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1，批判性思维在经济活动中有什么作用

判性思维作为一种思维方法有助于我们在生活、学习和工作中东西如何更好、更深刻的思考。当然这是一个痛苦的思维练习过程，但是就像一开始所说的，如果你对批判性思维这个领域知之甚少，那么不要一开始就采取批判性思维。先采用海绵式的思维风格，按照《学会提问》这本书的要求认认真真的去练习。当你已经对这套方法了如指掌而且运用自如的时候，再用批判性思维来批判这本书所提出的提问结构，相信你会获益匪浅的。

批判性思维在经济活动中有什么作用

2，如何提高自己批判性思维的能力

批判性思维主要来自于个人对于一些事物的辩证认识。要和你 的个人的思想境界有关系。你要是能做到一件事情分两个方面来看，能看到很好的方面，又能看到不好的方面就大致说明你达到了批判性思维的基本水平了。提升这方面的能力就要在这“好”与“坏”之间寻找所谓的平衡点，做到儒家说的“中庸”。当别人告诉你一件事的时候，要问问自己：Who － 这是谁在说？熟人？名人？权威人士？想想看，谁在说这句话，重要不重要？What －他们在说什么？这是一个事实（fact）还是一个想法（opinion）？他们说话有足够的根据么？他们是不是有所保留，有的话出于某种原因没说出来？Where － 他们在哪里说的这些话？在公共场合，还是私下里？其他人有机会发表不同意见么？When－他们什么时候说的？是在事情发生前、发生中，还是发生后？Why － 为什么他们会这么说？他们对自己的观点解释得充分么？他们是不是有意在美化或丑化一些人？How－他们是怎么说的？他们说的时候看上去开心么？难过么？生气么？真心么？仅仅是口头表达的，还是写成了文字？

如何提高自己批判性思维的能力

3，怎样培养自己批判性思维

中国要真正进入现代文明,必须培养合格的公民依据理性和程序解决问题.还是,依赖权威和力量解决问题.在一个被泛滥信息包围的时代,假如你想成为一个拥有能力说出我认为真相是… … 专家们说,报纸上说,网络上说,电视上说,亲友们说.我们不能头脑空空由人摆布,我们不能依赖别人思想生存,我们不能总像愤青一样活着,我们需要靠自己去问为什么?所以,要培养批判性思维!讲道理的人,就是敢怀凝的人,就是具有哲学的批判者!将批判性思维用于所有观点,包括我们自己强迫自己批判自己已有的信念,我们就能够防止自我欺骗和对别人的盲从!不是为了追求真理和美德,而是利用批判性思维抵制和消灭与你观点不同的人!只有养成以下：1了解论题2分析逻辑3检验证据
1.和锻炼身体一样，培养批判性思维也需要不断的锻炼和努力；2.任何一个推理都是由条件和结论构成的 批判性思考则要从这两方面入手： 条件所给的因素是否全面 是否片面 列举的数据事例 是否真实 是否与结论相干 是否具有普遍性 有没有偷换概念 由条件能否推出结论希望能对你有帮助....然后 多给点分....

怎样培养自己批判性思维

4，如何培养批判性思维

1、倡导学生打破常规,标新立异.很多伟大的发明,都是因为敢于打破常规,不循规蹈矩.我们每个人都知道钢铁的密度比水大,因此推测钢铁在水上必然下沉就是顺理成章的了,甚至我们可以很容易地用实验来验证这一点.然而,如果这个常识占据我们的头脑,并阻碍我们的思维的话,恐怕到今天我们也只能划几只木船来作些短程的航行.2、倡导学生质疑,培养提出问题的能力.不盲从,不迷信,有主见,不固执,是一个人良好的自信心的体现.这种独立人格的形成与思维的批判性的成熟是同步的.正确的质疑是思维的批判性的外在表现.应鼓励学生多生疑,敢于否定前人,不盲目迷信书本,勇于质疑.勇于提出问题是一种可贵的探索求知精神,也是创造的萌芽.我国著名地质学家李四光充分肯定质疑在科学创新中的重要作用.他曾说：“不怀疑不能见真理,所以我希望大家都取一种怀疑的态度,不要为已成的学说压倒.”对已有的学说和权威的、流行的解释,不是简单地接受与信奉,而是持批判和怀疑态度,由质疑进而求异,才能另辟蹊径,突破传统观念,大胆创立新说.3、倡导平等的师生关系.在教学过程中要强调师生之间、学生之间平等地交换意见,鼓励学生提出问题,解决问题,而不是靠教师进行灌输,让学生死记硬背.教学过程中发挥教师主导作用的同时,尊重学生的主体意识,创造一种使学生身心极大解放的“敢想别人不敢想的事、敢说别人不敢说的话、敢做别人不敢做的事”的教学氛围,鼓励学生提出问题、探讨问题,支持学生的批判性思维和求异思维,给学生个体的发展提供一个良好的空间.4、积极开发学生的右脑.一般说来,右脑具有形象思维,直觉思维功能,阿基米德解决“皇冠之谜”的疑难问题,达尔文对“植物生长素”的猜测等,都属于直觉思维.左脑所具有的是逻辑思维功能如装配、计算、书写等正逐渐为计算机所代替,所以我们就必需开发那些计算机无能为力的领域,例如创造性思维和批判性思维,它们的发展,主要依靠右脑所具有的直觉思维.所以我们不仅要教育学生掌握健脑的知识、方法、和途径,而且在日常教育中应注重对学生右脑的开发与运用.

5，如何培养孩子的批判性思维

在职场中，很重要的一点就是能独立思考审视事物的能力。批判性思维就是培养自己思考能力的利器。如何让自己获得这样一把利器---关键在于自己思维的支点。这里就来介绍，撬动你传统想法的点！方法:批判思维第一点是永远要用合理的判断去审视事物：首先判断信息是否恰当。三人成虎，很多信息在传播过程中失真，所以审视信息的正确性和价值很重要！同时学会识别证据不足的信息。区别事实与观点，很多人陈述事实时都会带自己的判断，于是就变成了观点。在你要获取事实的时候，就要区分观点带给你的影响。区分：理性判断与情感判断。每个人都会有自己的情绪和判断的方式，但是人的思维能力又具备了理性考虑的能力，充分运用自己理性思考的能力。洞察他人的论证：陷阱和漏洞。学会找到别人的细节上的漏洞和陷阱，你不一定要挑明，但是你必须知道其中的厉害关系。采取行动时考虑利益的相关主体：在别人蛊惑你做一件事时，先考虑一下里面的利益关系。这样你会发现你的视角会更加清晰。独立分析数据和信息，发现信息和其来源的练习。讨论和交流是团队不可缺少的能力。但是独立思考能力是个人不可缺少的能力。学会独立思考。问题往往没有唯一的解决办法，要学会找替代方案b计划是职场里必备的能力，同时也是摆脱别人对你的控制的重要能力！辨证考虑问题，是以一个更加客观全面角度去看待世界。人不可能时时客观时时辨证，但是你换用这个视角的时候，你会开启所谓的上帝模式。看待问题更加清晰透彻。
1.提问题是批判性思维的关键。所以教师和家长要为鼓励孩子聪明地好奇和提出经过思考的、有智慧的问题创作环境和条件。教学意味着一堂课不断地提问。好的教师不会停留在一个问题层面上，要由一个问题引出更多的问题。在一开始，教师可以领先提出很多问题作为“示范”，让孩子们学会什么样的问题可以引导更高层次的思维和理解。当孩子所给的答案与你预想的不同的时候，不要立刻跳起来说：“错！”而是要把它当作是追寻和发现孩子思路的机会，然后提出更多的问题引导孩子从不同的角度、不同的方向，再试不同的思路。当孩子们习惯了提问题，并且慢慢地掌握了提问的技术的时候，你的课堂就活了，教与学也就有了真正的意义。2.对于低幼的孩子来说，培养批判性思维可以从简单的、好玩儿的“小事”开始，把孩子置于提问题的环境中，鼓励观察、思考和提问，比如：你看这是只兔子还是鸭子？ 对于这个问题，什么是正确答案，并不重要，重要的是鼓励孩子去观察和思维，鼓励孩子提问题。 家长要经常给孩子提示生活中有兴趣的事，带头表示好奇，提出问题。在鼓励孩子观察、发觉、思维和提问题的同时，鼓励孩子表达自己的看法，想法，更要鼓励孩子大胆怀疑大人们给出的答案。大人们要注意，不要凡事给孩子自己的“正确答案”，生活中的很多事本来就没有正确答案。

6，什么是批判性思维如何培养批判性思维

曾经读过一本书《跳出思维的框框》，鼓励我们走出误区，活学活用所学知识，反对本本主义。今日一度《中国人思维的批判》更受启发，本书作者以现实的案例、流畅的笔调，他运用古今中外的先进的理念，条理清晰地将当下甚至远古国人很多眼见得色，耳听为声却又习以为常的非正常现象，以思维方式作为切入点一一地剖析开来，让人们于深入浅出的文字中，找到了作者所要表述的意旨。中国人的思维怎么了？通过读书，让我们每个人深刻的认识到：“批判性思维不仅在日常生活中是不可缺少的，它还是包括心理学在内所有科学的基础。通过批判性思维的训练，你就能把真正的心理学同那些散布于电台和书店里的伪科学区分开来。批判性思维不仅需要逻辑能力，拥有许多其他的能力与性格倾向也很重” 心理学研究表明：智力是人的认识方面综合性的心理特征，其核心是思维。思维是人脑借助于言语、表象和动作实行的对客观事物的概括和间接反映。概括、反映的深度、广度、准确度、灵敏度如何，是思维的批判性、广阔性、深刻性、逻辑性、敏捷性、创造性等品质整合的结果，使智力水平高低的客观体现。其中思维的批判性品质是起决定性作用的因素。思维的批判性是指善于从实际出发，严格根据客观标准和规律评定事物是非优劣的一种极其重要的思维品质，其主要特点是具有分析性、全面性和独立性。 　　在学生学习、生活、独立创造、发展完善等各方面的各细微环节，思维的批判性都发挥着重要作用。然而，由于学生思维的批判性还很不成熟，面对纷繁复杂的万事万物，往往以感情代替理智，用感觉代替分析，把部分看成整体，将现象误作本质，导致他们明辨、品评、查检能力低下（也就是批判能力差），加上情感脆弱，情绪极不稳定，很容易产生固执、偏激、武断甚至形成逆反心理，给教育教学和自我发展徒增“曲折、苛坎。” 　　实施素质教育的目的是要全面提高学生各方面的素质，增强其多种能力，让其身心个性健康发展。作为教书育人的教师绝不能忽视对学生成长起着“祛邪扶正”“保驾护航”作用的思维批判性品质的养育。语言不仅是交际工具，也是思维工具。语言与思维互相联系相互促进，使品德教学对培养学生思维批判性品质具有了得天独厚的条件。因此，作为品德学科教师的我要将实实在在的培养计划付诸教学活动过程。那么，在教学中，我如何依据思维批判性的特点具体落实培养措施呢？我结合我的教学实践，认为要从以下几方面运智用力。 1、倡导学生打破常规，标新立异。 很多伟大的发明，都是因为敢于打破常规，不循规蹈矩。我们每个人都知道钢铁的密度比水大，因此推测钢铁在水上必然下沉就是顺理成章的了，甚至我们可以很容易地用实验来验证这一点。然而，如果这个常识占据我们的头脑，并阻碍我们的思维的话，恐怕到今天我们也只能划几只木船来作些短程的航行。 2、倡导学生质疑，培养提出问题的能力。 不盲从，不迷信，有主见，不固执，是一个人良好的自信心的体现。这种独立人格的形成与思维的批判性的成熟是同步的。正确的质疑是思维的批判性的外在表现。应鼓励学生多生疑，敢于否定前人，不盲目迷信书本，勇于质疑。勇于提出问题是一种可贵的探索求知精神，也是创造的萌芽。我国著名地质学家李四光充分肯定质疑在科学创新中的重要作用。他曾说：“不怀疑不能见真理，所以我希望大家都取一种怀疑的态度，不要为已成的学说压倒。”对已有的学说和权威的、流行的解释，不是简单地接受与信奉，而是持批判和怀疑态度，由质疑进而求异，才能另辟蹊径，突破传统观念，大胆创立新说。 3、倡导平等的师生关系。 在教学过程中要强调师生之间、学生之间平等地交换意见，鼓励学生提出问题，解决问题，而不是靠教师进行灌输，让学生死记硬背。教学过程中发挥教师主导作用的同时，尊重学生的主体意识，创造一种使学生身心极大解放的“敢想别人不敢想的事、敢说别人不敢说的话、敢做别人不敢做的事”的教学氛围，鼓励学生提出问题、探讨问题，支持学生的批判性思维和求异思维，给学生个体的发展提供一个良好的空间。 4、积极开发学生的右脑。 一般说来，右脑具有形象思维，直觉思维功能，阿基米德解决“皇冠之谜”的疑难问题，达尔文对“植物生长素”的猜测等，都属于直觉思维。左脑所具有的是逻辑思维功能如装配、计算、书写等正逐渐为计算机所代替，所以我们就必需开发那些计算机无能为力的领域，例如创造性思维和批判性思维，它们的发展，主要依靠右脑所具有的直觉思维。所以我们不仅要教育学生掌握健脑的知识、方法、和途径，而且在日常教育中应注重对学生右脑的开发与运用。

7，如何培养批判性思维的能力

批判精神的核心是不轻信，重视理性思考，力求寻找合乎逻辑和经验的说法。在生物教学中培养学生批判性思维，就是要使学生敢于、善于对生命科学的现象和规律进行反省和怀疑，有根据地判断和大胆的猜想、反驳、修正，提出新观点、新方法，从而探索未知的生命知识。例如，在做实验“向澄清的石灰水中吹气”时，就有学生提出：甲试管没有吹入任何气体，所以没有变化，而乙试管吹入CO2气体，肯定变浑浊。我马上肯定这个学生的问题提的很好，并说明在这个实验中，甲试管是用来做对照的，但没有对比性，应当改进。如何改进呢？让学生讨论，最后得出，可用打气针或注射器向甲试管中反复注入空气。这样在实验中培养了学生的问题意识和思维的新颖性与独特性。
为什么要进行批判性思维，或者说，为什么要审查我们自己的思维过程？从进化的角度看，思维已成为人的一种本能，当我们遇到问题，都会本能地开始思考问题，只不过思考的方式方法不同、得出的结论不同而已。这种思维习惯基于一种预设，就是认定自己的知识和经验是正确的、所了解的信息材料是准确和全面的、所掌握的方法是正确的。这是人们普遍具有的一种思维态度，是对于自己思维能力的“本能自信”。但是，这种预设不是必然成立的，事实上，我们的知识和经验中可能存在错误的或过时的成份，所了解的信息材料中可能有不准确、不全面的成份，所运用的方法中也可能有不恰当或错误的方法，思维过程会受到各种不利因素的干扰。因此，我们的思维活动并不是必然科学合理的，得出的结论不是必然正确的，而是存在发生错误的可能性。因此，需要对我们的思维过程进行审查，发现并排除可能存在的错误。思维过程中存在发生错误的可能性，这就是需要进行批判性思维的基本依据。培养批判性思维能力，就是要从对自己思维的“本能自信”，转向对自己思维的“自觉质疑”和“仔细审查”。 批判性思维是通过完成一套思维审查程序来进行的。审查从质疑开始，就是提出一系列问题并逐步有序回答问题的过程。从一般意义上看，批判性思维的基本审查程序由五个环节构成，每个环节都包含一个问题清单。 1.问题审查 问题清单：问题是什么？问题是否恰当合理？问题表述是否准确、清晰？对问题是否具有共同一致的理解？ 问题是思维的起点，批判性思维从“审题”开始。人们思维活动中常犯的一个错误，就是问题没有搞清楚，就急于思考问题，就像目标不明确就开始行动一样。有效思维的基本前提，就是首先要弄清楚问题，问题的含义和实质是什么，问题是否表述清楚、是否清晰，这些内容必须搞清楚，否则，思维从一开始就会产生错误。特别是在对问题进行讨论、争论时，大家都把问题搞清楚，形成对问题一致的理解，是进行有效讨论、争论的前提。 2.内容审查 问题清单：与问题相关的知识和经验是否正确、是否陈旧过时？与问题相关的信息材料是否真实、准确、全面，是否过时？哪些重要信息被遗漏？与问题相关的数据是否真实、合理？统计数据是否具有欺骗性？ 思考问题要运用有关的知识和经验。每个人的头脑里都储存着知识、积累着经验，没有知识和经验，是无法思考问题的。但是，知识在发展和更新，经验也在不断变化，已有的知识和经验中可能存在错误的或陈旧的内容，应用这些内容思考新问题，会导致思维错误。因此，要对我们已有的知识和经验进行审查，发现并剔除错误的、陈旧的内容。信息是关于问题的历史和现实情况的反映。思考问题，就是对相关信息进行整理、加工、处理的过程。信息不真实、不准确、不全面，不可能得出正确的结论。利用过时的信息分析问题，得出的结论必然失去时效性。重要信息被遗漏，往往使我们的思维产生严重偏差。 3.逻辑审查 问题清单：概念是否准确、清晰？有没有歧义？是否偷换概念？判断是否恰当？判断的质和量是否合理？论题是什么？结论是什么？论据是什么？是否转移论题？论据和结论之间是否具有必然联系？推理和论证是否有效？归纳推理是否合理、可靠？归纳证据的可信度有多大？类比推理是否恰当？是否遵循逻辑思维基本规律？ 逻辑审查是批判性思维的必要环节。由于逻辑知识缺乏、逻辑素养不高，人们往往忽视逻辑审查这个环节。思维过程是运用概念、形成判断、进行推理和论证的过程。对上述这些涉及概念、判断、推理的有关问题进行审查，排除逻辑错误，才能保证思维的正确性。 4.方法审查 问题清单：是否独立思考？是否盲目接受别人的观点？考虑问题是否穷尽可能性？有没有片面性？是否用发展的观点看问题？是否受僵化观念的束缚？是否被现象迷惑而看不到本质？是否与别人充分讨论？是否听取别人意见？是否比较不同观点？是否分析因果关系？是否进行预测性思考？作决策时，是否提出多个备选方案、是否进行可行性论证？ 思维活动是综合应用各种思维方法分析问题的过程。思维方法的内容较为广泛，审查思维方法的科学性，就是要对上述一系列问题进行分析。方法是否科学、合理，对于思维活动十分重要，因此，在批判性思维过程中，方法审查是一个重要环节。 5.态度审查 问题清单：收集信息、听取意见时是否存在“主观筛选”的情况？思考问题是否受个人偏见、情感因素影响？分析问题是否受个人利益因素左右？是否受群体（集团）利益因素和观念因素影响？讨论问题时是否存在价值立场分歧？分析问题时的预设，是价值观预设还是事实性预设？ 人的思维活动包含认知因素和价值因素两个基本维度，这是批判性思维应该注意的两个基本问题。我们提倡理性思维，但是在现实生活中，人的思维过程不可能是纯粹的理性思维过程，而必然受到个人价值立场、情感因素及所属群体观念和价值标准等社会因素影响，这些因素往往使人们在思考问题时产生偏差。排除不恰当情感因素、价值因素、利益因素的干扰，才能客观、全面地分析问题，得出正确结论。

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