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1，词语盘点的教学是复习课还是练习课

可以为复习课也可以为练习课。考试的词语基本就是那上面的。
是那一课

词语盘点的教学是复习课还是练习课

2，人教版新课标四年级下册第二单元词语盘点急用

第二单元 读读写写： 维持 财富 精湛 器重 属于 百货 情形 道德 号码 橡皮 尊严 逃难 善良 朴实 款待 例外 喉结 赞赏 捶背 僵硬 许配 拨电话 缓缓驶过 闷闷不乐 迷惑不解 面呈菜色 疲惫不堪 狼吞虎咽 骨瘦如柴 读读记记： 拮据 奔驰 馈赠 天津 损伤 晾晒 竹签 火候 耽误 赚钱 熟练 教导 讲究 受益 沉重 道谢 眼神 抱怨 鼓励 宽容 梦寐以求 走街串巷 将心比心

人教版新课标四年级下册第二单元词语盘点急用

3，人教版六年级字词如何复习

一、生字先浏览一遍，再逐个突破，最后重点训练。可以用查字典的方法复习。二、词语中融入生字复习，扩大词汇量，尤其是成语～四字词～AABB～ABAB～ABB～ABCC等式。三、句子方面按句式和句式转换分类复习，句子中融入词语的复习，掌握句式特点，举一反三。
雕梁画栋、巧夺天工、独具匠心、引人入胜、古色古香、余音绕梁、不落窠臼、雅俗共赏、美不胜收、脍炙人口、曲高和寡、妙笔生花、阳春白雪笔走龙蛇、不同凡响、别具一格；一至八单元的词语盘点、日积月累。

人教版六年级字词如何复习

4，如何进行词语盘点教学

绿惨红愁_读音释义_阿凡题[拼音]lǜ cǎn hóng chóu[释义]指妇女的种种愁恨。 绿、红，指黑鬓红颜。[出处]宋·罗烨《醉翁谈录·小说开辟》:“讲鬼怪令羽士心寒胆战；论闺怨遗佳人绿惨红愁。”[例句]有一日嫁夫君，显耀精神，将你那～证了本。 ◎元·郑廷玉《后庭花》第一折
语文课程标准指出“学生是语文学习的主人。教师是学习活动的组织者和引导者。”素质教育要求教师把学生从传统的被动的受教育地位转变到主动的求知地位上来，在教学活动中，教师不仅要向学生传授知识，更要引导学生养成自觉地寻求知识，获取知识的能力。为此，我们必须在教学中充分体现学生的自主地位。

5，6年级上册语文7单元词语盘点怎样才能快速记忆词语

好的记忆力都是练出来的，比较有效地训练方法有三个：　　(1)速读法(又叫全脑速读记忆)：速读法是在快速阅读的基础上进行记忆训练的，实际上，两者是同时进行也是相互相成的，别以为阅读速度快了记忆就差了，因为这里靠的不是左脑意识的逻辑记忆，而是右脑潜意识的图像记忆，后者比前者强100万倍。通过速读记忆训练的朋友都知道，速度越快记忆越好，详细学习资料你可以到《精英特全脑速读记忆网站》下载软件练习。　　(2)图像法(又叫联结记忆术)：图像法也是运用右脑的图像记忆功能，发挥右脑想象力来联结不同图像之间的关系，从而变成一个让人记忆深刻的故事来实现超大容量的记忆，关于联结记忆术，《精英特全脑速读记忆软件》也有训练，这个方法是很多记忆大师都在使用的方法。　　(3)导图法(又叫思维导图)：思维导图是一个伟大的发明，不仅在记忆上可以让你大脑里的资料系统化、图像化，还可以帮助你思维分析问题，统筹规划。　　如果是正在忙着备考的学生或者想要提升自身能力的朋友，我建议学习一下《精英特全脑速读记忆》，能够提高记忆力和学习效率。坚持就会有收获，祝你成功!
虽然我很聪明，但这么说真的难到我了

6，词语盘点怎样教

《词语盘点》教学设计教学内容：人教版第十一册第二组课文34页教学目标：1、能正确读写和读记本组课文要求的词语。2、进一步巩固并运用掌握的词语进行串句成文。3、养成良好的词语读写记习惯，激发积词写文的兴趣。教学课时：一课时教学过程：回顾课文，激情导入1、从本组课文我们感受到中华儿女的爱国情怀，爱国之情在我们胸怀激荡，特别是那些在表情达意方面其关键作用的词句，下面让我们来回顾一下。2、学生汇报交流。根据点评板书。3、接下来看看本组课文要求读写记的词语。自由读词，交流收获1、读了这两组词，你有什么收获？2、给同学们一点温馨建议（字音、字形、注意点）板书 朦胧 毅然 凄凉 寝不安席 可见一斑 勘测3、把容易写错的、难写正确、端正写几遍、，不熟多读几遍。组词造句，互相评议根据本组课文词语选取（1~3）进行造句，可以课文内容中，也可以课外的。2~4人为一组互相比赛。教师巡回指导点评连句成文，竞赛激趣为了看看谁掌握得最好，我们来比一比、赛一赛，在规定时间连词成文，要求使用本组课文词语盘点中的词语，可以课文内容中，也可以课外的自由组合，题材不限，内容自定，题目自拟，词语用得最多，文章连得最妙的为优胜，授予“妙笔生花章”学生自由成文，教师巡回指导点评交流点评，小结提炼1、选取部分作品评议（用词正确，句子通顺，有一定情节）2、教师小结要掌握并积累词语，正确读写记，养成良好习惯，还要平时加以应用，不断提高遣词造句的能力，从而提高写作能力。自读自改，感悟提高把自己的文章美美的读几遍，边读边改，感悟提高。来自《宁静风铃》的教案，希望能帮上你。
词语盘点 读读记记乖巧 围裙 硬币 裂缝 橱窗 饥饿 礼拜 生锈 揉皱 昏暗 眯缝 耸肩一缕 毒打 撇嘴 欺负 抽噎 匣子 冻僵 逗笑 窜过 孤儿 打扰 甜蜜圣诞树 黑糊糊 笑眯眯读读记记救援 淡忘 忧郁 起初 消极 无赖 凶悍 惨白 天涯海角 闻所未闻 与世隔绝 游手好闲 落荒而逃 鱼贯而入 日积月累正直是道德之本。————（埃及）迈哈福兹《平民史诗》眼泪无法洗去痛苦。————（冰岛）拉克司内斯《冰岛之钟》最伟大的见解是最朴实的。———(英国)戈尔丁《蝇王》人是为了自己的希望才活着的。———（苏联）肖洛霍夫《静静的顿河》守信是一项财宝，不应该随意虚掷。———（哥伦比亚）马尔顿斯《百年孤独》使卵石臻于完美的，并非捶的打击，而是水的且歌且舞。———（一度）泰戈尔《飞鸟集》只有那些勇敢镇定的人，才能熬过黑暗，迎来光明。———（危地马拉）阿斯图里亚斯《玉米人》一个人并不是生来要给打败的。你尽可以消灭他，可就是打不败他。———（美国）海明威《老人与海》 总算打完了，希望对你有帮助！

7，如何在阅读教学中落实词语教学

一、在言语实践中提升学生的语用能力语文学习就是言语活动的实践，语文学习的目标也就是在听说读写的过程中培育学生的语用能力。1、错读的资源：读书中的语用对于学生的出错，教师要善于归因，分析其潜在的认知结构上的不足与错误，让学习主体得到体面的言语实践机遇，帮助其建构合理的图式。（帮助学生纠错的过程就像是一个重新建构的过程。学生出现错误，说明在认知上出现问题，无法自行建构，教师此时不能简单粗暴的纠错，而是要善于在言语实践中帮助学生自己建构。）2、倾听的忽视：交流中的语用倾听是尊重学生的体现，是了解学生的重要途径。语文学习中的倾听更是理解的一种方式，是对话的一种态度，更是一种语文能力。教师倾听学生发言，悉心引导每一次思维的转换，耐心等待每一回思想的升华，把课堂的空间尽量打开，让学生尽情地舒展自己、释放自己、提升自己。模糊的诘问：表达中的语用质疑性思维，是创造性思维的发端。在课堂师生、文本的多方语言交汇过程中，在开放和真诚的倾听和倾吐循环互动中，必然会激发意义的生成、思想的升华、智慧的迸发。人文的分离：写作中的语用一旦学生的书面“倾吐”不是尊重自己内心的深切感受，而是为了适应既定读者（例如语文教师）之要求，那么这种“倾吐”就会走味，或者是“吐”而未“倾”也。此乃当前习作教学之弊。倾吐的过程应该成为表现自我的过程，写作与自我之间应该完全同步。二、抓住“语言”这个牛鼻子1、思考着读思考着读的核心是学生在任务引领下的自学、先学，让学生更多的直接接触语文材料，在充分的语文实践中领会、运用语文的规律。阅读教学可以从具体语言文字运用现象入手，通过对课文语言的品味、咀嚼，来探索文本的意蕴；也可以从整体阅读的感悟出发，到语言文字中找出依据。2、比较着学要真正把语文教学的核心目标落实到实处，必须完成语文课堂的转型，既关注写什么，又关注怎么写，既教言语内容，又教言语形式，让教学过程得意、得言、得思。比较着学，不失为一种选择。3、拓展着写写是语言的一种编码能力。让学生在情境中学习表达，课堂就有了学生自主语言实践的时空，避免了在内容繁复分析上的消耗。三、“泉”眼无声，“趣”味盎然写景类文章独立阅读的方法：先读出景是怎样的探究作者是如何写景的追问作者的情意是如何表达的读写结合阅读过程：感知语言——理解语言——表达和运用语言四、让词语在交际中活起来1、结合课文情境，第一次点击词语2、结合练笔语境，第二次点击词语以文本中的重点词语为目标，把重点词语、短语复现，让学生运用这些词语来练笔，让这些词语成为积极语汇。五、语用，从正确理解词句的本义起步教师的提问，要涉及语言文字的学习，要有关联性和层次性，不要个个孤立，更不要没有思维的质量。教师要善于发现文本中的语言现象，然后根据这些语言现象来设计教学，引导学生来发现文本中的语言秘密。语用的意义有两层：首先是正确的理解词句的本义，其次是在运用过程中体悟作者的言外之意。前者是基础，后者是升华。培养学生的语用能力，得从正确理解词句的本义起步。六、让“词语盘点”教学“实”起来一词一世界。词语教学是平时教学中最基本、最活跃的元素，是散落在单元中的珍珠。1、分一分，看谁分得最正确2、比一比，看谁积累得最多3、找一找，看谁找得最正确4、填一填，看谁填得最恰当5、说一说，看谁说得最形象6、写一写，看谁写得最连贯1、画面相辅，让“日积月累”鲜活起来2、拍客寻美，让“日积月累”生活起来3、照片注释，让“日积月累”活用起来教材只是学生学习语文的一个载体，同一篇课文，面对不同年级的学生，教学内容截然不同。哪怕文本中同一个语言点，不同年级的教学定位也是不同的。找准不同年级学生语文知识、经验的起点研制阅读教学内容，举要删芜，才能让不同年段学生的语文素养得到应有的发展。
小学语文,字词的学习是基础,取消字词练习,语文还教什么呢?”这的确是小学语文教学中一种较大的改变.如果处理不当,会造成忽视字词教学的现象,抑或是教师家长在课本以外,四处寻找用于字词练习的材料,对教材做补充处理.经过这几年的探索、感悟、与他人交流,我们认为新教材其本意并不是要削弱字词教学,相反,它力图摆脱为了应试而进行的低效率训练,使字词教学走上良性发展的轨道.要适应字词教学的这种变化,其基本途径应是以应用促认知,把应用和认知结合起来.具体到实际教学中,我们建议关注以下方法: 1.加强习作评改中的字词纠错.

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