小班数学探究课怎么上，如何进行数学探究性学习

1，如何进行数学探究性学习

一，根据实际情况选择探究形式。1、独立探究。教师给学生探究的时间空间，鼓励学生大胆尝试。2、合作探究。在个体独立探究的基础上，让学生小组讨论，互相取长补短，共同进步。

如何进行数学探究性学习

2，如何在数学课堂上开展探索性教学活动

新课标指出：数学教学活动，应激发学生学习的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验，使他们真正成为数学学习的主人。在教学中，教师要根据学生的心理特点，创设和谐生动的“活动”情境，为学生搭建一个活动的“舞台”，为学生提供实践活动的机会，让学生在这个“舞台”中尽情地展示自己，体验主动参与的乐趣。1.选题做：让学生自己选题目讲或板演，这个方法能够有效地帮助一些缺乏自信心的学生。在几道练习题里，学生可以回答有把握的题，更有信心挑战稍有难度的题。这样就充分调动了他们学习的积极性，让学生自己选，“敢说敢做”。

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如何在数学课堂上开展探索性教学活动

3，浅谈如何上好小学数学课

随着课改教学的逐步深入,以人为本,充分发挥教师的主导地位,体现学生的主体地位的素质教育便成为当今教学的主旋律。因此,在小学数学课堂教学中,教师如何把学生当做学习的主人,怎样创造机会,创设学生主动参与学习的空间,引导学生参与学习的全过程,让数学走出书本,走近生活,使学生智力、能力得到协调发展,成为教师研究的主要问题之一。而课堂是培养学生综合能力的主要场所,如何成功地上好每节数学课呢?现谈谈这些年在数学课堂教学中的点滴体会。一、做好各项准备是上好数学课的基础首先,做好思想的转变。实现“人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展”。要做到这些,不是背下来就可以的,而是要从根本上改变传统的教学观念。观念不改变,相当于换汤不换药,而有效的数学学习不能单纯地依赖模仿和记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。比如小学数学二年级下册“租船“”派车”这两课,是有余数除法在生活中的应用,有时就需要“进一法”,有时就需要“去尾法”,这个内容是学生在学习中经常碰到的。

浅谈如何上好小学数学课

4，在小学数学课堂教学中如何引导学生自主探究新知

一、导入时创设情境，做好新课探究的准备。布鲁纳说过：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。要使学生上好课，就得千方百计点燃学生心灵的兴趣之火。”兴趣是最好的老师，是激发情感的前提，也是学生获取知识、拓宽视野、积极进行思维的最主要的推动力。学生只有对学习内容感兴趣，才回产生强烈的求知欲望，才能产生积极的情感，才能主动参与教与学的全过程。因此，教师在教学过程中可借助讲故事、做游戏、设置悬念、提出富有挑战性的问题等一系列学生喜闻乐见的教学手段，引发学生惊奇、疑惑、新鲜、亲近等情感，这样才能使教学过程自始至终对学生有一种吸引力。学习新课前，铺垫激趣，抓住新旧知识联系紧密的内容，带领学生步入“最近发展区”，着眼于学法的迁移。形式灵活多样，着眼于“趣”、“实”、“活”，兴趣盎然，生动活泼，制造悬念。这一阶段主要是提出问题。提出问题的方法很多。具体如下：1、揭题提问。即揭示课题后让学生根据课题提出问题。这样的提问一能够使学生从上课伊始就明确本节课的学习目标，二能够激起学生探索的愿望。如在教学“分数的基本性质”时，我在揭示课题后让学生看着课题提问。学生提出了“什么是分数的基本性质？”、“运用分数的基本性质时要注意些什么？”、“分数的基本性质与商不变的性质有没有关系？”、“学习分数的基本性质有什么用途（作用）？”等有价值的问题，从而激发了学生想及早知道“分数的基本性质”的强烈愿望。2、自学提问。即学生通过自学教材，在接触新知的过程中发现与原有知识发生矛盾，学生把认为矛盾的地方提出来，为进一步探究新知确定思维方向。现代教学所提倡的优良学习方式是学有所思，思有所疑，疑有所问。3、尝试提问。即让学生在尝试练习中提出问题。数学知识是按照螺旋上升，循序渐进的原则编排的。因此延伸知识和难度不大的例题时可以让学生直接尝试，是其在尝试过程中发现问题、提出问题。如四年级上册在教学除法需要调商时，先引导学生自学例题，列出算式272÷34，再尝试解答。学生运用已有的知识经验将除数34看作30试商9，结果发现34乘9得306比被除数大。怎么办呢？学生在尝试练习中产生了疑问。4、辨析提问。即对有共性的难点，对易混易错的、相似的概念、法则、性质等知识，让学生进行辨析，在辨析中产生问题、提出问题。

5，如何上好一堂数学课

1、要有积极的学习态度.在课堂上,学生是处于听课的被动地位,只有学生认识到上好课的重要性,才能对听课产生积极的态度.做到专心致志听讲,集中精力学习,较好地掌握教师的讲授内容. 2、要认真听老师讲课.上课时必须集中注意,不3、可一心二用,进行其他学科的学习,或身在曹营心在汉,想入非非.只有专心听讲,才能理解和掌握所讲的基本内容,再通过复4、习,就能大大提高学习效果,保证学习成绩的提高. 5、倾听老师讲课,不6、仅要认真听,而7、且还要做到耳、眼、手、嘴(提问题)并用,只有通过多种感官的协同8、活动,才能对大脑刻印下清晰的记忆痕迹,才是高效率的学习方法. 9、要善于捕捉讲课重点,尽量在课堂上就牢牢记住.在听课时,要进行敏捷的思考,从老师的讲授内容中,区别出重点内容,可迅速提高理解能力;同10、时,要积极进行记忆,尽量在课堂上记住,可提高高效率记忆能力. 11、积极地提问和回答问题.提问和回答问题是课堂教学的重要组成部分.通过提问,起到激发学生的学习积极性和思考的作用,老师体温提问时,要注意不12、要使学生产生不13、安和焦虑心情,不14、要干扰学生的智力活动.学生应正确认识提问和回答问题的意义,有不15、懂的问题主动问老师,在回答问题时,要尽量把自己所知道的内容和自己的观点,归纳成简明扼要的语言,一一回答,对学生回答的问题,老师要充分肯定,尤其不16、要用尖刻的语言对待学生的积极回答,以免伤害学生的自尊心和积极性,给其他学生造成一种错答的焦虑心理,影响学生的听课水平. 17、下课后要及时归纳整理讲课重点,并安排对全部讲课内容的复习. 18.抓住课堂纪律45分钟。（很有必要的）希望能及时采纳我滴~

思绪随着老师走

　　上好一堂数学课易也，上好堂堂数学课则难。作为一个教师不能以“上好一堂数学课”来要求自己。教数学，“上好一堂数学课”来提高学生的学习兴趣也是天真的“良好愿望”。不要去追求“上好一堂数学课”，好好向老教师学习，好好研究你的学生和你的教学内容。　　九月是教师节的月份，向你问个迟到的祝贺，教师好！节日（教师节、中秋、国庆节）快乐。

课前备好课，课上精讲多练，采用合作、探究、交流、总结的方法充分调动学生的积极性和主动性。让全体学生都参与课堂。布置一定的课外作业和拓展训练。

6，如何在小学数学课堂中实施探究法

在小学数学课堂教学中渗透基本数学思想方法的实践研究　　吴忠市利通区盛元小学马建英　　一、研究的背景和意义　　研究的背景：　　弗赖登塔尔说：“数学中最主要的成分是思想方法，而这确实是人类共同的思想源泉，即使作家或艺术家们也可以从中汲取营养。”“真正能够起到思维训练作用的是数学方法而不是具体的题材，因而必须强调方法，并尽可能使之明确。”事实上，学习数学从根本上讲就是获得数学的思想和方法。　　《数学课程标准》(2011版)明确指出：“义务教育阶段数学课程的总体目标，即通过义务教育阶段的数学学习，学生能够获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验”。纵观我国的数学教育，从1953年《大纲》提出“双基教学”，到2011年《标准》中首次明确提出“四基”，历时六十载。其间我们可以看到：“双基”功不可没，使得中国数学基础教育在世界上影响很大，我们的孩子掌握基础知识和基本技能非常扎实，但是我们也清醒地意识到孩子们缺少了些创造性的东西。《数学课程标准》（2011版）的修订者们期望：在我国中小学数学教育中，如果一方面能继续保持“数学双基教学”合理的内核，另一方面又增加“数学基本思想”和“基本数学活动经验”，使得学生在基础训练和创新思维上实现双线运行且能均衡发展，则会具有独特的中国数学教育视野。

、什么是生本课堂教学模式？教学模式具有哪些特征？生本课堂教学模式是在生本教育思想、教学理论和学习理论指导下的，为完成课程标准所规定的学目标和内容，围绕相关教学内容形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式。通常是多种教育教学方法策略的组合运用。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为具体可操作的教学活动方式，则突出了教学模式的有序性和可操作性。生本课堂教学模式和一般教学模式一样，也具有以下特征： ①简约明确教学模式是简约化了的教学结构理论框架及活动方式，以精练的语言、象征性的图式或明确的符号表达出来。既能使那些纷繁杂乱的实践经验理论化，又能在人们头脑中形成一个比抽象的理论更具体、简明的框架，易于理解，便于掌握，方便交流，运用简便，适于传播。目前，生本课堂教学模式的形态主要有： 1）条文型。通过非概念化的语言“跳跃式”表达，相对全面，便于操作。如：我们提倡小学数学新授课可以采用的一般性的教学模式是：“情境导入，自主探究；小组交流，展示点拨；巩固反馈，拓展提升”。这就是一个条文式的教学模式。 2）框图型。这类模式仅暗示大意，通常只将变量的逻辑关系勾画出来。如“空间与图形”中的“图形的认识”教学时，我们提倡应用如下教学模式： 3）公式型。这类模式主要采用教学公式或类似形式表达。如，教育局提出的“1+5”生本教育研究框架，歇马小学的“426自主学习”生本课堂教学模式等，就是一种公式型模式。任何一种教学模式都是根据具体教学内容，围绕着具体的教学目标设计的，每种教学模式的有效运用也是需要一定的条件，因此不存在对任何教学过程都适用的普适性的模式，也谈不上哪一种教学模式是最好的。评价最好教学模式的标准是在课堂教学中达到教育教学目标最有效的教学模式。教学中选择教学模式时必须注意不同教学模式的特点和性能，注意教学模式的指向性。生本课堂教学模式就明确指向于“先学后教”、“以学定教”，充分体现以生为本。

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