幼儿数学课堂怎么处理，幼师数学教法课应该怎样上

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1，幼师数学教法课应该怎样上
2，数学课堂如何处理探疑与精讲
3，如何提高幼儿园数学活动的有效性
4，如何进行幼儿园的数学活动
5，怎么做把数学课让幼儿更容易理解的论文
6，如何处理好数学课堂教学中的几种关系
7，如何在数学课堂中进行有效问题解决的策略

1，幼师数学教法课应该怎样上

幼师学生在校学习期间,都要经历幼儿园实习这个阶段。在幼儿园听实习生的课时,发现实习生在组织数学活动时,经常会出现这样一些问题:教学中不能把数学知识与生活有机地联系在一起,人为地割裂数学与生活的关系,内容选择缺乏趣味性、生活性,为数学教学而教学;数学知识贫乏,教学中对数学知识挖掘不够深刻;组织开展活动时,不能把握儿童心理,导致教学形式单一,活动设计缺乏活力,加上内容本身单调、枯燥,使幼儿对数学学习逐渐失去兴趣……这些现象从不同侧面反映出幼师生存在的一些问题,也促使我们去思考:幼师的数学教法课应该怎样上?这里,谈谈我的一点粗浅看法。一、案例分析———提高幼师生分析问题、解决问题能力案例分析教学就是通过一个个具体案例的讨论和思考,去诱发学生的创造性思维。这种教学真正重视的是学生的思考过程,而不仅仅是标准答案的获得。为了激励学生的思考,可引入“多元评价”体系,把学生课堂发言作为学生成绩考核的一部分,从而激发学生的学习热情。在教学过程中选取和运用一些典型的幼儿园数学教育案例让学生进行揣摩,在此过程中引导学生正确分辨好与不好,同时学习什么样的活动应该怎样设计方案。

幼师数学教法课应该怎样上

2，数学课堂如何处理探疑与精讲

合理运用课堂时间，借助生活情境提高课堂教学的有效性课堂教学的有效性是对教师达成教学目标和满足学生发展需要教学行为的评价，是教学价值的表现。在刘校长提出的“20+20练习型教学模式”的倡议中，我在低段的数学教学中是这样实施的：前20分钟是精讲部分，以教师的主导、引领为主，后20分钟是以学生的自主学习和巩固练习、内化所学为主。这样分配时间是因为在小学生学习数学知识的过程中，教师的主导作用和学生的主体作用同等重要，可以将一个知识体系或一个章节的内容以教师主导、引领和学生自主学习时间进行一比一的时间分配。

生成是指教学中发生的，教师没有预先设计的内容。以学生发展为本的教学设计，不但要体现以学论教，还要体现以动论教，因材施教的策略。因此，无论是在新课程理念下的教学设计，或是在传统的教学设计当中,都应渗透动态的综合的理念，充分考虑学生的知识背景、生活经历与情感体验，在知识学习的过程中，吸引学生的参与，引发动态资源的生成。在课堂教学活动的过程中处理好预设与生成的关系，是激发学生学习兴趣，引导学生主动探究的关键。学生的参与充满变数，课堂上可能发生各种情况，如何把握时机，巧妙利用好动态生成是教师教学机智的体现。我认为，在课堂教学中，出现了节外生枝的现象，只要是有利于促使学生对生活对知识的理解与感悟，就要抓住契机，及时调整教学的重点和难点，甚至可以改变教学内容，而不必担心预设的进程失控。

数学课堂如何处理探疑与精讲

3，如何提高幼儿园数学活动的有效性

要提升幼儿园数学教学活动的有效性，教师首先要反复研读教学内容，依据幼儿的年龄和认知经验，确定科学的教学目标。其次，教师要恰当组织数学探究活动，增加幼儿与操作材料之间的互动，关注幼儿的“非常规”表现，深化幼儿的探究行为。教师还要有效开展数学教学评价，提高教学评价的文化含量和技术含量，进一步促进幼儿的发展。　　“数学不是教师强加给幼儿的概念，也不是记忆不完的知识，而是在生活的事件与材料中隐含着的事物属性与关系。”这句话给数学与生活的关系作了极好的界定。《幼儿园教育指导纲要(试行)》实施以来，许多幼儿园教师对如何开展优质约幼儿园数学教学有了新的认识，并作了积极的深索，例如试图通过创设“生活化”的游戏情境增进幼儿对数学探究的自主性，尝试投放较多的材料供幼儿操作，等等。然而，数学是一门逻辑性、抽象性很强的学科，如何将生活本质的具体形象性、随意性与数学概念的抽象性、严谨性有机地统一在以集体教学形式组织的幼儿园数学活动中，这是一个极具专业性的问题。笔者在幼儿园观摩数学集体教学活动时发现，幼儿身边虽然不乏丰富的操作材料，但是这些材料并没有激起幼儿自主探究的热情；幼儿在“生活化”的游戏情境中只是散漫地参与游戏，很少积极自主地学习 “以数学的知识、思维和方式解决实际问题”。对此，不少教师提出了自己的疑惑：“幼儿园数学教学究竟路在何方?”　　幼儿园数学教学是指教师有计划、有组织地指导幼儿学习数学的一种活动。教师借助专业性的教学策略和智慧在课堂上创设一定的“生活情境”，将数学问题巧妙地 “设计”到“生活情境”中，以此来组织数学教学活动。这种“生活化”的数学教学活动一方面为幼儿提供了充满“数理逻辑”的“生活情境”(包括生活事件、生活材料及其相互关系等)，让幼儿以“数学的思维和方法”解决一些生活中的实际问题，防止数学内涵的流失；另一方面又强调让幼儿在“解决生活事件的冲突与矛盾中”感受数学学习的情趣，以满足幼儿的好奇心，同时帮助幼儿积累探究经验，避免数学学习的机械化。“生活化”兼顾了幼儿数学学习的兴趣原则与应用原则。笔者希望通过反思幼儿园数学教学实践中存在的一些问题，在传承与发展中找到一条帮助一线教师提高幼儿园数学教学质量的有效路径。

如何提高幼儿园数学活动的有效性

4，如何进行幼儿园的数学活动

如何有效开展幼儿教学活动的思考如何有效开展幼儿教学活动的思考我们幼儿园老师每次开展一种学科领域教学活动前，首先想到的是我们该教孩子什么？我该怎么教？怎样教才能让我们的孩子能力得到发展—也就是有效教学，这种有效教学并不是说我们老师教没教完内容或是教得认不认真，我想应该是指幼儿学到什么或是学得好不好。如果幼儿不想学或是学得很辛苦，学了又没收获，即使老师教得很认真很辛苦，我觉得也是没有效果的教学，怎样的教学活动才是有效的，确保我们的孩子得到进步与发展呢？我想，我们应该做到以下几点：一、首先考虑你教孩子什么正确理解教学活动内容和要求，切实制订好活动目标，活动目标是要根据幼儿的年龄段的发展规律和本班实际情况来定，坚守让孩子“跳一跳，摘得到”的原则，不能太高，太高孩子不容易达到要求，也不能太低，低了就不能适应孩子的发展要求，这就需要我们老师把握好这个“度”了。二、以各种手段全程吸引幼儿的注意力平时在我们教学活动开展的过程中，怎样去吸引幼儿的注意力，使幼儿对你开展的活动感兴趣是保证教学活动有没有效果的一个很重要的方面，我认为，要使你的教学活动能全程吸引幼儿的注意力，你必须要做到以下三个方面的工作： 1、准备教具，作为老师应当充分考虑什么样的教具是幼儿最感兴趣的，我觉得实物教具和有动感的教具是最能吸引幼儿的。 2、尽量让幼儿动起来一次教学内容，如果单纯地是教师讲述幼儿倾听，那么时间一长，孩子就会觉得很无趣，自然也会注意力不集中，所以说，在教学活动中，尽量加入幼儿操作，让幼儿真心地融入活动，真正的动起手来是很必要的，让幼儿亲身体验操作，还有在课堂上加入些有趣味的游戏也是必不可少的，死板的讲述是无法吸引幼儿的。 3、教师语言的感染力教师的语言是否有感染力也是吸引幼儿注意力的一个重要方面，所以在教学的过程中，我们老师怎样和幼儿说话，怎样用口语和肢体语言去感染幼儿是十分重要的，在很多时候，最有效的或许就是老师童趣的一句话，或是形象活泼的肢体语言。当然，在教学中还有很多的方法和手段可以吸引幼儿的注意力，这就需要我们老师去努力尝试和思考，了解幼儿，用幼儿的眼光去看事物。我可以肯定幼儿的注意力是否集中和你开展的教学活动是否有效是成正比的。在教学活动中，教师是引导者，幼儿才是活动的主体。所以如何吸引幼儿的注意力是我们幼儿园老师经常要思考的问题。

5，怎么做把数学课让幼儿更容易理解的论文

为了全面提高幼儿素质，许多理论工作者和第一线的老师，都做出了不懈的努力，也积累了很多新的经验。这些经验，为幼儿园的教育的科学化作出了巨大的贡献。我作为一名教师，为了上好学前班的数学课，研究了许多教学方法，其中“情境教学教学法”深深地吸引了我。下面试从三方面谈谈自己运用“情境教学”教学的一点体会。　　一、《情境互动式幼儿数学教育课程》是为了让幼儿从生活和游戏中感受事物的数量关系，并体验到数学的重要与有趣　　在幼儿教学中，情感是必不可少的因素。要让幼儿的情感伴随着学习是需要一个过程的，其间包含着幼儿的心理过程。如果在每次教学活动之前，通过老师合理的情境创设，恰当地引导，就能很好地激发幼儿学习的热情。为此，我常常从幼儿故事中选取一个美好的场景，一个或几个形象鲜明的角色，一个引人入胜的结局，来考虑我的情境导入，组织我的语言。如：《运动会》这张挂图展示的是运动会上各个游戏项目进展的情景，图中的每个项目都由三个或三个以上的数量组成。幼儿可以通过对比赛中的高矮、快慢、远近等情况的比较获得对排序的感知；同时，通过认识不同的人物，幼儿可以进行数字认识的复习。在情境导入时，我是这样组织语言的：“今天，森林里热闹极了，许多小动物都到这儿来参加运动会了。宝宝兔蹦蹦跳跳地来了，贝贝羊的笃的笃地来了，胖胖猪呼呲呼呲地来了，嘟嘟牛啃呲啃呲地来了，机灵鼠呲溜呲溜地来了。运动会开始了，我们就来当一回裁判吧！看谁跑步得了第一？”以上模拟而简短地描述，加上模仿动作，会激起幼儿的兴趣和学习的热情。课堂上，幼儿对运动会向往的心情，对比赛结果的期盼，都会在他们对比高矮、快慢、远近、复习数字认识的过程中得到体现。在这节课上，幼儿显得格外兴奋、认真，自然就收到了较好的教学效果。所以，在数学教学中，从激发幼儿学习动机上出发，正是“情境教学情境性”特点的体现。　　二、幼儿的情感总是处于变化之中，往往可以发展成由“生成——淡化——泯灭” 　　怎样才能使幼儿在导入新课时激发出来的热情保持不减呢？这就需要我们充分利用挂图，将情境性贯穿始终。如：《圣诞晚会》这一活动，我先帮助幼儿阅读图片。通过从左到右地观察图片，然后又从上到下地为幼儿梳理一遍。怎样才能使幼儿和活动融为一体呢？我紧紧抓住了“圣诞晚会”这条贯穿整个活动的主线。首先，让幼儿对晚会中嘟嘟牛和胖胖猪桌上的食物进行仔细观察和思考：桌上有哪些食物？各有多少？接着要求幼儿独立说出答案，学习用分类和计数的方法。如：嘟嘟牛和胖胖猪的桌上都有哪些食物？圆形的饼干有几块？方形的饼干有几块？桌上一共有几杯饮料？有几杯紫色的饮料？有几杯是黄色的饮料？盘子里有几个鸡腿？有几个鸡腿上面有青菜？几个鸡腿上面没有青菜？然后启发幼儿细心观察挂着的袜子，并进行计数和分类。最后和幼儿一起对圣诞树上面和下面的礼物进行了认真阅读、计数和分类。在对《圣诞晚会》这幅图的仔细阅读过程中，轻松地帮助幼儿对各种物品的颜色、功能、形状等进行了不同的分类和计数，同时，对于不同水平的幼儿，随机选择了一种物品，让幼儿进行点数和计数。让幼儿自然而然地掌握了学习内容。这样既体现了“情境教学”的“情境性”，又体现了其“互动性”。　　三、一个学期的实践，使我深深体会到，培养幼儿对周围生活的数学现象感兴趣，是早期幼儿数学教育的首要目标　　兴趣是一个人认识事物的动力，也是幼儿建立数概念和进行积极思维活动、探究问题、解决问题的动力。引导幼儿享受数学的乐趣正是我们数学教育的最重要的目标之一。正如纳特？布朗说的：“数学本身有许多游戏性和给人以创造空间的内在性。这种神秘的特性，使人有探究的冲动。”因此，早期教育的目标更在于帮助幼儿发现数学中的游戏性，让幼儿享受其中创造与游戏的乐趣。无论幼儿在数学游戏探究中兴趣持续的时间有多长，它们都为幼儿提供了探索与学习的机会。这些不仅使幼儿成为某一方面的玩乐高手，还可以支持幼儿在其他领域的发展。综上所述，《情境互动式幼儿数学教育课程》，使得单调枯燥的数学课堂教学有着情感纽带的牵动与维系；使得幼儿好学精神得到有效地培养；也促使幼儿在爱学、乐学中逐步学到了知识，培养了兴趣，提高了初步的解决问题的能力。

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6，如何处理好数学课堂教学中的几种关系

数学教学实质上是数学思维活动的教学.上课,是实施教学活动的过程,也是引导学生充分进行思维活动的过程.为此,要想提高数学课堂教学的质量,就必须正确处理好以下几种关系：一．处理好新与旧的关系新与旧的关系,在我们江苏省有两层含义,一则是新教材与旧教材的关系.今年是江苏新课改的第三年,我们所用的教材是苏教版的教材,新教材是对旧教材的完善和提升,有些旧教材的知识在新教材中被删除的,我们教师在讲课的过程中就应该删除,当然这是建立在学生能理解的前提下的.二则是新知识与旧知识的关系.各位同仁都知道,高中数学的系统性很强,新知识都是从旧知识发展而来的,因此,在讲解新课时,一般都是从复习旧知识入手,通过比较、联想,引入新课题,讲解新知识.同时,在讲解新知识的过程中,又应该尽可能地联想到旧知识,这就要“联旧引新,讲新带旧”.但是旧知识何时复习、联系,其深度和广度如何,应根据一节课的教学目的,新旧知识之间的关系,学生对旧知识的掌握程度以及当时教学进程情况而灵活确定.二．处理好深与浅的关系一个人的认识是遵循着从感性认识到理性认识,从现象到本质,从具体到抽象,从特殊到一般,从外部联系到内部联系的认识规律的.因此,我们高中数学教学也应该遵循这样的规律,教学要从学生的实践经验和旧知识出发,“重视从学生的生活经验和已有的知识中学习数学和理解数学.”“数学要紧密联系学生的生活环境,从学生的经验和已有的知识出发,创设有助于学生自主学习、合作交流的情境,使学生通过观察、操作、归纳等活动,掌握基本的数学知识和技能,发展他们的能力,激发他们对数学的兴趣,以及学好数学的愿望.”这是新《数学课程标准》对我们教师提出的要求.由此可见,我们在数学教学过程中必须从生活入手,由浅入深尤为重要,要妥善处理好深与浅的关系,做到“由浅入深”,“深入浅出”.浅是深的基础,深是浅的发展,只有着手于浅,才能立足于深,二者不可偏废.至于深浅的程度和比例如何,这要因人而异,即要根据学生的具体情况而定.当前,要想提高数学的教学质量,我认为应该立足于基本要求,立足于浅,要面向全体同学,尽量争取每一个同学都能听懂,都能动手操作.三．处理好讲与练的关系数学教学中,在讲解新知识的同时,必须进行适当的练习,这种练习的面很广,包括阅读教科书,熟记基本概念,掌握基本定理及推论,还包括展开讨论、解题等.至于是先讲后练还是先练后讲也要因教学内容和教法而定,有时是先讲后练,通过练习加深对所学知识的理解和巩固,提高学生对所学知识的应用能力.有时是先练后讲,通过练习发现规律,上升为理论,再指导实践.因此,讲和练是始终贯穿于数学课堂教学之中的,只有“精讲多练”,“讲练结合”,才能取得好的教学效果

数学教学实质上是数学思维活动的教学。上课，是实施教学活动的过程，也是引导学生充分进行思维活动的过程。为此，要想提高数学课堂教学的质量，就必须正确处理好以下几种关系：一．处理好新与旧的关系新与旧的关系，在我们江苏省有两层含义，一则是新教材与旧教材的关系。今年是江苏新课改的第三年，我们所用的教材是苏教版的教材，新教材是对旧教材的完善和提升，有些旧教材的知识在新教材中被删除的，我们教师在讲课的过程中就应该删除，当然这是建立在学生能理解的前提下的。二则是新知识与旧知识的关系。各位同仁都知道，高中数学的系统性很强，新知识都是从旧知识发展而来的，因此，在讲解新课时，一般都是从复习旧知识入手，通过比较、联想，引入新课题，讲解新知识。同时，在讲解新知识的过程中，又应该尽可能地联想到旧知识，这就要“联旧引新，讲新带旧”。但是旧知识何时复习、联系，其深度和广度如何，应根据一节课的教学目的，新旧知识之间的关系，学生对旧知识的掌握程度以及当时教学进程情况而灵活确定。二．处理好深与浅的关系一个人的认识是遵循着从感性认识到理性认识，从现象到本质，从具体到抽象，从特殊到一般，从外部联系到内部联系的认识规律的。因此，我们高中数学教学也应该遵循这样的规律，教学要从学生的实践经验和旧知识出发，“重视从学生的生活经验和已有的知识中学习数学和理解数学。”“数学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生通过观察、操作、归纳等活动，掌握基本的数学知识和技能，发展他们的能力，激发他们对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。”这是新《数学课程标准》对我们教师提出的要求。由此可见，我们在数学教学过程中必须从生活入手，由浅入深尤为重要，要妥善处理好深与浅的关系，做到“由浅入深”，“深入浅出”。浅是深的基础，深是浅的发展，只有着手于浅，才能立足于深，二者不可偏废。至于深浅的程度和比例如何，这要因人而异，即要根据学生的具体情况而定。当前，要想提高数学的教学质量，我认为应该立足于基本要求，立足于浅，要面向全体同学，尽量争取每一个同学都能听懂，都能动手操作。三．处理好讲与练的关系数学教学中，在讲解新知识的同时，必须进行适当的练习，这种练习的面很广，包括阅读教科书，熟记基本概念，掌握基本定理及推论，还包括展开讨论、解题等。至于是先讲后练还是先练后讲也要因教学内容和教法而定，有时是先讲后练，通过练习加深对所学知识的理解和巩固，提高学生对所学知识的应用能力。有时是先练后讲，通过练习发现规律，上升为理论，再指导实践。因此，讲和练是始终贯穿于数学课堂教学之中的，只有“精讲多练”，“讲练结合”，才能取得好的教学效果。四．处理好全体与部分之间的关系高中新课标理念是：面向全体同学，不让一个学生掉队。这就要求我们教师在教学过程中要使全体学生都能得到发展，取得良好的学习成绩。但在学生当中，由于有先天的智力因素和后天的努力因素的不同，有的学生领悟能力强，有的学生领悟能力相对差些，这就出现了分化现象，而二者恰恰是一对矛盾。为解决好这一矛盾，就要“立足全体，抓住两头”。即要顾全大局，又要抓住局部，抓紧对“成绩较好的学生”和“成绩较差的学生”的个别辅导，使成绩较好的学生能进一步提高，即我们所谓的提优、拔尖，成绩较差的学生也能跟上全体的步伐，即我们所谓的补差。这样既能增强好学生的学习欲望，又能增强较差学生学习的信心。同时，也体现了教师的责任感，适应了当今素质教育的要求，也提高了教育质量。五．处理好活与死的关系数学知识的理论性较强，这些看起来似乎是“死”的东西，但要学生学得好，并将知识转化为能力，必须授之以良法，交给他们学习的钥匙，去掌握数学的学科规律。因此，只有“死中求活”，才能取得好的教学效果。说白了，就是要使学生处于积极主动的学习状态之中，启发学生开动脑筋，积极思考，动口动手，提高他们分析问题和解决问题的能力。活并不等于表面上的热热闹闹，而在于学生思维的活跃和教师教学方法的灵活，积极调动学生学习数学的兴趣，相信一定能够取得好的教学成绩的。作为数学教师，如果能够正确处理好以上五种关系，你的每一节课都能体现出学生的主体作用，也适应了“教师为主导，学生为主体，训练为主线，创新为主旨。”只有这样，才能把我们的学生培育成新世纪的人才。

7，如何在数学课堂中进行有效问题解决的策略

新课程标准将解决问题作为一个重要目标。著名数学家波利亚说过，所谓解决问题就是再没现成的解决方法时找到解决的途径，就是从困难中找到出路，就是寻求一条绕过障碍的路，达到可以解决问题的答案。新课程标准的一个重要目标就是发展学生的创新精神和解决问题的实践能力。不仅使学生学到知识，更重要的是使他们在错综复杂的情况中，利用所学的知识对具体问题作有条理的分析和预测，不再是固定的题型，而是灵活富有挑战的，进行创造性思考去探索和解决。能让小学生用原有的知识，技能和方法迁移到课程情景中解决新的问题。也有从现实生活中提取的，通过数学模型，求解，假设，推理的实际问题。　　而对新问题如何寻找解决的方法和途径呢？知识可以解决问题，解决问题需要知识。但知识与问题之间却往往不愿意轻易“喜结良缘”。它们之间有距离，或者有面纱。而策略，就是架设在知识与问题之间的一座必要的桥梁。.运用知识和体现数学在世界周围的力量，探讨解决问题的策略就显得尤为重要。策略是解决问题的行动指南，具有指导性，灵活性，一个人的策略应用好坏直接影响解决问题的过程。下面就来探讨一下如何有效解决问题的策略。一、提出问题　　思维是从问题开始的，有问题才有思考。培养学生问题意识，是实施问题解决策略的第一步。要培养学生问题意识，就应该使质疑成为学生自身的需要。教学中，我有目的、有意识地创设问题情境，设障立疑，造成学生对新学知识感到有问题可想，有矛盾可解决的情境。要培养学生的问题意识，除了有良好的教育教学环境外，还要特别注意点拨引导，为学生问题意识从无到有，从少到多的培养提供科学的方法。所以，我们不能把“问题”强加给学生，而应通过启发诱导，来培养学生的问题意识。挖掘生活中的趣事和一些符合学生口味的材料，如学生比较感兴趣的小动物题材，比较熟悉的看电影、做好事、演节目等等，借助多媒体和生动的表演，学生的兴趣极高，让他们认识到问题原来就是我们天天碰到的一些生活小事。　　比如教学加减的应用题时，我就从学生生活中入手，自己制作了精美的课件，给学生展示生活中与他们有关的需要他们解决的一些问题。如“商店早上买出5枝铅笔，下午卖出7枝铅笔，一天总共卖了多少枝铅笔？”顿时，学生的积极性就调动起来了，而且也解决得很好。他们纷纷通过自己的努力来解决问题。最后，我也让他们自己来提提问题。当然也是接着上面的问题。“对于商店买铅笔一题，你还能提什么问题吗？”许多学生就提出来“下午比上午多卖几枝铅笔？”还有的小朋友还提出了“原来商店有20枝铅笔，上午卖出5枝，下午卖出7枝，还剩下几枝？”真是思维的火花得到了彻底的迸发。接下来，许多学生就提了好多其他的生活问题，并解决。可见，学生是明白了数学对于生活的重要性。根本不用我去多费唇舌。二、探究问题　　有了问题，就有了探究的目标，要顺利解决问题，必须先对问题进行分析。传统的问题解决非常强调结构和数量关系的分析，不断让学生按固定的模式重复分析同一道例题，显得机械呆板，这样容易增加学生学习的压力，使学生产生厌烦的情绪，不利于学生探究能力的培养。在数学中有这样一句格言：“问题想得透彻，意味着问题解决一半。”《课标》指出：“问题解决要从原有的知识经验出发，多角度、多层次、多方面去探索，以达到主动探索、主动沟通、主动应用，使问题的解决“策略”多样化。解决问题的策略有猜测策略、作图策略、尝试策略、操作策略、简化策略等。如：“爬楼梯，爬一层楼要用3秒钟，爬6层楼要用多少秒钟？”这道题对于小学二年级学生来说，如果只在脑中思索，一时恐怕难以得出答案，但如果画出图形，则大大降低了解题难度。儿童因其年龄的局限，纯符号的运算往往会感到比较困难，运用辅助的策略，纸上涂涂画画可以帮助他们拓展思路，从而找到问题解决的关键。再如运用操作策略也是一个将问题情境具体化的策略，通过儿童自己的探索性的动手操作，使学生增加感性认识，在头脑中形成鲜明的表象，而且还有利于培养学生创造性思维品质三、渗透思想方法，注重开放式题的教学数学思想方法的渗透，是学生顺利解决实际问题的必要途径。解决问题的策略是以解题方法为外显行为,伴随着学生解决问题的经验积累而逐步丰富和深化。因而,学生对解决实际问题策略的认识和掌握不能仅仅停留在经验表层。教学时,教师应在充分激活学生已有知识经验和生活经验的基础上,有意识地引导学生对源于经验认知的各种方法进行比较、分析，构建一定的数学模型，从而顺利解决各类具体的实际问题。在新课标教材中，低年级多是以图画、表格、对话等方式呈现问题的，这样的安排，既使学生的数学学习更加生动活泼，又使问题的呈现更接近实际生活的本原状态，但是解决实际问题所需要的已知条件并没有清晰地告诉学生。因此，在分析问题、解决问题前，学生需要经历一个收集信息的过程。在教学中我先引导学生认真观察图画，表格，说一说“你了解到哪些数学信息”，让学生用语言有序地表述已知条件和所要解决的问题。这样，通过对信息的解读，为分析数量关系，探究解决问题的方法做好准备。其次，画图也是一项具体化的策略，符合小学生的思维特点。例如这样的一个问题：有10个小朋友排队做操，从左边数起小红排第5个，从右边数起小红排第几？对于这样的问题可以画出实物图帮助理解解决问题。在解决实际问题时还可以运用尝试、找规律，从相反方向思考等多种策略。在教学中要有意识地帮助学生归纳解决问题的策略和方法，促使每一个学生掌握有效的分析问题策略，提高学生解决问题的能力。总之，面对千姿百态的实际问题，教师必须采取有效方略，积极引领学生丰富生活积累，加强体验，主动尝试从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的方法，经历解决问题的全过程，亲自获得体验；面对新的数学知识时，能主动寻找其实际背景，并探索其应用价值，着力提高学生运用数学的知识、原理、思想和方法合理、灵活地解决实际问题的能力。　　新课程标准将解决问题作为一个重要目标。著名数学家波利亚说过，所谓解决问题就是再没现成的解决方法时找到解决的途径，就是从困难中找到出路，就是寻求一条绕过障碍的路，达到可以解决问题的答案。新课程标准的一个重要目标就是发展学生的创新精神和解决问题的实践能力。不仅使学生学到知识，更重要的是使他们在错综复杂的情况中，利用所学的知识对具体问题作有条理的分析和预测，不再是固定的题型，而是灵活富有挑战的，进行创造性思考去探索和解决。能让小学生用原有的知识，技能和方法迁移到课程情景中解决新的问题。也有从现实生活中提取的，通过数学模型，求解，假设，推理的实际问题。　　而对新问题如何寻找解决的方法和途径呢？知识可以解决问题，解决问题需要知识。但知识与问题之间却往往不愿意轻易“喜结良缘”。它们之间有距离，或者有面纱。而策略，就是架设在知识与问题之间的一座必要的桥梁。.运用知识和体现数学在世界周围的力量，探讨解决问题的策略就显得尤为重要。策略是解决问题的行动指南，具有指导性，灵活性，一个人的策略应用好坏直接影响解决问题的过程。下面就来探讨一下如何有效解决问题的策略。一、提出问题　　思维是从问题开始的，有问题才有思考。培养学生问题意识，是实施问题解决策略的第一步。要培养学生问题意识，就应该使质疑成为学生自身的需要。教学中，我有目的、有意识地创设问题情境，设障立疑，造成学生对新学知识感到有问题可想，有矛盾可解决的情境。要培养学生的问题意识，除了有良好的教育教学环境外，还要特别注意点拨引导，为学生问题意识从无到有，从少到多的培养提供科学的方法。所以，我们不能把“问题”强加给学生，而应通过启发诱导，来培养学生的问题意识。挖掘生活中的趣事和一些符合学生口味的材料，如学生比较感兴趣的小动物题材，比较熟悉的看电影、做好事、演节目等等，借助多媒体和生动的表演，学生的兴趣极高，让他们认识到问题原来就是我们天天碰到的一些生活小事。　　比如教学加减的应用题时，我就从学生生活中入手，自己制作了精美的课件，给学生展示生活中与他们有关的需要他们解决的一些问题。如“商店早上买出5枝铅笔，下午卖出7枝铅笔，一天总共卖了多少枝铅笔？”顿时，学生的积极性就调动起来了，而且也解决得很好。他们纷纷通过自己的努力来解决问题。最后，我也让他们自己来提提问题。当然也是接着上面的问题。“对于商店买铅笔一题，你还能提什么问题吗？”许多学生就提出来“下午比上午多卖几枝铅笔？”还有的小朋友还提出了“原来商店有20枝铅笔，上午卖出5枝，下午卖出7枝，还剩下几枝？”真是思维的火花得到了彻底的迸发。接下来，许多学生就提了好多其他的生活问题，并解决。可见，学生是明白了数学对于生活的重要性。根本不用我去多费唇舌。二、探究问题　　有了问题，就有了探究的目标，要顺利解决问题，必须先对问题进行分析。传统的问题解决非常强调结构和数量关系的分析，不断让学生按固定的模式重复分析同一道例题，显得机械呆板，这样容易增加学生学习的压力，使学生产生厌烦的情绪，不利于学生探究能力的培养。在数学中有这样一句格言：“问题想得透彻，意味着问题解决一半。”《课标》指出：“问题解决要从原有的知识经验出发，多角度、多层次、多方面去探索，以达到主动探索、主动沟通、主动应用，使问题的解决“策略”多样化。解决问题的策略有猜测策略、作图策略、尝试策略、操作策略、简化策略等。如：“爬楼梯，爬一层楼要用3秒钟，爬6层楼要用多少秒钟？”这道题对于小学二年级学生来说，如果只在脑中思索，一时恐怕难以得出答案，但如果画出图形，则大大降低了解题难度。儿童因其年龄的局限，纯符号的运算往往会感到比较困难，运用辅助的策略，纸上涂涂画画可以帮助他们拓展思路，从而找到问题解决的关键。再如运用操作策略也是一个将问题情境具体化的策略，通过儿童自己的探索性的动手操作，使学生增加感性认识，在头脑中形成鲜明的表象，而且还有利于培养学生创造性思维品质三、渗透思想方法，注重开放式题的教学数学思想方法的渗透，是学生顺利解决实际问题的必要途径。解决问题的策略是以解题方法为外显行为,伴随着学生解决问题的经验积累而逐步丰富和深化。因而,学生对解决实际问题策略的认识和掌握不能仅仅停留在经验表层。教学时,教师应在充分激活学生已有知识经验和生活经验的基础上,有意识地引导学生对源于经验认知的各种方法进行比较、分析，构建一定的数学模型，从而顺利解决各类具体的实际问题。在新课标教材中，低年级多是以图画、表格、对话等方式呈现问题的，这样的安排，既使学生的数学学习更加生动活泼，又使问题的呈现更接近实际生活的本原状态，但是解决实际问题所需要的已知条件并没有清晰地告诉学生。因此，在分析问题、解决问题前，学生需要经历一个收集信息的过程。在教学中我先引导学生认真观察图画，表格，说一说“你了解到哪些数学信息”，让学生用语言有序地表述已知条件和所要解决的问题。这样，通过对信息的解读，为分析数量关系，探究解决问题的方法做好准备。其次，画图也是一项具体化的策略，符合小学生的思维特点。例如这样的一个问题：有10个小朋友排队做操，从左边数起小红排第5个，从右边数起小红排第几？对于这样的问题可以画出实物图帮助理解解决问题。在解决实际问题时还可以运用尝试、找规律，从相反方向思考等多种策略。在教学中要有意识地帮助学生归纳解决问题的策略和方法，促使每一个学生掌握有效的分析问题策略，提高学生解决问题的能力。总之，面对千姿百态的实际问题，教师必须采取有效方略，积极引领学生丰富生活积累，加强体验，主动尝试从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的方法，经历解决问题的全过程，亲自获得体验；面对新的数学知识时，能主动寻找其实际背景，并探索其应用价值，着力提高学生运用数学的知识、原理、思想和方法合理、灵活地解决实际问题的能力。

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