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1，初中生应该怎么教育

你要动孩子需要的 就是互动拉 多跟他说说话你肯定就可以知道他 记的最好别骂初中生最叛逆 他们这年龄段对什么都敢兴趣 你也要放开心跟他聊天 没什么大不了的 等老了你会发现自己多英明 这也是人生的趣事 一定要记的恋爱无所谓 只要不太过火就可以 读书只要能保证中等以上就性 等初中你帮他确定了社会观 高中了就方便了 反正高考才是最后需要想的

初中生应该怎么教育

2，作为一名中学生我们应如何实现生命的价值

可以在周末参加志愿者活动,可以在生活中做一个低碳环保的人,可以从去超市购物用环保袋开始。一切就是这么简单,但一直坚持一种好的生活方式是不易的。
珍惜生命 ，远离恋爱
1、树立远大的理想，珍惜时光，努力学习，将来报效祖国、报效社会。2、脚踏实地，从身边的点滴小事做起。3、积极参加社会公益活动，关心他人，服务社会，奉献社会。（切记，回答此点时必须举几个例子。如：参加献血、去老人院看望老人等。）反正我儿子考试时就是这样写的。O(∩_∩)O~
好好学习

作为一名中学生我们应如何实现生命的价值

3，如何对学生进行生命教育

人的生命只有一次，当如花的生命逝去时，留给我们更多是遗憾。我们无从去抵御天灾，让命运之神去眷顾我们，但我们可以珍惜现在，让生命活得更有价值。加强未成年人生命教育，学校义不容辞。下面是几所学校班会课的做法，相信它会给我们以启迪。 一、向明中学 高二（8）班主题班会——聆听来自生命两端的声音——“珍爱生命珍惜你身边的人” （一）构思设想 现今社会上，青少年自杀或是杀害亲人的行为引起越来越多人的关注，也给人带来了极大的震撼。这些行为大多是因为青少年心理发展不成熟，对生命的认识不够深入引起的。如何提高同学们的生命意识，如何让大家懂得珍惜生命，珍惜每个人短暂的一生，并在这短暂的一生中有所作为，干出一番事业，便成了我们这次班会的主题。再者，处于心理成长期的我们，对于人与人之间的相处也正在一个学习阶段。

如何对学生进行生命教育

4，初中生物有怎样好的教学方法

浅谈初中生物课的几种教学方法 详细新课程改革的核心是深化素质教育，促进每一个学生的发展，培养学生的创新精神、研究能力和自学能力，改变学生被动的学习方式，激发学生的自主探究意识，为 学生的“终身学习”和发展打下基础。在此背景下，教师要使学生各方面都能有所发展，则必须落实到生物学教学的基本任务当中。这里，笔者提出了几点教学方 法。
学习最简单的方法是: 上课试着记笔记,可以将注意力集中到上课上来. 其实学生应以学为主,全面发展. 书山有路勤为径,学海无涯苦做舟,勤能补拙. 改善学习方法.平时一定要多积累. 在学习过程中,一定要:多听(听课),多记(记概念),多看(看书),多做(做作业),多问(不懂就问),多复习,多总结. 相信你一定会逐渐养成良好的学习习惯,并获得成功.

5，怎样在初中语文教学中渗透生命教育

作为一名语文教师,应着重帮助和引导学生在课堂上初步了解自身的生长发育特点,树立正确的生命意识,帮助学生正确认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命,让他们体味生命来之不易。一、语文学科本身包含了对人的生命的关注和思考在现实生活中,我们经常发现,语文教学离开了“人”而崇尚“文”。其实,人文性的核心是以人为本,树立以人为本思想,首先要具有生命意识。语文教学是一个丰富人文精神、完善个性生命的过程,是培养学生对生命意识的感性体悟和对生命价值的理性思索,树立一种对生命的敬畏、无限热爱和珍惜的过程。在《义务教育语文课程标准》中我们可以看到:语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应往往又是多元的。因此,教师应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,同时也尊重学生在学习中的独特体验。二、了解教材编排,引导学生树立正确的生命价值观语文课程观既强调语文的工具性,又强调语文的人文性,

6，关于生命教育主题班会

生长：教育生命的意义 生长着，说明教育者的生命勃发着内在的活力。生长的欲望，源于生命的尊严、毅力，向上求善的冲动和使命，通过生命内外的有机循环，不断地吸收吐纳、获取舍弃，验证着教师生命的意义和人生的价值。人生的幸福就源自于这种与时俱进的代谢过程中。教师的人生价值，并不凝固在几年后毕业班的成绩，也不寄寓在毕业生将来的成就，而是体现在“当下”，体现在自己与学校，与学生的共同的生长中。尽管我们常说，教师的骄傲在于“教出令自己崇拜的学生”，但脱离现在、脱离现实，把人生价值寄托在“别处”是可怕的，“我用今生换明天”的人生预期往往使人迷失自我，只有切实把握住今天才能把握明天，只有成就自己才能成就别人，所以，教师更应该学会躬身自问和反求诸己。 教师人生价值的引领中，一直以来，我们过多地强调了“奉献”、“牺牲”，塑造了不少超稳定性的“红烛”、“渡船”、“人梯”等职业形象，使得人们一想到教师立即浮现凄苦、寒酸的感觉，误导出教师静止、被动、消极的人生定位，教育界在树典型、评十杰、推荐劳模时，也大多选择牺牲自己和家庭，奉献农村和山区的代表人物，忘记了倡导教师在成就学生的同时成就自己，在服务社会的同时服务自己，忘记了杰出的教师首先应是普通的有着七情六欲的人，拥有人生幸福和幸福人生的人。这种群体性“刻板印象”的反复累积，使得教师背负起沉重的心理负担，生命质量大幅滑落，生存状态严重恶化。教师目前已经成为心理疾病和职业倦怠最为严重从业人员之一。试想，一个心中只有学生、学校的教师，在各种期待与压力下，是无暇关注人生、家庭和自己的，当然也往往忽略自身的成长，尤其是专业成长，大多数教师走上岗位的状态，就像是一块电池开始放电的过程，中间不充电、也从不维护。一个精神上处于贫乏、停滞状态的教师只能被隔绝在高速发展的信息社会之外，在信息持续爆炸，知识半衰期缩短，经济发展越来越依赖于创新的时代，不教好自己如何教好学生，自己缺少素质如何实施素质教育，自己缺少创新精神如何进行教育创新？教师决不可以在社会发展之流中象“渡船”一样把学生送上彼岸，而自己却在左右摇摆、停滞不前，这样“渡船”式的教师，即使是“渡河”的熟练工，也因为缺少科技含量，成为低附加值的“用后即弃”的可替换品。因为人才是极易消耗的产品，象这样只产出、只消耗，不及时补充营养的教育人生，对教育和教师本人的负面作用虽是隐性的，但损害却是巨大的。我们应该及时警惕他们的“保守精神”和“农业思维”，使得学生取得同样的成功时会付出更大代价，使得学生在上岸后可持续发展会遭受多大阻碍。这种静止性的定位同时与新时期教师应是合作者、引领者、对话者、“平等的首席”的定位相距甚远。 一个不曾、不愿生长的教师，不管有多感人的事迹，多么卓越的成就，他的人生都是缺少生气和活力的。他的心灵都只是“死水微澜”，而不是“水深云阔”，这样的人生是有缺憾的人生，新时期的教育不是凭知识和技能的累加就可以胜任的，教育必须有心灵的呼唤、精神的交通、灵魂的回应、人格的感召，这就要求教师生长时，不仅关注专业成长，同时必须要成为精神丰满、人格健全、灵魂充裕的人。这是做“红烛”、“渡船”、“人梯”力所不逮的，一个脱离了“生长着”状态的教师，对教育是一种限制和拖累，他人生价值的实现、人生幸福的获得是有限的。这种高消耗、低产出型的人生模式，随着一届届学生的毕业，教师的价值就会越来越稀薄，最后所剩无几。知识老化、能力匮乏还在其次，关键是精神的萎缩与心灵的灰暗，思维的陈旧和理念的落后，都使得教师走上的发展末路，同时征兆着教育生命的衰落。平时我们在强调奉献、敬业，团队精神时，过多地凸显了学校与学生的成长和成功，要靠教师付出来换取，并逐步恶性延伸至“舍弃小家，成就大家”，引申至“只有牺牲教师个体，才能成全学生和学校”。这个看似颠扑不破的真理，其实隐含着严重的思维误区，“教师与学校及学生”是不能“两全的”，否则便会有个人主义的倾向。这样一种机械的“零和博弈”思维，在教育界横行了多年，严重束缚了教育及教师精神生命的生长，我们为什么不能崇尚学校发展教师、教师发展学校的良性互动、合作多赢呢？发展学生与发展教师不仅不直接对立、水火不容，而且是更高层次的互相促进、相互依赖。一个教师在行将退休之际，并不应该是他被剥夺专业尊严，失去人生光采的时候，而是他随着学生、伴着时光生长到成熟，同时具备“春花之灿烂”和“秋叶之静美”的时候。与年轻人在一起很大的便宜是使得我们更加年轻，不仅是生理的更是心理的，这颗“年轻的心”正是才智、能力、思维不断生长的“物质基础”，“生长着”这种“在路上”的状态，兼顾了未来与现在，兼顾了集体与个人，是教师生命质量提高的必然选择，也是教育走向人文、走向明天最优策略。 让定固的人生流动起来，让停滞的人生不断生长着，这是教师人生成功的命脉，也是教师人生幸福的关键。
我觉得可以写有关亲情的东西，说说感恩，说说父爱，说母爱等等。确定主题，你就可以自己在百度上查了

7，浅谈怎样上好一堂初中生物课

对于如何上好初中生物课，使学生在课堂上最大限度地掌握知识，提高成绩，我有一些心得：生物课本来就是一门特别有趣的课程，所以在上课过程中要特别注意课堂趣味性。尽可能的使学生在快乐中学习！我校实行杜郎口教学改革之后，使我更加明白了如何上好每一堂课，如何才能让学生更加牢固的掌握新知识。要想做到这些要求我们必须精心设计，用心准备，不仅要有效备课，在内容上精益求精，还要激发学生的学习兴趣，把课堂还给学生。下面我就如何上好初中生物课浅谈一下我的经验心得： 一． 有效备课 1、有效备课要求教学目标明晰、具体、精确。在新课程改革的背景下，课标已不同于传统的教学大纲，在教学过程中，对学生的知识、技能、情感态度等方面的“三维目标”应达到怎样的“度”， 备课时需要准确了解。 2、有效备课要求对学生学情的把握，考虑学生的求知热情。学生并不只是一张白纸。现代社会中，孩子在信息渠道中已有了一定的积淀，备课时必须考虑学生的实际水平和接受能力。同时，有效备课更要强调“如何让学生对学习这些知识保持热情”。因为学生的学习状态并不限于知识水平，而在于求知热情。3、有效备课要求对教材有效利用，并“再度开发” 教材。教师必须重视充分利用教材，进行教学设计。不但要分析本节内容在本章中的地位，教材重难点，与前后知识的联系等。更应该强调教师根据学生的实际水平和情绪状态对教材进行“再度开发”。即对教材内容重新选择、组织和排序，也就是说教师要用教材而不是教教材。 二． 有效讲授 1、有效讲授要求能够吸引学生的注意。讲授首先要能够吸引学生的注意。方法一、是创设情境。方法二、是把教学目标告诉学生，要求教师告诉学生本节课所学的内容和所要达到的目标，因为学生只有知道自己学到什么程度，才会有意识地主动参与。 2、有效讲授要求给学生指明学习的重难点。但由于目前的课堂教学中，采用的教学方式多样化可能会造成学生只关注形式的热闹和参与的开心，却抓不住核心内容，所以有必要在课堂教学的开始时，进行中和结束时给学生指明学习的重难点。 3、有效讲授要求保持一定的节奏。好的讲授总是保持一定的节奏，保持与学生能力相适应的“教学节奏”，这种节奏既能使教师的“讲授”变得轻松，且能使学生借助某种暗示效应而更有效到记住，理解某些知识并形成相应的价值观。例如：在讲授重点内容时，故意稍作停顿，可以引起学生注意或使学生有时间进行思考，但教师必须尽量避免在不重要的地方作长时间的停留，还要避免离题太远，与教学主题无关的叙述。 4、有效讲授要求控制教学过渡。当教师在改变话题，活动时出现的教学过渡，在某种程度上决定了课程的顺利进行，不好的过渡会极大地妨碍教学时间的有效使用。因此，教师应保证过渡有条理、简洁，并且要预先准备好与过渡有关的材料。 三． 有效提问 1、有效提问要求问题保持大众性提问能引起大多数同学的思维共鸣，学生跃跃欲试，争先恐后要求回答，课堂气氛可立即活跃，提问要向全体学生发问，抽答面要广，这就必须要求所提问题必须具有大众性。提问之后要留有时间给学生思考，在适当的时候（如课堂气氛活跃时），可以适当增加提问的难度，但难度不可过高。教师可以相应到引导。 2、有效提问要求问题有一定的价值在传统的课堂教学中，学生在教材中找出标准答案的问题是常见的。有效提问要求教师尽可能多地提出有价值的问题，让问题提有所用，有学习价值。这些问题的设计，有助于提高学生的灵活运用知识的能力。 3、有效提问要求避免“满堂问”。新课程下要求以学生为主体，把课堂还给学生。于是“满堂灌”的现象少了，但我们的课堂又遭遇到了“满堂问”的尴尬。教师用一些过于琐碎的无意义的问题牵着学生的鼻子走，诸如“对不对”、“是不是”等低级问题充斥课堂，这种课堂气氛可能是活跃了，但学生收益不多，虽然在形式上让学生参与到教学中，但本质上没变，没有从根本上变革学生被动接受的教育模式。这种“满堂问”的教学淹没了教学重难点，挤占了学生自主学习、独立思考的空间和时间，也限制了学生思维。 四． 有效倾听 在学习过程中，如果希望学生学会倾听，那么也必须从教师的耐心倾听开始。教师在提问后，要给学生留出足够的时间进行思考和回答，让学生感觉到教师在等待和倾听。在传统的教学中，常见的现象是教师提问后马上就叫学生回答，而且当学生回答有困难或错误时，教师马上打断，叫另一位学生回答或教师代为说出正确的答案，这样会挫伤学生的积极性，他要么没有机会说出完整的答案，要么就会意识到他的答案是错误的，以至于根本不值得听完。也许这种做法教师不是有意的，但挫伤了学生主动参与课堂活动的积极性。一个具有倾听意识和习惯的教师不会仅仅满足于听到了学生的言辞，他还善于在倾听时察言观色，了解学生言辞背后的思绪和性情、欲望和需求，并加以热情地呵护和细心地引导。在倾听的过程中要有回应，比如对对方说的问题点头示意或做出相应的反应。有效教学意味着教师要善于耐心地倾听学生的声音，关注学生的想法。教师可以通过追问、补充学生的回答，让学生感觉到教师一直在关注问题的回答进展，这样会自然而然的激励学生积极参与课堂教学活动。如小肠的结构是如何与功能相适应的这一问题，学生一般不能回答完整，这时教师可以追问、补充学生的回答。此外，激励性反馈还能给学生带来成就感和成功体验，这也是生物教学加强“有效教学”的一种策略。 总之，新课程的实施，要将课堂交给学生。使理论知识与现实生活直接经验结合起来，尽最大可能调动学生学习的积极性，设计各种学生感兴趣并且能积极参与的学习活动，顺应学生学习规律，掌握知识和技能。让学生在玩中学习，在学习中玩，使其在一个轻松愉快的环境中学习！
生物科学是自然科学中的基础学科之一，是研究生物现象和生命活动规律的一门科学，与我们的生活息息相关。义务教育阶段开设生物课程，旨在培养学生的生物科学素养，掌握一定的知识与技能，以将来服务于社会。我认为只要从以下两个方面进行生物课教学，就能收到良好的教学效果。 首先，钻研教材不仅要研究所教年级的教材，还要把整个中学阶段的教材加以研究。首先要知道在整个初中阶段，生物课程都需要学生掌握些什么知识，知识体系是怎样安排的，学生在每一个学习阶段需要学习哪些知识，哪些能力需要得到培养和提高等等。也就是教材分析,如“鸟的生殖和发育”是九年义务教育人教版八年级《生物学》教材下册的内容，排序为第七单元第一章第四节。按照课程标准的要求，学习生物的生殖、发育和遗传等生命基本特征是初中生物的重要内容，而人的生殖和发育等基本知识已在七年级下册安排，本章则着重介绍植物的生殖以及动物的生殖和发育。作为本章最后一节的“鸟的生殖和发育”，是继学完植物的有性生殖引入无性生殖、动物中的昆虫和两栖类生殖和发育等后开课的。本部分教材主要以对鸡蛋的探究来认识鸟的生殖和发育，设有观察与思考等探究活动，有很大的活动扩展空间。教材在引导学生认识鸟的生殖过程和特点的同时，突出生殖和发育与人类以及环境的关系，多侧面的与人和环境呼应，进一步体现了整套教材以“人与生物圈”为主线的思路。 同时，老师应引导学生向三个方面进行拓展。一是向前沿领域拓展，如生命工程，太空育种，基因工程，克隆技术等，目的是引发学生的思考，激发学习兴趣。二是向社会领域拓展，如让学生调查水资源情况，垃圾处理情况，农业生产现状，能源问题，粮食问题等，目的是培养学生的社会责任感，形成良好的生活行为习惯。三是向应用领域拓展，如引导学生走访果农，菜农，思考解决他们提出的问题，目的是锻炼学生解决实际问题的能力。

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