怎么指导朗读荷叶圆圆，如何指导孩子朗读

1，如何指导孩子朗读

清楚一字一句，声音洪亮

如何指导孩子朗读

2，荷叶圆圆还可说什么圆圆

太阳圆圆月亮圆圆大饼圆圆脸蛋圆圆

荷叶圆圆像一把绿色的小伞。

苹果圆圆

荷叶圆圆还可说什么圆圆

3，如何指导朗读

1、朗读要有层次性。初读课文时，主要目的是让学生通过朗读了解主要内容，朗读的基本要求是正确、流利。精读课文时，朗读的目的是帮助学生理解课文内容，体会思想感情，培养语感，学习作者是如何遣词造句的。这时的朗读不仅要求正确、流利，还应能传达出课文所表达的思想感情。在学习全篇课文之后，朗读的主要目的是使学生对课文能有一个更高层的把握，要求学生能通过朗读表现出作者思想感情的变化过程，深化对课文内容的理解。2、要结合重点句子、重点段落的理解指导朗读。宋言芳老师执教的《姥姥的剪纸》一课做得非常到位。她抓住重点句子引导学生品读剪纸里的爱。先让学生自由朗读第七自然段，找出最能体现出姥姥的爱的一个字“拴”。接下来让学生用心地读有关语句，边读边想：那个词最能触动你的心弦，你从中感受到什么？读后交流感受，这样学生通过读理解了课文内容，然后学生在理解的基础上有感情地朗读。更难得的是，她的读并没有就此止住，宋老师讲起了自己的姥姥，让学生再次朗读，这次的读是为了让学生联系自己的生活，回到快乐的童年，学生由作者的姥姥想到了自己的姥姥，推人及己，感同身受，第四次朗读是深情朗读，是有真切体会的朗读。层层递进地读，使学生走进文本，走进了人物的内心，也走进了自己的内心，这样的读有深度，有广度。3、不同的文体有不同的指导朗读的方法。《林冲棒打洪教头》属叙事写人的文章，授课老师重点指导了人物语言的朗读。一是读好提示语，提示语可以展现说话人的表情、神态、内心，理解好提示语，就能读出人物的性格特点。例如读洪教头的话，先让学生理解何为“冷笑”，笑林冲的什么？如此一番，学生水到渠成，读出来洪教头的傲慢无礼。二是人物语言要读妙，走进内心是关键。授课老师让学生抓住精彩语句，反复地读，揣摩人物内心是如何想的，交流感受，在此基础上再读，学生把林冲读得活灵活现。《夕阳真美》是一篇写景的文章，执教的顾老师是这样指导朗读的。一是边读边想象画面。例如指导读“连绵起伏的西山，披着夕阳的余晖，显得十分壮丽。”先结和画面，让学生理解了重点词语“连绵起伏、壮丽”的意思，接着指导学生读好这两个词，然后让学生把词带到句子中读，边想象画面边读整个句子，虽然是二年级的孩子却读得抑扬顿挫，有声有色。二是带着感受读。指导读“她那圆圆的脸涨红了”一句时，抓住“涨红”一词，联系学生的实际，让他们说说什么时候脸会涨红。然后让学生带着自己的感受去读，读出了他们心中独有的太阳。4、要重视朗读技巧的具体指导。我在学生朗读课文前，只是说：“我们要带着喜悦的感情朗读”，并认为这就是朗读指导。其实，严格说来，这不是朗读指导，而是朗读要求。学生之所以读不出感情，常常不是因为不知道应该读出什么样的感情，而是不了解怎样才能读出这种感情。教师应在引导学生理解课文内容、体会作者思想感情的基础上，在朗读技巧上给予具体的指导。执教《晓出净慈寺送林子方》一课的朱晓红老师对古诗朗读的指导令人耳目一新。她先采用“仄收平扬”的方法指导学生打着手势来读古诗，读出了诗的韵味。接下来引导学生理解诗意，感悟诗美的意境，再次让学生读出西湖的美。学生能用语言描绘出美，但是读诗却读不出这种美。针对这种情况，朱老师范读，让学生比较那种读法好，琢磨老师是怎样读的，学生模仿读。朱老师读完，学生情不自禁地鼓起了掌，被她的朗读深深地折服，她读古诗的方法已深入学生内心。可见，教师的范读直接影响着学生的朗读水平。

如何指导朗读

4，如何指导学生有感情地朗读课文

《新课标》指出：朗读是阅读教学中最重要的训练，各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。朗读，在学习语文中有着特殊的功能，它既有吸收课文语言、内容的功能，又有发展语言、发展思维、激发朗读者情感的功能，正所谓"读书百遍，其义自见"也充分表明了朗读的重要性。要想让学生有感情地朗读课文，首先应该做到让学生正确流利地朗读课文，只有正确流利地朗读课文，学生才能有语气、有感情地读好课文，如果字音还读不准，还不知道在哪里断句，学生就不会读出自己的感情、自己的体会。在训练学生正确流利地读课文时，对于一年级学生特别要注意：(1)、停顿。朗读中的停顿主要分语法停顿和语意停顿，即知道各种标点符号所表示的不同时间的停顿，还要使学生掌握没有标点符号的一句话之间的短暂停顿。(2)、重音。一句话的表意重点在朗读上要作重音处理，以示强调。我认为指导学生有感情地朗读有以下几种方法。1、教师范读。教师范读不仅能帮助学生理解课文内容，体会思想感情，而且为学生树立了样板，对于课文中难理解的句段，教师可以分析，讲解，但对于朗读时语言的轻重缓息，光靠讲解，学生仍不明白，而范读则可把两者结合起来，使学生听到了正确的声音形象，学生就可在理解的基础上朗读出来。范读，最好是在课堂上面对面地使学生听到声音，看到神情，较之听录音效果强得多了。2、创设情境，引发共鸣。指导有感情地朗读要为学生创设课文内容所需要的情境。引导学生入境、入情，调动起他们的想象，借助他们已有的生活经历、经验感受来理解体会课文的内容，可以用教师的语言描绘情境，用图画展示情境，用表演模拟情境，用音乐烘托渲染情境……学生进入情境，甚至进入角色，便容易"情动辞发"而读出情感。3、品读与评读结合。自读品味，听读评议。自读时，品味意境，找到感觉从而读出感情；听别人朗读时，可以与自己的体会相比较，指出理解上的正误与表达上的得失，从而找到朗读的正确形象。4、注重教师的评价。教师在学生朗读时给予适时适当的评价是很重要的，一句肯定可以建立学生的信心，一句鼓励可以让学生读的更好，同时也可以让其他学生学到他人的优点，弥补自己的不足。5、指导读好重点词语。课文中一些优美的句子中有含义较深的词语，读懂并读好这些词语才能读好整句话。这就需要教师借助一些方法帮助学生，方法（一）借助动作，方法（二）联系生活实际，方法（三）借助图片，当然，在教学实际中，还要根据学生的实际情况指导学生朗读，把对学生的朗读训练落实在实处，落实在每一节课，这样，学生的朗读能力才能真正的提高。6、恰当地运用各种朗读方式，可以激发学生的朗读兴趣，提高朗读效果。师生对读，问答读是一种效益较高的朗读方式，教师可与全班学生对读或问答读，也可以和一个学生、几个学生对读、问答读。问答读，由教师提问，学生用朗读方式回答教师的问题，既练习了朗读，又了解了文章成段落的层次，结构。师生对读，可由教师读文中的解释语，学生读描写人物语言的句段，由教师读总起句，总括句，学生读分述，具体描写部分，在这种朗读方式中，教师的读，起到提示，创设情境的作用，体现了对学生的启发、指导。分角色读，是指导有感情朗读的常用的方式。特别是在写人、叙事为主的课文中。分角色朗读，既可在指导的初始阶段，体会和把握各人物的思想感情，语气语调，又可展示和检查学生朗读的效果。分角色朗读，可以由一个人或一组同学或男女同学集体朗读某个角色的语气，教师也可参与充当某个角色，并可互换角色，反复练习，这样可以大大提高学生的朗读能力和朗读兴趣。总而言之，只有在读正确的基础上做到流利地读才可能要求做到有感情地朗读。无论指导正确地读还是流利地读，都需要反复练习，因此课堂上要多读，才会使学生熟悉课文的内容，从语言文字入手，才有可能深入理解、体会课文的思想感情，进而有感情地朗读课文。

培养学生的朗读能力是初中语文教学的重要任务。《国家语文课程标准》在“~年级学段目标”里,对初中的朗读教学提出了明确的要求:“能用普通话正确、流利、有感情地朗读。”这个要求,虽然不长,仅有1个字,但是包含的内容很丰富。要求,通过初中语文教师的教学,使学生达到朗读的三个标准:(1)朗读课文要发音准确;()朗读要流畅,不能够有不合适的停顿和语病;()要带着感情读,读出作者写作时的心情。从中学语文教师学习的情况来看,初中的语文教师普遍反映,教育学生准确地朗读课文比较容易,教育学生流畅地朗读课文也不是太难,最难的是让学生有感情地朗读课文。本文就来谈谈怎样才能使学生有感情地朗读课文的问题。1、要选择合适的课文加强训练世界是相对的,绝对的事物是不存在的。一些貌似一样的事物,认真地看下去,就会发现它们的不同点,甚至是千差万别的。初中语文教科书里的课文很多,但是并不是都适宜朗读,有的适宜朗读,有的比较适宜朗读,有的不适应朗读。适宜朗读的课文容易读出好的效果,比较适宜朗读的课文朗读起来也不难;不适应朗读的课文难以读出好的效果。

5，如何指导学生朗读

一、读悟结合，相互促进朗读指导不能孤立地进行，要与理解课文有机结合起来，做到读中感悟，悟中促读，两者相辅相成，使学生从课文中受到感染和熏陶，在朗读时自然地表达出来，做到以情带声，以声传情。在教学《卖火柴的小女孩》时，我们细读作品，就会感悟到：在小女孩的悲惨命运中也融化了作者的感情，渗透着他自己的生活遭遇。作者把自己在人生的道路上所感受到的辛酸、痛苦和憎恶，通过小女孩的命运抒发出来，使作者和作品中的人物融为一体。教学时要使这种强烈的感情注入学生的心田，产生共鸣，使其自然地感受到亲切爱怜、压抑、愤懑以及含蓄、深沉的基调。只有这样，才能达到感情朗读。二、朗读示范，有法可依我们提倡“多读”，并非放任自流地读。教师可以在朗读技巧上作必要的示范指导，无论放录音还是教师范读，都要根据课文的特点来确定示范的时机，教会学生处理重音、停顿，恰当运用的语气、节奏、音色等，对一些比较难读懂的文章或古诗，可以一开始就以示范引路，这样可以降低难度，放缓坡度。一般来说，当学生无法达到朗读要求或者是学生的朗读出现偏差时，教师可以范读，如：你们听听老师这么读，想想为什么要这样读？听老师用不同的方法朗读课文，几种读法中，你们最喜欢哪几种？为什么？……这样的提问必然引起学生的注意，引起他们的思考，从而加深对课文的理解，又能在教师的范读中学到具体可感的朗读知识和技巧。三、正确朗读，技巧指导教学生正确朗读必须做到：用普通话进行朗读，发音清楚响亮，不读错字，不漏字，不添字，不唱读，不重复朗读字句。我们要提供给学生朗读的机会，让他们在读书的时候语速要略慢一些，多读几遍。只有坚持不懈，才能为学生今后能流利、有感情地朗读课文打好基础。关于朗读技巧（如重音、速度、语调等），对于小学生来说，是很不容易理解的。而朗读，最重要的是个体独特的感受。对于同一句话，有多少种不同的读法，就有多少种不同的含义。因而，我们应通过让学生不断的练习，来感受不同的意义该怎样通过朗读体现出来。同时我们应该让学生了解重音是用声音来突出重点；朗读的速度应根据文体和文章内容的不同而分；朗读的语调是由声音的高低、强弱和快慢来决定的。我经常和孩子们做这样的游戏：出示一个句子，请不同的学生来读，看谁猜得准他要表达的意思。比如“你过来”这个句子就有很多种方式读，分别表达着不同的含义。有高兴时的语气，伤心时的语气，着急时的语气等等。通过不断的练习，孩子们知道了在什么时候该采用什么样的语气，这样读出来的效果表达了内心怎样的感情等等。四、多种练习，读有提高朗读技巧的自觉掌握和运用不能一蹴而就，要在反复的、多种形式的朗读中进行训练。为保证每节课每个学生都有朗读的机会，设计朗读的形式也要为全体学生服务。可采用齐读、个别读、小组读、分角色读、教师引读、个人自读、同桌互相检查读、四人小组评议读、开火车轮读等形式，为学生提供朗读的机会。同时，课外还可以组织学生开展丰富多彩的朗读活动，为学生创造广阔的朗读环境。如举行朗诵比赛，让学生自己选择文质兼优的课文片断或诗歌进行配乐朗诵表演，当场评分、奖励。注重朗读形式的多样化不仅有助于学生理解课文内容，读准读好文章，还能激发学生的朗读热情，促进学生兴趣的提高。在课堂教学法中，我们应采用不同的朗读方式，去吸引学生，促使学生兴奋起来，达到乐读的功效。五、创设情境，调动兴趣兴趣是最好的老师，浓厚的兴趣会激发起无穷的潜能，兴趣的培养又是多途径的。在朗读课文时，可以通过创设美好的情境激发学生“学”的兴趣，从而达到激发“读”的兴趣。如教学《桂林山水》一课，教师可以一边展示漓江两岸秀丽风景，一边动情地范读，为学生解说画中的风光，待学生的心思都被吸引到桂林山水的优美意境中时，再对学生说：“现在我们已经来到了甲天下的漓江上，乘着木筏，欣赏着桂林美景。如果能有位朗诵家来上一段就更好了。”这一招非常有效，课堂上立刻洋溢着活跃的气氛，同学们怀着愉悦、轻松的心情展开朗读，第一次试读就读得有点有声有色了。总之，激发兴趣，调动学生读的积极性；有效指导，提高学生读的技巧；合理练习，巩固学生读的实践……使读书训练因素有效整合，让学生尽可能地获得朗读的技能技巧，从而形成言语能力，促进学生语感形成，发展学生的智力，增强学生的想象能力和思维能力。六、创设教学情境，激发学生情感课文字里都蕴藏着作者的情感，也是学生情感的发言地。学生通过想象、联想、能够充分感受形象，揣摩作者真挚的情感，因此，指导有感情的朗读，要为学生创设课文内容所需要的情境引导学生入境，入情、调动起他的想象、联想、借助他们已有的生活经历、经验感受来理解体会课文的内容，也可以用教师的描绘情境，用图画展示情境，这样学生入情入境，甚至进入角色，便容易“情动辞发”而读出情感。如：在朗读《静夜诗》这首古诗时，学生们在幼儿园时都能背诵出来了，但都是一知半解的。我教这首古诗时，先引导学生读古诗（边读边听凄凉的古筝音乐），了解诗人李白被流放到外地，时值中秋佳节之际，天上月圆，人间团聚。而诗人孤身一人在外地，他看到天上的明月，忍不住低下头思念自己的家乡和亲人。这种思乡情，经过课文对照，学生们加深了对古诗的理解，朗读面部表情就比较严肃了。并通过语气的变换，朗读时情景的融合，使学生了解作者一人在外的孤单的场面。通过我对当时情境的渲染，学生心中激起感情的波澜，有了这样的感觉，我在进一步的指导，就能通过学生的朗读把课文的意境展现出来，从而读得入情入境。七、“读后评议”是朗读的良方学生朗读完后，教师要及时发现他们的不足，适当点拔，给予鼓励，并提出更高的要求，引导他们逐渐实践中掌握朗读的规律，学会朗读的基本方法。要让学生了解，朗读的好坏不是单纯的语言技巧问题，而是要在深入分析理解课文的思想内容方面多下功夫，同时经过自己刻苦的反复实践，才能真正掌握好。

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