数学征文怎么写，数学作文怎么写

1，数学作文怎么写

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数学作文怎么写

2，数学作文是什么怎么写啊

哈，楼上别急，我是个教数学的女老师。这种作业一个学期布置一次吧。数学作文可以写以下一些内容： 1.写自己学习数学时的苦与乐(心路历程) 2.写自己感兴趣的一些数学专题内容：像初中可以是“打折销售在生活中的应用”“三视图在生活中的应用”“黄金分割的人文价值”等。高中就有对应的研究性学习。写的时候，最好做到图文并茂，用生活的语言来写数学的应用 3.归纳数学的知识结构(是自己理解过的，而不是抄参考书的) 4.写自己对某些题目的推广或者特殊化之后的研究 5.学习某些知识点时，分享你学习成功的经验(你是怎样理解它的，注意到哪些易错的地方，或者有没有比老师讲得更好，容易让同学接受的方法、技巧等) 请别把写作文看成是一件痛苦的事情，想办法把事情变得有趣起来。

数学还作文？？？您那老师八成是女的吧看就是数学没学好一天想些办法整学生，好堵学生嘴的老师

写点感受或自己的研究发现。

数学作文是什么怎么写啊

3，数学作文数学我想对你说

老师就像长明的灯,点燃了自己,照亮了每一位学生下面小编为大家推荐两篇“数学老师我想对你说作文”，如果想要看更多的老师我想对你说作文可以关注出国留学网作文栏目，希望对大家有帮助。篇一：数学老师我想对你说800字作文老师，我想对您说，上音乐、美术课时，您突然夹着书走进教室，开始给我们讲那些不知讲了多少遍的练习题时，其实我们并不高兴，脑袋里想的图画，乐符突然断了，七零八岁的掉了一地，当您讲完题让我们自习时，那些碎了一地的构思，却无论如何也记不起了。老师，我想对您说，您眼中的好学生可能并不好，您眼中的坏学生可能并不坏，他们的差别只不过是成绩的高低。成绩好的学生，有的可能根本不用心学，可您却大家赞赏，说他怎样的用功读书，其实他用不用功，您根本不知道。成绩坏的学生，可能已经尽了全力，但却得不到您的一点夸奖。您总是给好学生特权，对坏学生却不给一点宽容。好学生如果告诉您：“作业忘记拿了。”您会完完全全相信他，就算这是为没写完作业编的谎言，您也无条件的相信他。但对坏学生却不是如此，就算他是真的忘记带作业了，您也会大声的呵斥：“你是没写完作业，编谎话骗我呢吧!”任他怎样辩解，您也不理，因为在您心里，他就是坏学生，他的话不可信。老师，我想对您说，您上课时因为我们纪律不好斥骂我们的尖利的话语，已经深深扎在了我们的心里，“长大要饭去吧”这些话换来的不是您所期望的激励，而是同学们的自弃。其实他们的性格和您一样，您这样说了，他们就这样做了，他们不会让您的话变成谎言。老师，您的良苦用心我都懂，您往我们身上浇灌了多少心血。我也都知道。您占课知识为了让我们能有更多的时间来学习主课，让我们考试时能考出好成绩。您对待好坏学生不一样，知识为了让坏学生也能后来居上，成为好学生。您尖刻的训斥只是为了激励学生，让他们能好好学习。您好像对我们很“坏”，只是为了我们能有更好的将来。只是这样而已，您的心思就这么简单，我都明白。可是，您不知道，您把一切想的都太美好，不懂事的我们，体会不到。您为了我们，付出了多少，我们不知道。我们心里的是一个怎样的您，您也不知道。老师，我想对您说：“要想我们读懂您也应该了解我们。老师，我只是想对您说，其实让师生不再是天敌，让同学们不在背后叫您“灭绝师太“，我们好好相处，很简单。

你这是小学作文吗？我给列个提纲吧第一段总领：从我开始学习以来就从没有离开过数学，但它却是我最苦恼的学科，数学，我真的有太多的话要对你说第二段扩展：数学对我们的生活的重要性，因为没有学好数学，给我生活带来的不便。第三段继续扩展：因为数学，我的整体成绩不理想，有一次，我数学考了10分——第四段结尾：立志学好数学，数学，我要大声的对你说：我会用我的努力证明，我——可——以！

数学作文数学我想对你说

4，怎么写数学作文有举例的一篇作文谢谢

今天中午，我正在做数学暑假作业。写着写着，不幸遇到了一道很难的题，我想了半天也没想出个所以然，这道题是这样的：有一个长方体，正面和上面的两个面积的积为209平方厘米，并且长、宽、高都是质数。求它的体积。我见了，心想：这道题还真是难啊！已知的只有两个面面积的积，要求体积还必须知道长、宽、高，而它一点也没有提示。这可怎么入手啊！正当我急得抓耳挠腮之际，我妈妈的一个同事来了。他先教我用方程的思路去解，可是我对方程这种方法还不是很熟悉。于是，他又教我另一种方法：先列出数，再逐一排除。我们先按题目要求列出了许多数字，如：3、5、7、11等一类的质数，接着我们开始排除，然后我们发现只剩下11和19这两个数字。这时，我想：这两个数中有一个是题中长方体正面，上面公用的棱长；一个则是长方体正面，上面除以上一条外另一条棱长（且长度都为质数）之和。于是，我开始分辩这两个数各是哪个数。最后，我得到了结果，为374立方厘米。我的算式是：209＝11×19 19＝2＋17 11×2×17＝374（立方厘米）后来，我又用我本学期学过的知识：分解质因数验算了这道题，结果一模一样。解出这道题后，我心里比谁都高兴。我还明白了一个道理：数学充满了奥秘，等待着我们去探求。今天，我们一家去龙港的肯德基去吃全家套餐。到了那儿，人一直挤着，我们好不容易点好菜，就找到位子坐下。菜来了，是一桶大套餐。里面有12个鸡腿，我想：怎么平均分呢？这时，我想起除法12÷3=4。我们每人四个鸡腿，我后来又吃了老妈的1个鸡腿，阿姨的2个鸡腿，阿姨说：“这总不能白吃，我问你，你吃了几分之几？你再吃几份就全吃了？“我想了想，回答：“我吃了7/12，再吃5/12就全吃了。”幸好，我学了分数的知识，可以正确回答问题了.傍晚，我在奥林匹克书中看到一道难题：果园里的苹果树是梨树的3倍，老王师傅每天给50棵苹果树20棵梨树施肥，几天后，梨树全部施上肥，但苹果树还剩下80棵没施肥。请问：果园里有苹果树和梨树各多少棵？我没有被这道题吓倒，难题能激发我的兴趣。我想，苹果树是梨树的3倍，假如要使两种树同一天施完肥，老王师傅就应该每天给“20×3”棵苹果树和20棵梨树施肥。而实际他每天只给50棵苹果树施肥，差了10棵，最后共差了80棵，从这里可以得知，老王师傅已经施了8天肥。一天20棵梨树，8天就是160棵梨树，再根据第一个条件，可以知道苹果树是480棵。这就是用假设的思路来解题，因此我想，假设法实在是一种很好的解题方法。今天，我同妈妈一起去买菜，街上的菜铺可真多呀！我和妈妈看的眼花缭乱。我妈妈开始挑选了，她左挑挑，右挑挑，上挑眺，下挑挑，最后，她终于在一个菜铺挑到了她认为好的西红柿，西红柿是2元钱一斤，她买了1斤9两，她给了卖菜的3元，卖菜的找给了我妈妈1毛钱。她又买了排骨，排骨是5元一斤，她买了2斤2两，她给了卖排骨的50元，卖排骨的找给了她39元。她又买了土豆，土豆是1元钱1斤，她买了3斤3两，她给了卖菜的5元，找了她1元7角。她又买了豆芽，豆芽是1元钱1斤，她买了5两，给了卖菜的1元，找了5角。她又买姜，姜是2元1斤，她买了1斤半，给了卖姜的10钱，找了9元。她买菜一共花了18.7元。

5，数学论文怎么写

数学小论文通过学生对生活中数学问题的观察和发现，引起学生的好奇心和求知欲，使学生体会到数学贴近他们的生活，从而对数学产生亲切感，激发起他们学习数学的热情和兴趣；通过引导学生对课堂中学习的数学知识进行实践运用，让学生感受到数学的实用性，提高数学学习的实效；通过探究趣味题和智慧题，开拓学生的视野，培养学生思维的灵活性和深刻性。现结合笔者的教学实际谈谈数学小论文的几种具体写法。1. 一道数学题的解答。主要是学生对某一道有挑战性的题目简便的或与众不同的解法（包括一题多解）。例如，书后的思考题，奥数题，教师或家长布置的智慧题，数学刊物上的挑战题，平时自己在做题时遇到的有一定难度的题目等。学生通过对这些问题的解决，不但发展了思维，而且体验到一种强烈的成就感，这对他以后数学的学习将是一个巨大的动力。2. 用数学的眼光去分析现实问题。主要指学生用数学的眼光去观察、计算、分析现实问题，获得一种理性的思考。比如，有学生写道：如果每人每天节约1克水，那全国13亿人口每天可以节约1 300吨水，发出了“人人节约一滴水，沙漠也能变绿洲”的感慨！还有学生写道：如果每个去银行储蓄的人每次都能为“希望工程”捐1角钱的话，全国那么多储蓄点捐到的钱可以资助多少贫困学生实现上学的梦想呀！学生能从这些角度通过数学的计算去思考社会意义，它的价值就能远远超过数学研究本身。3. 生活中的数学问题。主要用来记录学生在生活中遇到的感兴趣并有亲身体验的有关数学的情境记录。写这种数学小论文的题材特别多，比如，有学生写到了人民币为什么只有1元、2元、5元而没有3元、4元、6元、7元、8元、9元的；再如，有学生写到了他家住的楼房每层有24级楼梯，那么他从1楼到5楼要爬多少级楼梯。这些都是生活中每天要经历的很平常的事，但学生一旦用数学的眼光来观察和思考这些看似平常的生活问题，就在数学和生活之间架起了一座桥梁，能够感受到生活中处处有数学。4. 课堂上的数学问题。主要指学生在课堂数学学习过程中自己的一些思考和发现。这对学生数学学习非常有帮助，比如，有个学生在学习画三角形的高时，发现书上介绍了锐角三角形和直角三角形的三条高，而钝角三角形只介绍了一条高。她在课后通过自己的思考和尝试，画出了钝角三角形的另外两条高，在得到老师的肯定后，欣喜万分，连忙写下了《我发现了钝角三角形的另外两条高》这篇数学小论文。5. 数学实践活动中遇到的问题。主要指学生通过自己亲自动手实践，在实践活动的过程中产生的疑惑、获得的启示和得到的结论等。比如，有个学生在教师还没有上实践活动课“可能性”之前，自己看书并根据书上的内容用红、蓝铅笔去摸，自己动手去探索并验证规律，事后写了一篇心得体会，写出了她在动手实践过程中的想法和体会，让她觉得其乐无穷。6. 数学童话。主要指学生发挥丰富的想象力，用童话的形式（其中包含着数学论述）来记录看到的数学世界。这是语文学科和数学学科一种很好的整合，那种独特的视角，生动的语言描述，让教师耳目一新。三、指导学生写数学小论文应注意的几个问题1. 注意结合学生的实际水平，做到循序渐进。刚开始写作，起点不要过高，写作内容、形式的选择要考虑学生的实际能力和水平，还要考虑学生是否具备观察、测试、实验的能力和条件。没有经过实践，没有可靠的材料和数据，是不可能写出有科学价值的文章的。数学小论文的价值与题目的大小没有多大关系，小题目照样可写出大文章来。初学者最好是一题一议。题目大了费时费力，不容易说清楚，往往写不下去。题目缩小，论据材料容易收集，也降低了文章的写作难度，有利于学生的参与。2. 注意结合学生身边的数学实际，做到切实可行。小学生所学数学知识有限，精力和时间也有限，教师指导学生写数学小论文应注意紧密结合学生的学习和生活实际。教师可以有指导性地帮学生选一些题材，让学生根据自己的亲身体验去写，这样学生易于接受，容易理解，有利于写作。比如，在学完面积单位和长方形、正方形的面积后，让学生通过亲自动手测量并估算出课桌、教室地面面积大约有多少平方米，并把实践活动的过程写成数学小论文。又如为了教育学生节约粮食，可以让学生调查统计学校食堂每天浪费多少千克粮食，一年下来学校节约的粮食可以派什么用场。这样学生就会有活动，有思考，有内容可写。3. 注意培养学生的参与意识，让学生积极主动撰写数学小论文。教学的主体是学生，只有学

6，写一篇初2数学作文

当一个单元或一个知识块学完以后，可以让学生回顾自己的学习情况，特别是学习中的重点、难点，从中选出自己最感兴趣的问题进行总结，也可以对学习中发生的错误进行反思，找出错误的原因。例如：在学习了“元、角、分与小数”这一单元之后，一个学生在“作文”中写道：翻开我的作业本，我一个练习一个练习的看，几乎没有发现“良”或“良”以下的成绩，这真让我兴奋。可看到有红笔圈起来的地方，我又觉得十分可惜，如果这些题让我重做一次，我一定能做对。我总结了做错题的原因：主要是我太粗心了。有的题把题目都抄错了，接下来的计算当然就错了，有一道判断题“小数都比1小”,我打了“√”,被老师圈了起来，错了。老师用1.2和1做例子提醒我，当然是1.2这个小数大了，题目中有“都”这个字，就是全部的意思。唉，都怪我不认真看题。就是这些“小蛀虫”让我得不到“优”，以后我一定要认真审题，不让“小蛀虫”有机可乘。从这篇作文中，学生通过对作业的反思，总结自己的学习方法，学习态度等问题,既正确地评价了自己，又使自己的学习能力有了提高。二、描述探索发现的结果，让学生体验积极的数学情感。在数学教学过程中，教师要根据学生的年龄特征和认知水平，设计探索性和开放性问题，给学生一些自主探索的机会，并把发现的结果记录下来，体验到积极的数学学习情感。例如：学习了“能被2、3、5整除的数的特征”，我对学生说：如果有兴趣，再去找一找，还有哪些类似的发现。后来，一位学生在“作文”中写道：我学习了课本，阅读了报刊，果不其然，我又找到了一些被其他自然数整除的数的特征： 1、能被4整除的数的特征：一个数的末两位数能被4整除，这个数就能被4整除。 2、能被6整除的数的特征：凡同时能被2和3整除的数就能被6整除。 3、能被7整除的数的特征：凡是一个数的末三位以前的数字所表示的数差能被7整除，那么这个数就能被7整除。 4、能被8整除的数的特征：一个数的末三位数能被8整除，这个数就能被8整除。 5、能被9整除的数的特征：凡各个数位上的数字之和能被9整除的数，均能被9整除。三、记录有意义的数学活动，体会学习的乐趣。学生是数学活动的主体，而教师则是活动的组织者、指导者和参与者。由于小学生年龄特征的影响，他们不会为数学的严谨和逻辑的魅力所折服，可他们会因为数学活动的现实，有趣，好玩而喜欢。所以，作为组织者、指导者与参与者的教师则应尽力从学生的身边、生活周围去挖掘和寻求可以利用的数学资源来设计我们的数学活动，让学生感受到数学就在身边，然后再让学生把有意义的活动记录下来，强化成功的体验，增强写作信心，从而感受到数学的乐趣。例如学习了“100以内数的认识”后，我布置了一个实践活动：回家抓一把大米，先估一估，再数一数，然后请爸爸妈妈评一评自己的估计能力，并且要求学生用数学作文的形式把自己估大米和数大米的过程写下来，还可以写写自己的感受和体会。后来，一位学生这样写道：前几天，老师让我们回家抓一把大米，估一估再数一数共有多少粒。我回到家，放下书包，从米袋里抓了一把米，我估计有200多粒，我再一颗一颗地数了起来，后来我发现十颗十颗地数更快，共有856颗。唉，没想到我的估计能力那么差，在数的过程中我用到了100以内的加法，我还知道了10个10个地数比1个1个地数更快。这样的数学作业真有趣。四、解决实际问题，体会学习数学的重要性。 “数学作文”也可以让学生把自己想法写下来，面对实际问题能主动尝试从数学的角度运用己有的知识和方法寻求解决问题的策略，制定切实可行的办法，真正体会到学习数学的重要性。例如：《买啤酒》这篇作文: 今天，家里来了一位客人，妈妈让我去买2瓶啤酒回来，我答应了。拿上妈妈给的钱，飞快地向小卖部跑去。“李爷爷，我买2瓶啤酒。”我用手指了一下，李爷爷递给我2瓶啤酒，说“6元”我把钱拿出来，给了一张十元的，还要找回4元。李爷爷接过钱，翻了翻抽屉，没有一元和两元的，只有几张5元的。我看了看妈妈给我的钱，还有一张一元的。要是我再给李爷爷1元钱，不就可以找了吗？对啊! 于是我拿出一元钱，交给李爷爷，“你真聪明，我怎么没想到呢？”李爷爷一边夸我一边递给我5元钱。我拿着啤酒高高兴兴地回家了。数学真有用！从这篇作文中我们可以清楚地看出他已经让数学知识成为了自己的工具，而不再是枯燥的书本上的知识点了。

高难度`帮不上忙.

7，写一篇关于数学的作文800字

长久以来，被誉为“科学皇后”的数学，在科技领域的拓展上，一直担当举足轻重的角色．随着社会的多元化发展，数学的应用更为广泛.但在数学课堂上，一般定义的解释、定理的证明和命题的解法，却忽视了从生活的经验去理解数学的需要.在日常生活中，我们其实既可用数学方法去理解周围的事物，更可利用生活的素材去加强对数学概念的认识，使数学知识注入生活的气息．数学问题生活化———抽象的概念具体化，创设情景，侧重感知．在数学教学中，从学生的生活经验和已有生活背景出发，联系生活讲数学，将抽象的数学概念、定理、公式、法则、规律等化解为一系列学生熟悉的有趣的丰富的生活中的事例，为学生提供大量的感性材料，让学生从初步的感知，逐步理解抽象的数学概念、定理和思想方法，同时也让学生了解了数学知识产生的背景，发展的过程．近年来，随着数学改革的深入，很多教师已注意到在引进新知识时提供一两个实际背景，以便使学生理解数学源于生活．但仅仅如此并不能确保学生具有应用意识，也许抛开教师提供的实际背景，学生头脑中便难以找到其他的实际背景，依然会将所学知识和现实生活看成两个相互独立的系统，无法感受新知识的应用价值，这点给我们的教训是很深刻的．生活问题数学化———实际问题抽象化，侧重建模．对新课程来说，最重要的是学生真正理解数学．在这个意义下，数学建模和数学应用被证明是非常成功的．众所周知，数学有着广泛的应用，这是数学的基本特征之一．生产和科学技术的不断发展，为数学的应用提供了广阔的前景．数学的应用地位日益上升，数学建模正成为数学和科学工作者面临的重大课题．所谓数学模型，是针对或参照某种事物的特征或数量关系，采用形式化的数学语言，概括地或近似的表述出来的一种数学结构．广义解释：凡一切数学概念、数学理论、各种数学公式、各种方程（代数方程、函数方程、微分方程、积分方程……）以及由公式系列构成的算法系统就可称之为数学模型．数学的建模过程大致可用如下框图说明：例如：换啤酒问题：小明的父亲从商店买回10瓶啤酒，商店规定3个空瓶可换回一瓶啤酒，若小明的父亲不再给钱，他一共可喝上多少瓶啤酒？其解法是：10瓶喝完，可换回三瓶；再喝完，则剩余4个空瓶，又换回一瓶，喝后剩下2个空瓶，此时借进1空瓶，则又可换回1瓶，喝完后还所借1空瓶．总计可喝15瓶．此过程中“一借”可谓巧．数学来自于生活，又必须回归于生活．数学只有在生活中才能赋予活力和灵性．数学学习内容远离生活无疑是导致学生对数学无兴趣的根本原因，它使本该生动活泼的数学学习活动变得死气沉沉．有鉴于此，数学的教与学应该富有生活气息，注重现实体验，变传统的“书本中学数学”为“生活中学数学”．

长久以来，被誉为“科学皇后”的数学，在科技领域的拓展上，一直担当举足轻重的角色．随着社会的多元化发展，数学的应用更为广泛.但在数学课堂上，一般定义的解释、定理的证明和命题的解法，却忽视了从生活的经验去理解数学的需要.在日常生活中，我们其实既可用数学方法去理解周围的事物，更可利用生活的素材去加强对数学概念的认识，使数学知识注入生活的气息．数学问题生活化———抽象的概念具体化，创设情景，侧重感知．在数学教学中，从学生的生活经验和已有生活背景出发，联系生活讲数学，将抽象的数学概念、定理、公式、法则、规律等化解为一系列学生熟悉的有趣的丰富的生活中的事例，为学生提供大量的感性材料，让学生从初步的感知，逐步理解抽象的数学概念、定理和思想方法，同时也让学生了解了...长久以来，被誉为“科学皇后”的数学，在科技领域的拓展上，一直担当举足轻重的角色．随着社会的多元化发展，数学的应用更为广泛.但在数学课堂上，一般定义的解释、定理的证明和命题的解法，却忽视了从生活的经验去理解数学的需要.在日常生活中，我们其实既可用数学方法去理解周围的事物，更可利用生活的素材去加强对数学概念的认识，使数学知识注入生活的气息．数学问题生活化———抽象的概念具体化，创设情景，侧重感知．在数学教学中，从学生的生活经验和已有生活背景出发，联系生活讲数学，将抽象的数学概念、定理、公式、法则、规律等化解为一系列学生熟悉的有趣的丰富的生活中的事例，为学生提供大量的感性材料，让学生从初步的感知，逐步理解抽象的数学概念、定理和思想方法，同时也让学生了解了数学知识产生的背景，发展的过程．近年来，随着数学改革的深入，很多教师已注意到在引进新知识时提供一两个实际背景，以便使学生理解数学源于生活．但仅仅如此并不能确保学生具有应用意识，也许抛开教师提供的实际背景，学生头脑中便难以找到其他的实际背景，依然会将所学知识和现实生活看成两个相互独立的系统，无法感受新知识的应用价值，这点给我们的教训是很深刻的．生活问题数学化———实际问题抽象化，侧重建模．对新课程来说，最重要的是学生真正理解数学．在这个意义下，数学建模和数学应用被证明是非常成功的．众所周知，数学有着广泛的应用，这是数学的基本特征之一．生产和科学技术的不断发展，为数学的应用提供了广阔的前景．数学的应用地位日益上升，数学建模正成为数学和科学工作者面临的重大课题．

这个比较困难，你应该多看数学书中编者的话

我的第一篇数学日记今天，我在做数学作业的时候，卷子的最后一道题总也想不明白。就是有一些苹果，平均分给8个小朋友，每人分得6个还余2个。问：这箱苹果有多少个？至少需要添上几个苹果，每人分得的苹果个数才一样多？第一问我用了乘法和加法一会儿就算出来了，可第二问我有点想不通了，就去问了妈妈。妈妈马上得出了是“6”。可怎么得的，用什么算式列出来呢？然后妈妈用了摆棋子的方法帮我分析了这道题，我们是这样做的： 1、把五子棋的白子摆出了8列棋子，每列6个子。代表8个小朋友，每人分得6个苹果，一共是6×8=48（个）。然后再把2个白色的棋子摆在前两列的下面，代表多的2个苹果，现在一共有了48+2=50（个）。就像这样： 2、妈妈问我：“现在要怎样再能让8个人的苹果一样多？”我数了一下多余...我的第一篇数学日记今天，我在做数学作业的时候，卷子的最后一道题总也想不明白。就是有一些苹果，平均分给8个小朋友，每人分得6个还余2个。问：这箱苹果有多少个？至少需要添上几个苹果，每人分得的苹果个数才一样多？第一问我用了乘法和加法一会儿就算出来了，可第二问我有点想不通了，就去问了妈妈。妈妈马上得出了是“6”。可怎么得的，用什么算式列出来呢？然后妈妈用了摆棋子的方法帮我分析了这道题，我们是这样做的： 1、把五子棋的白子摆出了8列棋子，每列6个子。代表8个小朋友，每人分得6个苹果，一共是6×8=48（个）。然后再把2个白色的棋子摆在前两列的下面，代表多的2个苹果，现在一共有了48+2=50（个）。就像这样： 2、妈妈问我：“现在要怎样再能让8个人的苹果一样多？”我数了一下多余的2个棋子后的空缺，说：“还得要6个。”妈妈说：“对了，我们用黑色的棋子摆上吧。”我说：“好的。”于是，我们就用黑色的棋子把6个空缺摆上了。就像这样：然后，妈妈问我：“你发现现在变成几列几行棋子？”我说：“是8列7行。”妈妈说：“对了，还是8列，但是是7行了，代表了现在每个小朋友分得了几个苹果？”我说：“分得了7个苹果。”妈妈问我：“那现在一共有多少个苹果？”我说：“是56个苹果。”妈妈又问我：“比刚才多了几个苹果？”我想了想说是6个。妈妈说：“对了！你用算式把它列出来吧？”然后我就写出第二问的算式：7×8= 56（个） 56一50＝6（个）。然后，妈妈和我又发现了这道题其中的一点奥秘，就是把多余的2个棋子像这样摆：代表把多的2个苹果全分给其中的一个小朋友，结果就变了，就得补上2×7＝14个黑棋子才能平均了，相当于添上14个苹果了，像这样：那算式就成了：8×8=64（个）64－50＝14（个）两次结果不一样，难道这道题有两种答案吗？然后，我和妈妈又一起认真读了题。读题之后才发现，原来题里写的是“至少需要添上几个苹果？”“至少”一词说明了答案只有一个就是“6”了。于是，我们就用了第一次的解法把答案写在了卷子上。做出来之后我才发现原来这道题这么简单，虽然妈妈考奖了我，但我还是有点不好意思，因为是在妈妈的帮助下做出来了。以后，遇到问题我要多动脑思考，或用妈妈的方法做一做，相信下次我会自己得出结果的。还有，通过这道题我还发现读题也很关键，每个字都很重要，以后，我也会认真读题的。

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