧然”时，“感极而悲者矣”；“风和日丽，把酒临风”时，“其喜洋洋者矣。”（3）板书要简明、直观。板书设计没有定法却有规可循，即条理分明，重点突出，内容简明，布局合理，便于总结，紧密结合教材。板书应着重体现一个“精”字。（4）练习要适宜适量。练习要强调知识和技能的综合运用，明确训练重点。设计要适宜合理，练习量要适中，能够促进思考、拓展思维，从而达到温故而知新的目的。总之，教师在备课时要从备课花哨走向备课有效，从备课于形走向备课于心，从手中有案走向心中有案，从心中有案走向心中有人。培养学生的语文素养，关注学生的长远发展才是教育的目的所在。在书写教案时，我认为重点要写教学过程。要详写教师如何教；学生如何学；对学生的预设；板书的设计。这样的教案能充分体现教师的主导作用和学生的主体作用，注重学生知识的生成，培养了学生的能力，课前的预设是对学生个方面的了解，也能让教师做到胸有成竹，有的放矢，达到高效作用。

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